淺析教師教學(xué)觀念的改變

滕智紅

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

根據(jù)教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》 （試行）的精神，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的以教師講授為主的方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的交互式教學(xué)。對(duì)此，教師群體普遍存在著一種極大的教學(xué)不適應(yīng)。如何改變教師的教學(xué)觀念，筆者就此談點(diǎn)淺見。

一、教師在面對(duì)新型教學(xué)法時(shí)所遇到的三種常見的心理障礙

(一)思維定勢(shì)阻礙了教師對(duì)新教學(xué)法作出積極的響應(yīng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是讀寫課，往往以教師講授為主，通過(guò)講授，呈現(xiàn)、講解要掌握的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，再用練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。整堂課基本以教師為中心，由教師主導(dǎo)課堂活動(dòng)，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，大多限于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提問(wèn)，不能自由表現(xiàn)自己的見解，師生之間缺乏足夠的溝通。

從教師的角度說(shuō)，教師之所以采用這種教學(xué)法，是因?yàn)樗苎杆俚匕研畔?、技術(shù)和概念等直接傳達(dá)給學(xué)生，有限的課堂時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)［1］。還有一個(gè)心理原因是教師認(rèn)為只有自己認(rèn)真地講完事先安排的教學(xué)內(nèi)容，才算是講了課，完成了教學(xué)任務(wù)。但在學(xué)生看來(lái)，他們顯然更希望老師能革新教學(xué)方法，采用趣味橫生、形式多樣、啟人深思的新教學(xué)法，這是由當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)決定的。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，能動(dòng)性強(qiáng)，個(gè)性差異明顯，求知欲旺盛。與以往任何時(shí)候的學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生更具批評(píng)精神，更希望教師能采用適合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)課堂討論、小組比賽、集體辯論、角色扮演、資源分享等生動(dòng)活潑的形式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而能動(dòng)地獲取知識(shí)，通過(guò)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看待事物的獨(dú)特新穎的視角和批評(píng)精神，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)有所成，才能更快更好地適應(yīng)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。如果教師在課堂上還用原先刻板拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，用陳舊的知識(shí)和教法來(lái)教育當(dāng)代大學(xué)生，那么教師的做法勢(shì)必與大學(xué)生的需求形成尖銳的矛盾。

體現(xiàn)在教學(xué)上，教、學(xué)兩大主體不是形成互助合作的共贏體，而成為相互漠視的孤立群體，違背了教育的根本目的。學(xué)生對(duì)教師的做法不滿，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)付，缺乏積極性，甚至出現(xiàn)上課老師自己講，學(xué)生要么干自己的事，要么睡覺等等。老師應(yīng)該及時(shí)意識(shí)到舊教法已不再適用于現(xiàn)在的大學(xué)生。教師必須改變思維定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到舊教學(xué)法存在的缺陷和不足，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)和力量。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，徹底改變舊的教學(xué)思想，使自己成為受學(xué)生歡迎的老師，從而順應(yīng)歷史的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。

(二)焦慮心態(tài)影響了教師變革教學(xué)法。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳授法的教師而言，不僅思想上有對(duì)傳統(tǒng)教法的依賴性，認(rèn)為舊教學(xué)法有很多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)該不該放棄舊教學(xué)法存在矛盾心理。一旦決定在行動(dòng)上采用新教學(xué)法，又害怕對(duì)新教法所要求的媒體技術(shù)掌握不夠，應(yīng)用新教法對(duì)教師引導(dǎo)課堂的能力提出了更高的要求，新教學(xué)法本身又在不斷更新、發(fā)展和完善之中。它要求教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，有取舍地運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的課堂效果。所有這些都對(duì)教師實(shí)施新教學(xué)法提出了新的挑戰(zhàn)，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題和麻煩，需要老師及時(shí)指導(dǎo)和糾正，對(duì)教師處理復(fù)雜問(wèn)題的能力和靈活性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富程度和完整性都是一個(gè)考驗(yàn)。一旦課堂出現(xiàn)什么問(wèn)題，有的教師就會(huì)不知所措，手忙腳亂，不僅達(dá)不到預(yù)期的課堂效果，反而給自己的教學(xué)自信留下了陰影，因此焦慮心理的產(chǎn)生也就不足為怪了。解決這一問(wèn)題的途徑是教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，勤于鉆研，努力克服技術(shù)問(wèn)題，提高管理學(xué)生和課堂的能力，刻苦學(xué)習(xí)，堅(jiān)持完善知識(shí)結(jié)構(gòu)等。只有這樣，教師才能樹立教學(xué)自信心，才能勇敢面對(duì)任何改革，焦慮心態(tài)也會(huì)隨之消失。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，焦慮的產(chǎn)生并不是一件壞事情，它對(duì)教師是一個(gè)心理考驗(yàn)。采用上述方法克服焦慮，教師的心態(tài)會(huì)更健康更積極，教師會(huì)更樂于投身到教學(xué)法改革的實(shí)踐活動(dòng)中，采用新的教學(xué)法又培養(yǎng)和提高了教師的整體素質(zhì)和能力。

(三)缺乏動(dòng)力，不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)等消極情緒已成為實(shí)施新教學(xué)法的巨大心理障礙。持有這種消極情緒的教師，與上一種有焦慮心理的教師不同，他們普遍缺乏端正的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)不認(rèn)真，缺乏上進(jìn)心，做一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)，而日益完善的教學(xué)管理制度將不再能容忍這種態(tài)度。教師競(jìng)爭(zhēng)上崗已是大勢(shì)所趨，教師同行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度逐漸在各個(gè)學(xué)校展開，應(yīng)付教學(xué)、敷衍學(xué)生將會(huì)受到制度的懲處。明智的教師應(yīng)該清醒地看到近幾年來(lái)高校規(guī)模的日益擴(kuò)大給教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力，意識(shí)到必須改變舊的教學(xué)模式，高校才有出路，教師才有生存的可能。如果再不主動(dòng)改變消極的教學(xué)態(tài)度，最終難免會(huì)面臨被淘汰的命運(yùn)。因此，在新教學(xué)法改革勢(shì)在必行的大環(huán)境下，教師只有把實(shí)施新教學(xué)法作為自己奮斗的目標(biāo)和前進(jìn)的動(dòng)力，才能開辟一番新天地，才能干出一番新事業(yè)，最終成就自己的職業(yè)夢(mèng)想。

二、采用新型教學(xué)法對(duì)教師產(chǎn)生的激勵(lì)作用

既然改變一種教學(xué)模式會(huì)遭到那么多的阻力，那為什么還要采用新教學(xué)法呢？它究竟有什么優(yōu)勢(shì)呢？讓我們從它對(duì)教師的三大激勵(lì)作用入手來(lái)分析。

（一）促進(jìn)兩大教育主體的有效溝通。教、學(xué)的主體是教師和學(xué)生，知識(shí)技能的有效獲得并不靠教師的一言堂，如果學(xué)生的積極性、主動(dòng)性遭到壓制，不能充分發(fā)揮學(xué)的主體的能動(dòng)作用，那么教又有什么意義呢？教與學(xué)就徹底脫節(jié)了，因?yàn)楫吘箾Q定學(xué)了多少，會(huì)了多少的人是學(xué)生。所以應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而要調(diào)動(dòng)他們的正面反應(yīng)，教師必須起到引導(dǎo)者和組織者的作用。教師在上英語(yǔ)課前，要充分做好準(zhǔn)備工作，要精心設(shè)計(jì)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證講解部分盡可能簡(jiǎn)明扼要，事先要決定采用哪種互動(dòng)方式，是分組討論、學(xué)生演講、小組辯論還是角色扮演等等，最終目的是要確保達(dá)到最好的課堂效果。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意兩點(diǎn)：1.對(duì)相同的學(xué)生，英語(yǔ)課堂活動(dòng)要盡可能的多樣化，每個(gè)活動(dòng)最多只能重復(fù)一次。這是從學(xué)生喜歡追求新奇的心理特點(diǎn)出發(fā)的。2.每個(gè)活動(dòng)必須緊扣主題，不能偏離話題或中心內(nèi)容。作為指導(dǎo)者的教師要特別注意及時(shí)把握和引導(dǎo)主題以達(dá)到最好的課堂效果。這樣，在設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂活動(dòng)中，主題一致讓教師與學(xué)生能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流，這不僅對(duì)教師是個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織和策劃能力的挑戰(zhàn)，對(duì)眾多學(xué)生則是智力、勇氣和協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都有了一個(gè)更深的了解，教學(xué)主體的有效溝通最終使教育邁向成功，順利達(dá)到了教育的目的。

（二）教師對(duì)所組織、策劃的教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)其中的缺點(diǎn)，并逐步完善，通過(guò)幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，形成適合自己的個(gè)性化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠受到學(xué)生的普遍歡迎，使教與學(xué)成為密不可分的教育的組成部分，而且成為教師的個(gè)人特色，從而為自己的職業(yè)生涯奠定基石。教師對(duì)課堂教學(xué)的得失，對(duì)課堂活動(dòng)的教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)各方面得失的回顧。當(dāng)教師自覺地思考課堂教學(xué)，對(duì)各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，剔除不切實(shí)際、難以操作的部分，對(duì)達(dá)不到預(yù)期效果的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行修正，保留好的教學(xué)策略，通過(guò)反觀比較、質(zhì)疑自我，不斷提升自己的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了前所未有的激發(fā)，對(duì)教師的尊重也就自覺產(chǎn)生，師生融洽配合的關(guān)系自然形成，對(duì)教師而言，難道這不正是一種對(duì)自己教學(xué)的肯定和激勵(lì)嗎？

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在復(fù)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)某一單元的詞匯、詞組時(shí)，教師可選用小組比賽的形式。教師事先將詞匯、詞組分類，通過(guò)用英英解釋找同義詞、設(shè)計(jì)問(wèn)答題、造句等方式考察學(xué)生的掌握程度?；顒?dòng)激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂氣氛活躍。之后，教師通過(guò)教學(xué)反思，進(jìn)一步修改活動(dòng)內(nèi)容以達(dá)到更好的效果。教師還可以把活動(dòng)的設(shè)計(jì)任務(wù)分配給學(xué)生組長(zhǎng)準(zhǔn)備。教師課前指導(dǎo)，課堂中組長(zhǎng)和組員相互交流、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，教師退出主導(dǎo)位置，這樣學(xué)生就位于課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，教師可以適時(shí)地加以指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師提問(wèn)、聽寫的傳統(tǒng)方式好得多。通過(guò)諸如此類的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生普遍反映這種復(fù)習(xí)全面多樣，印象深刻，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的積極性。試想這樣的活動(dòng)能讓枯燥的單詞記憶不再成為負(fù)擔(dān)，那么，對(duì)于有情境的英語(yǔ)語(yǔ)篇分析的教學(xué)活動(dòng)，只要安排合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，融趣味性和知識(shí)性于一體，不就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣嗎？關(guān)鍵是教師要有敏感的發(fā)現(xiàn)能力，反思、完善適合自己的新的教學(xué)法，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，才能創(chuàng)造出個(gè)性化的新穎的教學(xué)活動(dòng)方式，自覺推廣新教學(xué)。

（三）教師有了這種學(xué)生給予的對(duì)教學(xué)的鼓勵(lì)，就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯充滿了成就感。教師把精益求精上好每一堂課看作是一種展示個(gè)性和創(chuàng)造力的極好機(jī)會(huì)，而不僅是生存的需求。創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)教師的積極性的激發(fā)作用遠(yuǎn)勝過(guò)任何物質(zhì)的鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)公共英語(yǔ)教師只要能夠成功地克服心理障礙，開放性地接受新教學(xué)法的挑戰(zhàn)，充分認(rèn)識(shí)到新教法所帶來(lái)的激勵(lì)作用，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，徹底改變過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，一定能夠給教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，成功達(dá)到教育的最終目的，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

[1]張積家主編.高等教育心理學(xué) [E].北京:高等教育出版社，2009第一版.