對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制工作的實(shí)踐和思考——以淮陰工學(xué)院為例

孫勁松，袁 媛

(淮陰工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

近年來，國(guó)內(nèi)許多高校都在探索本科生導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，推進(jìn)全面學(xué)分制改革，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?；搓幑W(xué)院從2009級(jí)學(xué)生起，在計(jì)算機(jī)、機(jī)械、交通、生化、電信、數(shù)理、經(jīng)管、人文、藝術(shù)等9個(gè)二級(jí)學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制。

1 試行導(dǎo)師制的基本情況

遵循“全員、全方位、全過程”的原則，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以大力推進(jìn)素質(zhì)教育、適應(yīng)學(xué)分制改革為重點(diǎn)，充分發(fā)揮教師在教書育人、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)作用。

1.1 導(dǎo)師制實(shí)施的模式

目前我國(guó)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式有許多種類:按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，有全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制;按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，有學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制;按培養(yǎng)對(duì)象劃分，有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制;按推動(dòng)的主體劃分，有學(xué)工系統(tǒng)推動(dòng)型和教務(wù)系統(tǒng)推動(dòng)型。

哪種導(dǎo)師制模式更適用，這是學(xué)校在實(shí)施導(dǎo)師制前研討過程中議論較多的問題。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，著眼于高素質(zhì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校選擇了由學(xué)工系統(tǒng)推進(jìn)的“全員、全方位、全過程”的全程導(dǎo)師制模式。

1.2 導(dǎo)師工作的內(nèi)容

導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)、科研以外，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。圍繞“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)”等方面，要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過程。

1.3 導(dǎo)師的選聘和學(xué)生的分配

根據(jù)學(xué)校文件的精神，要求導(dǎo)師具有堅(jiān)定正確的政治方向，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛學(xué)生，具有較高的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神;具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的專業(yè)水平和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);熟悉教育教學(xué)規(guī)律，了解相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方案;具有一定的科研能力和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力;熟悉學(xué)校學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面的規(guī)章制度;具有中級(jí)及以上職稱或具有碩士及以上學(xué)位。

各二級(jí)學(xué)院針對(duì)自己的實(shí)際情況，合理組織，有的學(xué)院在2009級(jí)全部新生中實(shí)施導(dǎo)師制試點(diǎn)，有的在部分班級(jí)、有的在部分專業(yè)中試點(diǎn)。在全校2009級(jí)實(shí)施試點(diǎn)的59個(gè)班級(jí)中，共有新生1042名，選聘導(dǎo)師172名，其中正教授15名、副教授36名、高級(jí)工程師1名、講師98名、實(shí)驗(yàn)師2名，未評(píng)職稱的博士6名、碩士14名。

1.4 導(dǎo)師工作的考核與評(píng)比

將《導(dǎo)師工作手冊(cè)》記錄、學(xué)生調(diào)查問卷和所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面狀況作為導(dǎo)師考評(píng)的依據(jù)。對(duì)工作表現(xiàn)突出的導(dǎo)師，學(xué)校將授予“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)，并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。考核不稱職的導(dǎo)師，取消其資格且兩年內(nèi)不得聘任。對(duì)符合條件而拒絕承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的，年度考核不得評(píng)為優(yōu)秀。導(dǎo)師工作的任務(wù)承擔(dān)情況及考核結(jié)果，作為職務(wù)晉升和崗位聘任的參考依據(jù)之一。

2 導(dǎo)師制試行階段所取得的成效

通過一段時(shí)間的試點(diǎn)，教師本著“以學(xué)生為本”的原則，把教學(xué)工作和學(xué)生工作結(jié)合起來，切實(shí)履行教書育人、管理育人、服務(wù)育人的職責(zé)，認(rèn)真做好導(dǎo)師工作;學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以健康主動(dòng)的姿態(tài)對(duì)待生活、學(xué)習(xí)和工作，積極參加各類活動(dòng)，達(dá)到了全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、綜合發(fā)展的效果。

2.1 形成了全員育人的局面

通過實(shí)行導(dǎo)師制，更多的人參與到教育管理中來，對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生管理工作是一種有益的補(bǔ)充，導(dǎo)師制把班主任職責(zé)與教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)融為一體，使學(xué)生管理從以“管”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主。導(dǎo)師們將自己多年的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，同時(shí)提供各方面的信息和進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，結(jié)合輔導(dǎo)員的日常教育管理，可使學(xué)生少走彎路、健康成長(zhǎng)，從而促進(jìn)了各項(xiàng)學(xué)生教育管理工作的順利實(shí)施。

2.2 構(gòu)建了師生思想交流的平臺(tái)

在形成全員育人良好局面的同時(shí)，提高了教師對(duì)學(xué)生思想政治工作的認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到“教書”和“育人”是兩個(gè)不可分割的方面，教師真正承擔(dān)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，通過深入細(xì)致、活潑多樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開展，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的所思、所想、所求更為了解。一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，便于了解和掌握學(xué)生情況;另一方面，導(dǎo)師是專業(yè)教師，便于從專業(yè)學(xué)習(xí)入手，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及有關(guān)情況，做細(xì)致的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。再則，過去教師與學(xué)生接觸大多限于課堂，師生交流較少;實(shí)行導(dǎo)師制后，師生的交流加強(qiáng)了，導(dǎo)師通過言傳身教、榜樣示范，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.3 促進(jìn)了導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高

當(dāng)代90后大學(xué)生需求的差異性、個(gè)性化明顯增強(qiáng)，對(duì)新觀念、新思想、新理論、新方法求知若渴。這就要求導(dǎo)師要有淵博的知識(shí)，并形成一個(gè)合理的教育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是師生交互式的教育活動(dòng)，導(dǎo)師除能把握本專業(yè)、學(xué)科的知識(shí)體系、發(fā)展前沿外，還要懂得哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論與方法，從而給學(xué)生以幫助、引導(dǎo)。因這一方案的實(shí)施，許多教師師德修養(yǎng)得到提升，教學(xué)水平明顯提高，科研能力明顯增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4 推進(jìn)了學(xué)分制的改革

導(dǎo)師制是本科生學(xué)分制有效運(yùn)作的必要保證。由于學(xué)生自身的知識(shí)、能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展以及個(gè)人的具體條件并不一定認(rèn)識(shí)得很清楚，對(duì)整個(gè)課程體系和課程間的相互聯(lián)系也難于把握，無法獨(dú)立地做出適合自身發(fā)展的選擇，在選課時(shí)比較盲目或片面、一味迎合個(gè)人興趣，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏頗。而導(dǎo)師制的實(shí)施，一是幫助新生完成生活方式、學(xué)習(xí)方法、人際交往方面的過渡、提高;二是可對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度;三是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案和培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。

3 實(shí)施導(dǎo)師制過程中的問題

通過近兩年的試點(diǎn)推行，導(dǎo)師制工作取得了許多可喜的成績(jī)，學(xué)生更快地適應(yīng)了大學(xué)生活，考試通過率大幅提升等等，但還有許多需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方。

3.1 導(dǎo)師資源的相對(duì)匱乏

實(shí)施導(dǎo)師制要有較高的生師比，但目前學(xué)校的生師比大約為20:1。結(jié)合現(xiàn)狀，在實(shí)施導(dǎo)師制的9個(gè)學(xué)院中，平均每位導(dǎo)師所帶的學(xué)生為6～12人。但隨著導(dǎo)師制工作的進(jìn)一步的深入，學(xué)生的數(shù)量在增長(zhǎng)而導(dǎo)師的數(shù)量相對(duì)不變，這制約著導(dǎo)師制工作的推進(jìn)。

3.2 少數(shù)導(dǎo)師工作態(tài)度消極

導(dǎo)師的責(zé)任心是推進(jìn)導(dǎo)師制順利實(shí)施的保證，但少數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生的教育管理本該是學(xué)工系統(tǒng)的事務(wù)，思想上、責(zé)任上缺乏對(duì)導(dǎo)師制重要性的認(rèn)識(shí)，往往工作不積極，敷衍塞責(zé)。此外，與未擔(dān)任導(dǎo)師工作的教師相比，導(dǎo)師要付出更多的時(shí)間和精力教育指導(dǎo)學(xué)生。而與教學(xué)、科研相比，大多數(shù)導(dǎo)師所得到報(bào)酬卻遠(yuǎn)不能反映他們所作的貢獻(xiàn)。這就不能吸引更多的人參與或不愿意持續(xù)擔(dān)任導(dǎo)師，易使導(dǎo)師隊(duì)伍不穩(wěn)定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)失去對(duì)導(dǎo)師的信任及與導(dǎo)師交流、溝通的熱情，從而使得導(dǎo)師制的效果大打折扣。

3.3 班集體建設(shè)復(fù)雜度增大

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)，一般不配備班主任，學(xué)生的教育管理及指導(dǎo)工作，由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師共同完成。由于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的班級(jí)太多，各個(gè)班級(jí)的導(dǎo)師也太多，在處理班集體問題上要考慮的因素會(huì)很多，沒有在采取班主任制時(shí)那么容易與單純。

3.4 輔導(dǎo)員的工作難度加大

以前，輔導(dǎo)員面對(duì)的是8個(gè)左右的班主任，現(xiàn)在他們需要面對(duì)的是50～60名左右的導(dǎo)師。輔導(dǎo)員們一般是具有初級(jí)或中級(jí)職稱的年輕人，現(xiàn)在他們面對(duì)的是年紀(jì)相對(duì)較長(zhǎng)的教授，工作的難度明顯增大。

導(dǎo)師注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，輔導(dǎo)員注重集體的建設(shè)，在這過程中由于工作職責(zé)劃分的不是很明確，會(huì)出現(xiàn)教育管理工作的重復(fù)或交集中的空白點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)出現(xiàn)有問題不知道該找誰解決的現(xiàn)象。

4 完善本科生導(dǎo)師制的思路與對(duì)策

結(jié)合淮陰工學(xué)院試行的實(shí)施情況，為了保證本科生導(dǎo)師制工作的順利推進(jìn)，我們進(jìn)行了充分調(diào)研與研討，分別召開了管理部門研討會(huì)、導(dǎo)師與學(xué)生座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上，提出一些完善本科生導(dǎo)師制的建議。

4.1 提高對(duì)導(dǎo)師制重要性的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然要求，原有的本科教育模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)都必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，本科生導(dǎo)師制正是能適應(yīng)并推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)制度。實(shí)施導(dǎo)師制不僅是新形勢(shì)下高等教育發(fā)展的需要，也是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、適應(yīng)學(xué)分制改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要。我們必須要提高對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)研究、注重創(chuàng)新，由黨政共同負(fù)責(zé)，學(xué)工、教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)實(shí)施。

4.2 完善導(dǎo)師制的制度建設(shè)

建立完善的本科生導(dǎo)師制度是實(shí)現(xiàn)其良好效果的保障。首先要建立由組織部、人事處、學(xué)生處、教務(wù)處等部門負(fù)責(zé)人共同組成的校級(jí)導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行，各二級(jí)學(xué)院亦成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)導(dǎo)師制推進(jìn)的日常工作，為導(dǎo)師制的實(shí)行提供強(qiáng)有力的組織支持;其次，確定導(dǎo)師制運(yùn)行的模式，確定由學(xué)工或教務(wù)系統(tǒng)作為牽頭部門，其他相關(guān)部門配合;再次，確立導(dǎo)師選聘的范圍，明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。真正把導(dǎo)師工作的任務(wù)承擔(dān)及個(gè)人考核結(jié)果，作為職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。此外，若要形成全員育人的良好局面，必須在經(jīng)費(fèi)上予以保證。

在師生比例偏低的條件下，推行導(dǎo)師制會(huì)不可避免的遭遇導(dǎo)師資源相對(duì)匱乏的困境，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生逐年遞增，從時(shí)間和精力上就很難做到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，容易出現(xiàn)導(dǎo)師制流于形式的現(xiàn)象。因此可根據(jù)各學(xué)院的具體情況分類實(shí)施，對(duì)于教師量充足的學(xué)院，可選擇“全員、全方位、全過程”的“4+0”全程導(dǎo)師制模式;導(dǎo)師數(shù)量不足的學(xué)院可選擇“2+2”的半程導(dǎo)師制模式，即在一、二年級(jí)實(shí)行班主任制，到三、四年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制;針對(duì)有些學(xué)院專業(yè)老師不平衡的狀況，還可以選擇在部分專業(yè)中實(shí)施導(dǎo)師制，部分專業(yè)實(shí)施班主任制的模式。

4.3 明確導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作定位

正確處理好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員間關(guān)系是保證導(dǎo)師制順利實(shí)施的重要因素。一般而言，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)“面”上的工作，統(tǒng)籌一個(gè)年級(jí)或部分班級(jí)的學(xué)生教育管理任務(wù)，側(cè)重于學(xué)生干部隊(duì)伍和班集體建設(shè);導(dǎo)師負(fù)責(zé)“點(diǎn)”上的工作，側(cè)重于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生干部選拔、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、貸助補(bǔ)免等集體性事務(wù)。在教育主體方面，導(dǎo)師源于教師，是專業(yè)教育的主體，側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)和思維能力的教育;輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主體，側(cè)重于大學(xué)生的品德培育和全面發(fā)展。在職責(zé)內(nèi)容上，輔導(dǎo)員被賦予教育和管理的職能，導(dǎo)師則偏重于教育的職能。在教育方式上，輔導(dǎo)員一方面向?qū)W生實(shí)施思想政治、道德法制教育，另一方面組織開展各種類型的活動(dòng)，寓教于樂，寓教于活動(dòng)之中，同時(shí)還要通過管理的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育;導(dǎo)師則更側(cè)重于通過課堂教學(xué)實(shí)施教育，同時(shí)通過個(gè)別輔導(dǎo)、談心的方式指導(dǎo)學(xué)生，通過個(gè)人的人格魅力感染學(xué)生。

4.4 發(fā)揮導(dǎo)師組的團(tuán)隊(duì)作用

為了加強(qiáng)導(dǎo)師間的交流與協(xié)作及增強(qiáng)班集體建設(shè)，需要由同一班級(jí)的導(dǎo)師成立導(dǎo)師組，遵循個(gè)別與集體指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)原則，從中選擇一人擔(dān)任導(dǎo)師組組長(zhǎng)，其職責(zé)是負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)導(dǎo)師的工作安排、匯總材料、經(jīng)驗(yàn)交流和教育管理的統(tǒng)籌工作;對(duì)于實(shí)施“4+0”模式而導(dǎo)師又相對(duì)缺乏的學(xué)院，對(duì)于1～2年級(jí)的班級(jí)，可把導(dǎo)師組長(zhǎng)制定為班主任，其他導(dǎo)師根據(jù)需要參與導(dǎo)師工作。

導(dǎo)師組使學(xué)生與不同研究方向的導(dǎo)師的接觸范圍在無形中擴(kuò)大了，學(xué)生有學(xué)分制、專業(yè)上的問題可以找不同研究方向的導(dǎo)師征求意見，克服了只找自己的導(dǎo)師商量，而很少征求其他導(dǎo)師意見的局限性;導(dǎo)師組的工作也使得導(dǎo)師制工作中存在的班集體建設(shè)問題得到有效解決。

4.5 調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生骨干參與班級(jí)管理的積極性

導(dǎo)師制的實(shí)施使得傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式發(fā)生了改變。導(dǎo)師的重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展教育上，導(dǎo)師組雖然在一定程度上解決了班級(jí)建設(shè)的問題，但是由于導(dǎo)師自身科研教學(xué)工作繁忙，班集體建設(shè)工作只能是框架式的管理，而輔導(dǎo)員在年級(jí)管理中也很難顧全所有班級(jí)。所以，為了加強(qiáng)班集體的建設(shè)，可以從高年級(jí)中競(jìng)選優(yōu)秀的學(xué)生黨員(干部)作為輔導(dǎo)員或?qū)熤韰⑴c低年級(jí)的班級(jí)管理工作。

高年級(jí)學(xué)生骨干是新生的榜樣，他們了解新生的性格特點(diǎn)，沒有代溝，便于交流與獲取信任。他們工作積極性高，想給自己的大學(xué)生活再添絢爛的一筆，會(huì)把自身的工作、學(xué)習(xí)、生活體會(huì)以及所見所聞無私的告訴新生，讓他們少走彎路。同時(shí)，他們了解學(xué)校、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，可以協(xié)助輔導(dǎo)員選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部，抓好班風(fēng)建設(shè)，可以協(xié)助導(dǎo)師了解同學(xué)真實(shí)的表現(xiàn)及想法，便于幫助提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)，從而在各方面起到很好的橋梁與紐帶作用。

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