淺議環(huán)境科學(xué)課程的案例教學(xué)法

趙牧秋 張 燕

（瓊州學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 三亞 572022）

一、引言

環(huán)境科學(xué)是一門研究人類賴以生存的地球環(huán)境中物理、化學(xué)、生物三個(gè)部分的學(xué)科。由于環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域，因此是一門綜合性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科。它在宏觀上研究人類同環(huán)境之間的相互作用、相互促進(jìn)、相互制約的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律；在微觀上研究環(huán)境中的物質(zhì)，尤其是人類活動(dòng)排放污染物的分子、原子等粒子在有機(jī)體內(nèi)遷移、轉(zhuǎn)化和蓄積的過程及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探索它們對(duì)生命的影響及其作用機(jī)理等。

目前，我國(guó)已有112所高校開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容漸趨合理化。環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，特別是社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求，要求我們必須培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才和高級(jí)專業(yè)人才。創(chuàng)新人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科研技能和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后主要從事環(huán)境科學(xué)教學(xué)科研和高層管理等；高級(jí)專業(yè)人才，應(yīng)具有較扎實(shí)的理論知識(shí)、很強(qiáng)的實(shí)踐技能，主要從事環(huán)境咨詢服務(wù)、工程實(shí)施、環(huán)境管理等工作。但是，現(xiàn)行的環(huán)境專業(yè)課程理論闡述比較多，與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際、環(huán)境時(shí)勢(shì)等聯(lián)系不夠密切，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在“應(yīng)試教育”仍有相當(dāng)市場(chǎng)的今天，革新教學(xué)方法、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生興趣，是進(jìn)行環(huán)境專業(yè)教育的有效良策［1］。

案例教學(xué)于20世紀(jì)初最早應(yīng)用于美國(guó)哈佛大學(xué)企業(yè)管理教學(xué)中，之后被許多國(guó)家在諸多教育領(lǐng)域中所接受和采納［2］。案例教學(xué)法于上世紀(jì)八十年代引入我國(guó)后，日漸受到人們的重視，尤其是近年來隨著教育理念的不斷更新，探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等成為當(dāng)今所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)越來越多地被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。在環(huán)境專業(yè)教育中，案例教學(xué)也顯示出它的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。目前，盡管一些環(huán)境教育工作者已認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性，并且也有案例教學(xué)的嘗試，但總體來說，尚處于起步階段。因此，加強(qiáng)案例教學(xué)在環(huán)境專業(yè)教育中的研究與實(shí)踐，對(duì)明晰案例教學(xué)的范式，推動(dòng)環(huán)境專業(yè)教育的順利進(jìn)行具有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、案例教學(xué)的定義、原則及意義

（一）案例教學(xué)的定義。案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐中收集的典型實(shí)例、事件或人物和事件的有機(jī)結(jié)合體，是將教材中要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體事例。精心選擇合適的案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，它決定著實(shí)施效果的優(yōu)劣。因此，適當(dāng)?shù)陌咐仨毦哂小拔逍浴保淳哂杏藢?dǎo)上的“教育性”、時(shí)空角度的“新穎性”、學(xué)習(xí)上的“趣味性”、教學(xué)目標(biāo)的“針對(duì)性”以及深度和廣度的“綜合性”，并做到“例”“理”結(jié)合，寓“理”于“例”。

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了相關(guān)基本知識(shí)和一定分析方法的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入一個(gè)具體實(shí)例中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和分析，集體的協(xié)作，最終提出并回答出一系列的問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以恰當(dāng)?shù)陌咐秊橐劳校趯?duì)問題分析、討論的過程中，引發(fā)思維碰撞，從而獲得知識(shí)，提高能力，真正為提高教學(xué)效率服務(wù)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有利。環(huán)境科學(xué)課程“案例教學(xué)模式”就是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)或一系列具體的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與分析、討論、表達(dá)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者初步探索出了該模式的五個(gè)基本操作環(huán)節(jié)：精選案例—呈現(xiàn)案例—理論學(xué)習(xí)—用理釋例—總結(jié)升華。

（二）案例教學(xué)的原則。其一，以真實(shí)性為運(yùn)用基礎(chǔ)。案例教學(xué)分析過程是從實(shí)際中來到實(shí)際中去。虛假的例子不僅背離現(xiàn)實(shí)、導(dǎo)致形式主義，而且難以提供操作細(xì)節(jié)。因此，要從實(shí)際個(gè)案中搜集和選擇案例，使案例教學(xué)更具有針對(duì)性。

其二，以決策點(diǎn)為指導(dǎo)中心。案例的選擇需要結(jié)合理論教學(xué)的環(huán)節(jié)和目的。整理案例要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，便于學(xué)生閱讀和理解；案例陳述要能反映教學(xué)原理，具有自身的完整性、教學(xué)的便利性；在案例陳述前后要確立若干決策點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)員思考和討論。有效地設(shè)置決策點(diǎn)，有利于教員把握教學(xué)節(jié)奏，從整體上駕馭課堂，有利于保證案例討論的正常進(jìn)行。

其三，以最優(yōu)性為結(jié)論歸宿。案例教學(xué)的最終目的是揭示案例中存在的問題，提出解決問題的方案，通過評(píng)價(jià)方案積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)分析方法、提高處理問題的能力。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要以尋找最優(yōu)而非唯一答案為案例分析的最終目的。根據(jù)具體的案例實(shí)際，提出解決問題的多種方案，教師不對(duì)這幾種方案給出具體的評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生自己課后通過案例分析報(bào)告，進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，給出自己的觀點(diǎn)和解決辦法。

（三）案例教學(xué)的意義。其一，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)中使用的案例大多選自真實(shí)的個(gè)案，或是環(huán)境科學(xué)實(shí)踐中所遇到的眾多事例加工提煉而成，一般都具有相當(dāng)?shù)牡湫托院推毡樾浴Ｔ诮處煹挠幸庖龑?dǎo)下，學(xué)生能感受到特定真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這樣就避免了學(xué)生的死記硬背，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其二，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。以往單純的教師講授，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的距離感。當(dāng)案例討論過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活或?qū)砉ぷ髦锌赡艹霈F(xiàn)的問題時(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生早一步進(jìn)入實(shí)踐的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

其三，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和鮮活案例引入教學(xué)過程，使學(xué)生在接觸案例時(shí)容易產(chǎn)生親近感和新鮮感，拉近學(xué)習(xí)同工作和生活實(shí)際的距離，自然而然使學(xué)生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。

其四，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流。學(xué)生在積極參與、廣泛合作過程中，學(xué)會(huì)了與人相處和合作交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力會(huì)逐步得到提高。

其五，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在案例教學(xué)的過程中，通常要經(jīng)過以組為單位的合作和交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的，就要相互尊重、平等相處、善待同伴，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

其六，豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)相長(zhǎng)。案例教學(xué)方法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高，教師既要有淵博的理論知識(shí)，又要有豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合貫通；同時(shí)要求教師對(duì)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，從社會(huì)實(shí)際中找到適宜教學(xué)的教案。在案例教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)變教學(xué)的“導(dǎo)演”。在整個(gè)案例教學(xué)過程中，教師要根據(jù)案例討論審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分的展示自己。這對(duì)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力，專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力都提出了更高的要求，有利于教師在教學(xué)中的快速成長(zhǎng)。

三、環(huán)境科學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)施

（一）選題與準(zhǔn)備。案例是案例教學(xué)方法的核心，案例選擇質(zhì)量的好壞將直接影響到教學(xué)的效果。因此所選案例不僅要有明確的目標(biāo)性、深刻的啟發(fā)性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，還要有針對(duì)性、代表性、系統(tǒng)性、時(shí)效性、完整性、客觀性及多元性且難易程度恰當(dāng)，能揭示和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并能引入、消化和吸收新知識(shí)。

（二）案例實(shí)施。案例中應(yīng)構(gòu)建理論知識(shí)體系，課堂上概要講解該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)采用其他教學(xué)手段加以說明。案例討論過程中要倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的思考。教師要不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生爭(zhēng)論的關(guān)鍵，及時(shí)予以引導(dǎo)，步步深化。采用提問、主動(dòng)發(fā)言相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）概括總結(jié)。案例課堂教學(xué)的概括總結(jié)，是整個(gè)案例教學(xué)中非常重要的一環(huán)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過教師的進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和深化，才能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的境界，也才能實(shí)施由點(diǎn)帶面，起到拋磚引玉、畫龍點(diǎn)睛的作用。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)師生互動(dòng)要求。起著主導(dǎo)作用的教師要運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。

四、結(jié)語(yǔ)

從我國(guó)目前環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)方面看，教師很難生動(dòng)有趣地講解好某一理論知識(shí)，需要典型的案例作為支撐。將案例融入教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式一直是各教學(xué)課程所推崇的模式，其在環(huán)境科學(xué)應(yīng)用應(yīng)包括選題與準(zhǔn)備、案例實(shí)施和概括總結(jié)三個(gè)基本步驟，其中案例的精選是案例教學(xué)的核心。溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、酸雨、物種滅絕、森林面積減少、土地荒漠化和海洋污染等全球性環(huán)境問題可作為環(huán)境科學(xué)的典型案例，在環(huán)境科學(xué)理論知識(shí)的講解過程中進(jìn)行運(yùn)用。

[1]李強(qiáng)，曹優(yōu)明，朱啟紅，等.環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的探索.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào) (自然科學(xué)版)，2011，30(2):75-79.

[2]宋燕娜.案例教學(xué)及其在高校教學(xué)中的作用.長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28(2):119-121.

[3]王開峰.環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程中案例教學(xué)的研究與實(shí)踐.廣東化工，2011，38(5):280-281.