本科院校對口單招學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題分析

尤 青，周定暉

(淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

本科院校對口單招教育模式為高職學(xué)生提高學(xué)歷層次開辟了通道，為優(yōu)秀高職學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。與普通本科生相比，對口單招學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的動手實踐能力，但在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在一些共性問題。深入分析這些問題的成因，可以尋求恰當(dāng)?shù)霓k法幫助他們盡快適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。

1 單招生學(xué)習(xí)上存在的共性問題

單招生從高職院校進入本科院校是一種跨越，這種跨越不但表現(xiàn)在學(xué)歷層次上，更多的還體現(xiàn)在思維方式轉(zhuǎn)換和理論知識的運用上?？傮w來說，對口單招生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和動手實踐方面有一定的優(yōu)勢，但由于他們在基礎(chǔ)知識方面固有的欠缺及高職階段思維訓(xùn)練力度不夠，表現(xiàn)出持續(xù)學(xué)習(xí)能力不強。

根據(jù)對淮陰工學(xué)院2007級～2009級三屆單招生的調(diào)查顯示:與普通本科生相比，單招生實踐的適應(yīng)性較強，但在知識的理解、綜合運用以及問題的發(fā)現(xiàn)和處理上存在明顯問題，這一現(xiàn)象且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾浴?/p>

大學(xué)本科階段強調(diào)自主學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，課程普遍具有“學(xué)時短、容量大”的特點，這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。以力學(xué)與工程數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計為例，三屆單招生力學(xué)與工程數(shù)學(xué)的理論考試成績均低于普招生(圖1、圖2)。課程教學(xué)分析表明:在基礎(chǔ)概念上，由于單招生在高職階段有過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，得分率普遍高于普招本科生;但在綜合題型上，單招生失分明顯較多，因此總體成績均偏低。

圖1 結(jié)構(gòu)力學(xué)平均成績對比表

圖2 工程數(shù)學(xué)平均成績對比表

通過對2007級～2009級三屆單招生與普招生全國四級英語考試和江蘇省計算機二級考試通過率對比發(fā)現(xiàn)，單招生成績也顯著低于普招本科生(表1)?？梢妴握猩粌H在基礎(chǔ)知識上存在不足，在知識靈活運用上也有一些欠缺，這一點在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為明顯。

表1 對口單招生與普招生英語四級、計算機二級通過率對比表

專業(yè)課老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單招生對專業(yè)知識點的理解深度普遍不夠，他們難以理清知識脈絡(luò)，在構(gòu)建專業(yè)知識體系時遇到極大困難，表現(xiàn)出理解能力較差，并由此導(dǎo)致知識的靈活運用能力偏差。以某課程設(shè)計為例:路基填、挖方調(diào)運是典型的線性規(guī)劃問題，作為工科院校大學(xué)生(包括單招生)都能夠建立合理模型，并給出正確的數(shù)學(xué)解答。但當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)已有的條件進行機械和勞動力資源配置、行進線路劃分等綜合性操作時，普招本科生給出方案的可行性及技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)遠優(yōu)于單招生，顯示出較強的理解力和靈活運用知識的能力。

由于單招生在基礎(chǔ)知識及理論運用上的不足，使得他們難以追求更高層次上的學(xué)習(xí)機會。某工科院校近三年統(tǒng)計資料顯示，單招本科生考研率、考取率較普招本科生明顯低許多。訪談及問卷調(diào)查結(jié)果表明，不少單招本科生承認(rèn)沒有考研主要原因是因為數(shù)學(xué)、英語過于“薄弱”，同時對專業(yè)課“信心也不大”。

2 本科院校單招生學(xué)習(xí)上存在問題的原因分析

對口單招生本科階段在學(xué)習(xí)上存在的共性問題，不但與單招生自身一些因素有關(guān)，還涉及教學(xué)體系、方法等諸方面原因。

2.1 單招生自身因素

在針對學(xué)習(xí)能力評估的調(diào)查中，絕大多數(shù)單招生在充分肯定學(xué)習(xí)動力的同時，認(rèn)為基礎(chǔ)知識薄弱、知識面狹窄是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在共性問題的兩個重要原因。有近40%的調(diào)查對象認(rèn)為，在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力偏差，對本科階段的課程學(xué)習(xí)構(gòu)成有比較大的影響。25.6%的訪談對象承認(rèn)，出于對普通高考競爭激烈現(xiàn)狀的考慮，中考時填報職業(yè)技術(shù)院校主要是看中其升本機會，認(rèn)為比起普通高考來，從高職學(xué)校升入本科學(xué)習(xí)顯然要“容易得多”。

單招生生源狀況也是構(gòu)成本科階段存在學(xué)習(xí)問題的一個重要原因，比起高等學(xué)校教育特點及專業(yè)門類劃分，高職教育的職業(yè)針對性更強，而單招只是在專業(yè)大類上“對口”(如給排水、暖通甚至建筑學(xué)都歸為土木工程)。單招生進入本科后，難以做到知識體系緊密對接，并由此帶來后續(xù)學(xué)習(xí)上的問題。

2.2 受高職培養(yǎng)目標(biāo)的影響

在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育把培養(yǎng)目標(biāo)定位在具備必要的理論基礎(chǔ)和較強的技術(shù)應(yīng)用能力，能夠解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中技術(shù)問題的高技能專門人才上。其培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)實用性、突出應(yīng)用性，職業(yè)定向性更為專一。與之相適應(yīng)，高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容上針對性強、教學(xué)方法上更注重技能傳授、實踐訓(xùn)練?？傮w上，高職階段教育理念更接近“新能力本位”教育觀——理論不再先于實踐、實踐不再是理論的附屬，強調(diào)綜合應(yīng)用，強調(diào)教學(xué)的職業(yè)情境(利于實踐技能的形成、利于已掌握技能的運用)。這一指導(dǎo)思想的實施，最終反映到高職學(xué)生素質(zhì)層面就是:高職學(xué)生動手能力普遍較強，而公共基礎(chǔ)和專業(yè)理論課功底則相對薄弱。

另一個不可忽視的現(xiàn)實是，一些高職學(xué)校為擴大知名度，把升本列入高職學(xué)校辦學(xué)目的，以此招攬生源。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)高職學(xué)校違背開展對口單招工作的初衷，片面追求升本率，單獨設(shè)立“對口單招預(yù)備班”，把優(yōu)秀高職生的絕大多數(shù)時間用于針對性的升本考試科目學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)者獨立于高職課程體系外，如此，盡管學(xué)生順利進入本科階段，但局限的理論基礎(chǔ)、匱乏的思維訓(xùn)練，給今后學(xué)習(xí)增添不少難度。

2.3 受課程設(shè)置影響

由于高等職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力，因此以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程設(shè)置講求實用性和實效性;對基礎(chǔ)理論，要求以“必需和夠用”為度(盡管教育界在這一認(rèn)識上尚未達成完全共識)，反映在課程設(shè)置上，強調(diào)課程體系及內(nèi)容與行業(yè)要求、標(biāo)準(zhǔn)相吻合，教學(xué)內(nèi)容主要是成熟的應(yīng)用技術(shù)和管理規(guī)范等?？傮w上，科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系并不十分緊密，并由此導(dǎo)致高職學(xué)生基礎(chǔ)理論寬泛、知識體系架構(gòu)單一，且邏輯思維能力不足等問題。

2.4 受教學(xué)方法影響

不同的教學(xué)方法，對學(xué)生知識體系構(gòu)建和思維方式形成具有重大影響。在初中階段，強調(diào)興趣導(dǎo)向，以知識學(xué)習(xí)為主;高中階段則著重方法引導(dǎo)，強化思維訓(xùn)練;到本科階段，常以自主學(xué)習(xí)為主、強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的重要特征之一是學(xué)習(xí)的目的性明確，即知曉尋找目標(biāo)，能夠構(gòu)造知識體系及平臺，從而深入發(fā)掘問題、徹底解決問題。顯然，這一過程對思維能力的要求較高。高職教育由于強調(diào)實用性、突出應(yīng)用性，因此以精講精練的教學(xué)方式為主。充足的實驗、實訓(xùn)課程使高職學(xué)生得到較多的動手機會，但有限的理論基礎(chǔ)難以架構(gòu)專業(yè)學(xué)科知識體系，對以后思維能力的培養(yǎng)將造成不利影響。

3 解決本科院校對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)問題的對策建議

本科院校應(yīng)根據(jù)對口單招生的實際知識背景、高職院校課程體系特點，分析他們現(xiàn)有的知識體系、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識，從實際情況出發(fā)，制定培養(yǎng)方案。對課程精心設(shè)置，既兼顧本科教學(xué)任務(wù)，同時也要兼顧學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，做到取舍得當(dāng)，這樣才能完成高職與本科教學(xué)的知識體系銜接，便利于對口單招生順利完成知識跨越進入更高層次學(xué)習(xí)。此外，本科院校還應(yīng)加大教學(xué)方法的研究，以期在教學(xué)知識的同時，培養(yǎng)高職單招生的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思維能力。

3.1 調(diào)整課程設(shè)置

學(xué)界對應(yīng)用型本科院校定位的探討雖一直沒有間斷，但普遍認(rèn)為其兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點，一方面要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，另一方面又要強調(diào)職業(yè)能力。目前看來，應(yīng)用型高校課程設(shè)置以學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，沿襲傳統(tǒng)課程觀，強調(diào)理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐建立在理論之上。因此相比高職教育而言，應(yīng)用型本科教學(xué)對基礎(chǔ)知識要求依然較高。從實際情況出發(fā)，強化公共課的教學(xué)，逐步進行知識點的銜接，將有利于單招生盡快適應(yīng)本科院校的教學(xué)及思維方法。在保持課程結(jié)構(gòu)體系不變的情況下，增加公共課課時，為強化諸如數(shù)學(xué)、外語等公共課教學(xué)效果提供時間保證。同時，由于單招生已具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識，因此后期可把更多的時間投向?qū)I(yè)案例教學(xué)(以工科為例)，以強調(diào)理論知識運用為主。

3.2 加強知識整合

知識整合通常被認(rèn)為是應(yīng)用原有知識的能力或在此基礎(chǔ)上獲取新知識的能力，強調(diào)推陳出新，強調(diào)主體和受體的能動、統(tǒng)一。知識整合的必要條件是發(fā)現(xiàn)知識體系存在的間斷或不連續(xù);知識整合的前提是對舊有知識的充分理解和利用。因此知識整合首先是通過對零散知識的系統(tǒng)整理、發(fā)現(xiàn)知識體系的欠缺，然后通過對知識點的表達、歸納、總結(jié)等借以培養(yǎng)思維判斷力，最后構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。知識整合的過程實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的形成過程。對知識的整合應(yīng)在課堂中進行、在老師指導(dǎo)下完成。遵循由點到線(知識點到知識主干)、由線及面(知識主干體系)、由面成體(學(xué)科、課程間聯(lián)系)的規(guī)則，最終完成知識體系的構(gòu)建。

3.3 適當(dāng)?shù)馗倪M教學(xué)方法和考核辦法

適當(dāng)?shù)馗倪M教學(xué)方法和考核辦法以強化階段所學(xué)、鞏固教學(xué)成果。如對于公共課程，改變高校教學(xué)傳統(tǒng)中的只講重點、難點、疑點的教學(xué)方法，不但講“三點”，還要“鋪陳”(復(fù)習(xí)舊基礎(chǔ))、“引申”(講解新知識)，并在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。此外，還必須提高公共課階段性學(xué)習(xí)要求，如施行過程考核——定期或不定期進行課堂練習(xí)、測試并將此成績記入期末總分。在公共課、專業(yè)課教學(xué)中，強化答疑制度，以確保授課老師時間、精力的投入。尤其對于英語，除選擇合適的教材、適當(dāng)增加課時外，還可開設(shè)口語、寫作、聽力等選修課;亦可在學(xué)校，以自愿形式組織英語社團沙龍等進行情境外語學(xué)習(xí)。

3.4 制定高職課程設(shè)置時適當(dāng)考慮與本科教育銜接過渡

由于我國高等教育體系中各結(jié)構(gòu)平臺定向明確，層次間差異化明顯(培養(yǎng)目標(biāo)不同、教學(xué)方法不同、課程設(shè)置不同等)，因此對順次平臺間的過渡銜接都有嚴(yán)格的要求，如本科生進入研究生階段學(xué)習(xí)需要通過嚴(yán)格的入學(xué)考試，只有那些具備扎實的公共課功底、雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識，以及具備相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的人才能進入研究生階段學(xué)習(xí)。鑒于高職學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)能力以及人生價值觀尚未形成，因此應(yīng)該為那些打算進入本科階段學(xué)習(xí)的高職生提供更多的輔導(dǎo)和幫助。如在高職階段課程設(shè)置中，適當(dāng)?shù)卦黾优c本科階段教學(xué)方法相適應(yīng)的知識基礎(chǔ)和思維方法訓(xùn)練內(nèi)容，這樣會有利于他們在更高層次平臺上順利成長。

作為高等教育體系的一個重要組成部分，高職學(xué)校的教育定位及辦學(xué)目的非常明確，從培養(yǎng)實用型技術(shù)人才出發(fā)，突出職業(yè)定位、突出實踐、實訓(xùn)是高職學(xué)校的辦學(xué)特色。在日趨激烈的社會競爭中，強化高職學(xué)校的特色、定位也是一個極好的競爭手段，因此部分高職學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)目的，在源頭上保證教學(xué)計劃的順暢執(zhí)行。

對口單招學(xué)生在進入本科院校后獲得了一個更高層次的學(xué)習(xí)平臺，這從多方面來說都會使自己得到良好的發(fā)展。但作為單招生也應(yīng)正視自身的不足，如知識環(huán)節(jié)上的欠缺、學(xué)習(xí)能力及思維訓(xùn)練上的不足，同時還應(yīng)對本科階段的學(xué)習(xí)特點進行認(rèn)識，只有這樣才能更好地把握新的學(xué)習(xí)機會，更好地利用高一層次的學(xué)習(xí)平臺。

4 結(jié)語

本科教育的課程設(shè)置具有明顯的專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的特點。專業(yè)方向是大方向，其內(nèi)涵隨社會對專業(yè)要求的變化、發(fā)展而不斷深入;課程設(shè)置的綜合性則體現(xiàn)學(xué)科交叉和基礎(chǔ)理論的公用。目前，即使是應(yīng)用型本科院校，在兼顧職業(yè)技能的同時，總體上仍也以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識面為目標(biāo)，強調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)、強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，因此本科階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維能力要求較高。單招生為順利完成學(xué)業(yè)，必須克服原有基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的不足。高校方面也應(yīng)根據(jù)實際情況對課程設(shè)置、教學(xué)方法等作適當(dāng)調(diào)整，以強化知識整合、加強思維訓(xùn)練，只有這樣才能使單招生順利實現(xiàn)本科階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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