國際漢語教學“字本位教學法”相關問題研究

盛譯元

早在1989年，法國漢語教學專家白樂桑在其主編的漢語教材《漢語語言文字啟蒙》中，首次提出“字本位教學法”這一漢語教學方法。白樂桑是法國著名漢語教學專家，巴黎東方語言文化大學的教授、全歐首位漢語教學法博士生導師，世界漢語教學學會副會長，首任法國國民教育部漢語總督學，負責全法漢語教學大綱和考試大綱的制定與修改、漢語師資力量的考核和聘用。白樂桑1969年開始學習漢語，1973年至1975年來華留學。在此后的30多年間，他一直在法國從事漢語教學工作，為漢語在法國的傳播做出了巨大的貢獻。多年來，在白樂桑的倡導下，“字本位教學法”在法國不斷得以實踐。同時，這種實踐又反過來促進了“字本位教學法”的發(fā)展和成熟，從而對國際漢語教學產(chǎn)生了深遠的影響。

隨著漢語國際傳播事業(yè)和國際漢語教學學科的發(fā)展，國際漢語教學法的研究逐步深入，國內(nèi)學者開始對“字本位教學法”產(chǎn)生興趣。由張朋朋主編，由北京大學出版社1995年出版的《現(xiàn)代千字文》是國內(nèi)最早遵循“漢字教學為綱”這一教學思路編寫的教材。在1996年召開的第五屆國際漢語教學研討會上，有關專家不約而同地呼吁重視漢字教學。①李大遂（2007）對外漢字教學回顧與展望，《渤海大學學報》第2期。1997年和1998年國家對外漢語教學領導小組和世界漢語教學學會分別舉行漢字與漢字教學研究專題研討會。②胡雙寶（2002）識字與口語并重的漢語教材——評白樂桑主編《說字解詞》，《漢字文化》第4期。這兩次會議就漢語教學中“文”與“語”孰輕孰重的問題展開了討論，為“字本位教學法”的研究提供了很好的契機。2002年，由白樂桑與南開大學崔建新教授編寫的《說文解詞》出版；同年，在第七屆國際漢語教學學術研討會上，有學者提出了字本位詞匯教學的命題。這些會議和出版物均對國際漢語教學界關于“字本位教學法”的研究起到了很好的推動作用。

一、字本位教學的理論基礎

“字本位教學法”的理論基礎是漢語本體研究中的“字本位”研究觀。一般認為“本位”指的是語言的基本結構單位。徐通鏘先生曾經(jīng)指出：“本位，這是研究語言結構的理論核心，牽一發(fā)動全身，如果能正確地把握語言結構的本位，就有可能深入地分析語言結構的規(guī)律，為順利地解決有關問題的爭論開辟前進的道路?！雹坌焱ㄧI（1994）“字”和漢語的句法結構，《世界漢語教學》第2期。施正宇總結認為“本位”問題包括以下三個方面的含義：“1．本位是語言結構中的一級單位，是母語者心目中現(xiàn)成的單位；2．一種語言只有一個本位，語言系統(tǒng)中的其他單位都依據(jù)它來定位；3．本位是語法研究的中心?！雹苁┱睿?010）從漢字教學看對外漢語教學中的本位問題，《民族教育研究》第6期。我國的語言學研究最初受到西方語言學研究思路的影響，基本上秉承“詞本位”的理念。但在幾十年的發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些嘗試根據(jù)漢語自身特點，以其他句法結構為基本結構單位的漢語研究思路，徐通鏘（1994）的“字本位”就是其中之一。

“字本位”理論以字為漢語的基本結構單位以及漢語研究的基礎，認為“文字不是表現(xiàn)語言的，而是表示意義的”①張明明（2010）文字不是表現(xiàn)語言的，而是表示意義的，《漢字文化》第4期。，應該尊重作為記錄漢語的漢字是一種表意文字的特點，重視漢字作為漢語這種語言的編碼單位在語言認知和理解中的重要作用。字本位教學正是以“字本位”理論為指導，并將這一語言研究理論和語言研究觀念運用到實際的教學中去。

“字本位教學法”是一套完整的教學方法。作為一種教學原則，“以字為漢語教學的起點和核心”②王若江（2004）對法國漢語教材的再認識，《漢語學習》第6期。這一理念貫穿于教學的總體設計、教材編寫、課堂教學，以及測試和評估的全過程之中；作為一種教學方法，在教學中采用按照筆畫、筆順、部首、漢字、詞的順序組織教學；作為一種教學技巧，在漢字教學中注重結合漢字的理據(jù)性以及由字到詞的擴展性。

二、字本位教學法的性質(zhì)特點

“字本位教學法”認為漢字教學不僅是漢語教學不可分割的一部分，而且是最重要的一部分。和其他教學法相比，主要有以下幾個主要特點：

（一）漢語教學應從漢字教學入手

“字本位教學法”認為只有尊重漢語的特殊性，才能保證漢語學習的效率。與印歐語言只有一個系統(tǒng)相比，漢語的漢字系統(tǒng)是獨立自足的?！皾h字是世界上最不透明的文字”，漢字有自己的構成部件，漢字系統(tǒng)有自己特殊的構成要素，這些要素按照一定的規(guī)則構成一個系統(tǒng)。漢語學習者最先應該掌握的是這個有規(guī)則的漢字系統(tǒng)，以此為基礎，才能更好掌握漢語的語音、詞匯和語法。“字本位教學法”認為，漢語教學應該以漢字教學為綱，語音、詞匯和語法教學為輔。尤其是在初級階段，漢字作為獨立的音、形、義結合單位為學習者所習得。隨著學會的漢字逐漸增多，學習者通過掌握漢字的讀音來掌握漢語的拼音規(guī)則，并通過對漢字字義的掌握，來掌握字與字的組合規(guī)則——詞匯規(guī)則，再進一步掌握詞匯的組合規(guī)則——語法規(guī)則。通過這個循序漸進的過程，漢語學習者就建立起了一個階梯式的漢語習得系統(tǒng)。

（二）漢字分級是“字本位教學法”實施的基礎

“字本位教學法”非常重視漢字分級問題。既然漢語的學習應從漢字入手，那么在教學過程中就存在為漢字分級的問題?！白直疚唤虒W法”認為掌握一定數(shù)量的漢字以及與這些漢字相關的語音、詞匯以及語法知識就可以滿足日常交際的需要。規(guī)定一定數(shù)量的漢字為學習漢語的“入門漢字”，再綜合考慮這些漢字的難易程度，構詞能力以及使用頻率等幾個方面的因素，將“入門漢字”分為初級、中級和高級入門漢字。另外，再根據(jù)學生對這些漢字的掌握程度將每一級入門漢字分為“主動字”和“被動字”兩類。所謂“主動字”就是要求學習者會聽、會說、會讀、會寫的字；而“被動字”是只要求學習者會聽、會說，不要求會讀、會寫的字。初級的“被動字”可以同時是中級的“主動字”。這樣，學習者學習漢字由簡到難，循序漸進。按照以上標準編寫的漢字分級大綱是編寫教材，組織課堂教學，進行學習評估的重要依據(jù)，也就是說漢字分級大綱是實施“字本位教學法”的基本條件。

（三）反對將口語交際能力作為漢語教學的唯一目標

“字本位教學法”認為在教學中應該處理好口語交際能力和漢字讀寫能力之間的關系，“識字與口語并重”?！白直疚唤虒W法”認為口語交際能力在任何情況下都不應該是漢語教學的唯一目標，認為僅學會口語對于培養(yǎng)真正的漢語人才是不可行的，因此反對完全摒棄漢字的漢語教學，但認為作為一些特殊的啟蒙課程可以考慮；與此同時，“字本位教學法”也反對一味強調(diào)漢字的學習從而降低了漢語實用的交際價值，進而忽略對學習者漢語交際能力的培養(yǎng)，使?jié)h語學習成為“紙上談兵”。

三、字本位教學法的教學步驟

“字本位教學法”強調(diào)語言形式教學，認為綜合運用一種語言的能力建立在掌握這種語言的語言形式的基礎上。從漢字入手進行教學，對于初學者，一般每課時教授10—20個漢字。教學語言盡量以目的語為主，但不強調(diào)完全使用目的語，以避免增加學習者的理解難度，降低學習者學習語言的積極性。因此它不反對在講解漢字結構、書寫規(guī)則以及演變規(guī)律時適當使用學習者的母語，以學生能夠在理解老師講解的基礎上掌握漢字的發(fā)音、筆畫、筆順、結構和意思為最終目的。

“字本位教學法”的教學可分為三個階段。第一階段教授漢字，采用模仿為主的教學方式，使學生掌握漢字的發(fā)音；通過講解和舉例說明的方法促進學習者對漢字意義的理解和記憶；通過不斷重復使學生掌握漢字的筆畫和筆順。當學生掌握一定數(shù)量的漢字之后，由教師引導進入教學的第二階段。這個階段的教學內(nèi)容主要包括兩個方面。第一，采用歸納的方法，從學生已經(jīng)掌握的漢字中總結漢字的結構，以及構成漢字的基本單位，即“基本字”和偏旁，為漢字的部首歸類，以此幫助學習者形成系統(tǒng)的漢字結構知識。第二，采用歸納的方法，以學會的漢字為基礎，總結并指導學習者學習并掌握漢語拼音，以及漢語拼音的拼寫和組合規(guī)則。通過這一階段的學習，學習者基本能夠掌握漢語有限的拼音規(guī)則和漢字結構規(guī)則。進入第三階段的學習后，學生的主要學習任務轉變?yōu)閷W習詞匯和語法，即語言知識的學習和語言能力的培養(yǎng)。引入具體的和成段的語言材料，講解和舉例說明其中的語法點和知識點，以促進學習者掌握語言知識和語言能力。

在這種教學方法中，第一階段是為了第二階段做準備，學習漢字是為了能夠?qū)W習漢語拼音和漢字結構，所以目的很明確。第三階段則是圍繞語言知識展開，在關注形式的基礎上關注語言意義。

四、字本位教學法實施中的核心問題

基于對“字本位教學法”的一些基本特點的認識和了解，本文認為“字本位教學法”在實施過程中有三個核心問題非常重要。

（一）首先要分清“字本位教學法”與傳統(tǒng)漢字教學法之間的區(qū)別

國內(nèi)的漢語教學采用分課型的方式組織教學，漢字課的主要任務是集中識字，即在課堂上，教師有針對性地、系統(tǒng)地組織學習者進行漢字的字形、筆畫、筆順、偏旁和部首的認讀和書寫。這種教學方式是在對漢語母語學習者教學中采用的“集中識字法”進行改造的基礎上形成的?！凹凶R字法”最早開始實驗于1958年，是一種針對“分散識字教學法”提出的，為了幫助母語為漢語的學習者度過“漢字關”的漢字教學方法。即“先識字，后讀書”，在較短時間內(nèi)，學會不低于一定數(shù)量的漢字，為進一步閱讀漢字和理解漢語打好基礎。這一方法后來被應用在教學對象為留學生的漢字教學中，并一直沿用至今?！白直疚唤虒W法”與傳統(tǒng)的漢字教學法之間有很多共同之處，如兩者都認為在漢語教學中應優(yōu)先解決漢字學習問題；教學實施環(huán)節(jié)都嚴格按照“由筆順到部首，再到整字”、“由簡到難，以舊帶新”的順序進行教學。但是，這種漢字教學法與“字本位教學法”其教學方式存在著本質(zhì)上的不同。從教學前提和基礎上看，傳統(tǒng)漢字教學法認為學習者學習漢字的基礎是漢語拼音，筆畫、筆順，以及最常用的偏旁部首。可見這種方法仍舊將漢語拼音作為識字的基礎，認為要學漢字，必須先學拼音。而“字本位教學法”從漢字入手，在學習漢字的基礎上學習拼音規(guī)律，在此基礎上學習詞，學習語法，進而使學習者掌握漢語，即“語不離字，詞不離字，法不離字”。

（二）為漢字分級是“字本位教學法”的一個基礎問題，同時也是一個“瓶頸”問題

目前國內(nèi)漢字教學依據(jù)大多為《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》。這個大綱雖然將漢字劃分為甲、乙、丙三個等級，但從基本思路上來看，還是適用于傳統(tǒng)的“詞本位”漢語教學方法。隨著國際漢語教學的發(fā)展，國際漢語教學界目前日趨重視漢字教學，漢字教學的研究成果越來越多，尤其是在2010年9月，教育部和國家語委聯(lián)合發(fā)布了國家語言文字規(guī)范《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》規(guī)定了漢語國際教育用音節(jié)，漢字，詞匯的劃分，給出了漢語國際教育用的分級音節(jié)表，漢字表，詞匯表，用于指導漢語國際教育總體設計，教材編寫，課堂教學等活動。該規(guī)范劃分出一級漢字900個，二級漢字900個，三級漢字900個，并以此為依據(jù)，確定了最低入門等級漢字300個。這個大綱的創(chuàng)新之處在于，雖然從音節(jié)入手，但是規(guī)定了入門漢字的字量，為“字本位教學法”提供了科學的基礎。但是，這些還遠遠不夠。從漢字的學習到“字組”，即“詞”的過渡是“字本位教學法”中很重要的一個環(huán)節(jié)?？茖W為漢字分級，才能保證漢語學習者通過分階段、有系統(tǒng)、循序漸進的漢字學習掌握漢語的常用詞匯。

（三）為“字本位教學法”的實施創(chuàng)造條件

漢語教學界普遍對漢字教學重視不足，而多年的教學經(jīng)驗又告訴我們漢語學習不能脫離漢字，這一矛盾至今無法得到很好的解決。深層次的原因是關于“語”和“文”孰輕孰重，孰先孰后的探討爭無定論。尤其是近年來，隨著交際法的盛行，漢語教學界的一些學者提出“拼音教學”、“音節(jié)教學”等教學思路。他們認為掌握語言的最終目的是實現(xiàn)交際，而口語交際能力不依賴文字。要掌握漢語口語交際能力可以不學漢字，這就解決了漢語初學者所面臨的“漢字難學”問題。他們認為不學漢字，學習者可以在很短的時間內(nèi)掌握漢語用于交際。另外國內(nèi)多年來根深蒂固的分課型組織教學的形式也非常不利于“字本位教學法”的研究、實施和推廣。一般認為長期項目應該開設一個學期或者半個學期的漢字課，專門學習漢字的筆順、部件和結構。有時這些課程中會適當添加某些漢字的歷史演變以增加趣味性。但由于這門課本身的局限性，大多數(shù)學校在課程設置過程中不得不采用折中的辦法，即將漢字教學融入到綜合課中，這自然降低了漢字在整個語言教學中的作用。這就使得“字本位教學法”無用武之地，或者成為漢字教學過程中采用的一種課堂教學方法和技巧。因此也使得漢字教學的發(fā)展滯后于語音教學、詞匯教學和語法教學。劉頌浩先生就曾指出：“如果對外漢語教學目前的整個框架是以詞為本位建立起來的，那么，字本位只是在有限的領域內(nèi)對詞本位提出了質(zhì)疑，詞本位的地位并沒有因此而動搖，就目前的情況而言，字本位還沒有建立起一個成熟的教學體系?！雹賱㈨灪疲?010）關于字本位教學法和詞本位教學法的關系，《華文教學與研究》第1期，第38—39頁。正因為如此，才更應該為“字本位教學法”的實施創(chuàng)造更多的教學條件，以便在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，使這種教學法不斷得以完善，更好地為漢語教學服務。

五、結論

“字本位教學法”建立在“字本位”這一語言觀的基礎上。然而需要指出的是，“字本位”是一種語言研究的觀念，而“字本位教學法”是一種教學理念和一系列教學方法的實施，兩者有聯(lián)系，更有區(qū)別。目前，漢語語法界對“字本位”這種語言觀還沒有達成共識，但這并不影響“字本位教學法”在教學中的實踐。隨著漢語國際推廣和傳播事業(yè)的發(fā)展，漢語正在加快步伐走向世界。漢語教學的實際需要我們不斷嘗試科學的方法以推動漢語教學事業(yè)不斷向前發(fā)展?！白直疚唤虒W法”將漢字作為漢語學習的基本單位，能夠行之有效地解決所謂“漢字難學”的問題，值得我們在實踐中不斷地加以研究和發(fā)展。

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