《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革初探

任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院,哈爾濱150060)

《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革初探

任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院,哈爾濱150060)

在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和新的教育形勢(shì)下,財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作面臨新的選擇。財(cái)經(jīng)寫(xiě)作教學(xué)要發(fā)展、要提高,就要認(rèn)真審視財(cái)經(jīng)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀,認(rèn)清存在問(wèn)題,力圖改革。隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入,以工作任務(wù)為中心,意在將理論和實(shí)踐更為緊密結(jié)合的基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程改革,將對(duì)高職高專(zhuān)財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)起到積極的推進(jìn)作用。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作;工作過(guò)程導(dǎo)向;課程改革

一、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

高職院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然把《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計(jì)劃之中,但大多數(shù)院校在教學(xué)中對(duì)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)似乎并不看重。這使《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài),甚至在有的高職院校《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)成了其教學(xué)的盲點(diǎn)。

從寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)上說(shuō)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》的格式只是一種形式,不能單獨(dú)存在,是為所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)的。在學(xué)生的頭腦中首先有了欲表達(dá)的內(nèi)容,又掌握了必要的寫(xiě)作技巧,寫(xiě)作才能成立。如何利用現(xiàn)有的條件,變抽象的理論學(xué)習(xí)為具體的實(shí)際操作,以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的不足,則是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)訓(xùn)與研究中迫切需要解決的問(wèn)題。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和矛盾,阻礙了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),也影響了教學(xué)效果。

(一)過(guò)度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,基礎(chǔ)能力培養(yǎng)重視不夠

高職高專(zhuān)院校是側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的院校。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下,雖然《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》的實(shí)用性很強(qiáng),但是由于《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)并不屬于專(zhuān)業(yè)課教學(xué),卻很難得到重視。從課程地位和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排來(lái)看,有的院校將其設(shè)置為授課老師自行安排的“考查”課,而非學(xué)校統(tǒng)一安排的“考試”課,教學(xué)時(shí)數(shù)也從一周五學(xué)時(shí)下降到一周兩個(gè)學(xué)時(shí),這在無(wú)形中給教師、學(xué)生一種印象:《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》即使作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,也只是處于從屬或附加的地位,致使教學(xué)雙方對(duì)該課程都不夠重視,這也將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)缺乏符合高職的教材,現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教材脫離學(xué)生實(shí)際

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的實(shí)用性很強(qiáng),寫(xiě)作水平的高低,不光取決于文字技巧的水平,主要取決于文中所提出的方法、對(duì)策水平的高低。從課程序列的安排上來(lái)看,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作往往安排在低年級(jí)講授,學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),沒(méi)有工作實(shí)踐,任課教師又無(wú)法系統(tǒng)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),只能填鴨式地教學(xué);學(xué)生因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的思想理論和政策知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備,只能紙上談兵。

現(xiàn)在通用的財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作教材內(nèi)容的設(shè)置大體由概念、特點(diǎn)(性質(zhì))、作用、分類(lèi)、寫(xiě)作要求(注意問(wèn)題)、寫(xiě)作思路和表現(xiàn)形式(格式)幾部分組成,后面再附上幾篇例文,教學(xué)方法也大致按照這種脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行,先講基本理論知識(shí),再簡(jiǎn)單分析例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);或者先分析例文,再去印證基本理論知識(shí),這樣的體例的優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)明了,便于自學(xué),條理性強(qiáng);缺點(diǎn)是千文一面,沒(méi)有充分體現(xiàn)每一種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生即使背熟了每種文體的定義、性質(zhì)、特點(diǎn)、分類(lèi),在具體寫(xiě)作時(shí)仍然抓不住要領(lǐng)。

另外,目前教材中提供的范文材料過(guò)少,即使有材料,也是編者從社會(huì)上直接摘取來(lái)的現(xiàn)成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和學(xué)生實(shí)際生活相差太多,學(xué)生閱讀理解起來(lái)有一定困難。

(三)實(shí)踐性教學(xué)不能經(jīng)常性開(kāi)設(shè),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

在實(shí)際的教學(xué)中,由于從事財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的教師往往都是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的,自身也沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教育,更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),講哪些應(yīng)用文文種,均由教師自己決定。

從實(shí)踐性教學(xué)教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看,因主客觀條件的限制,實(shí)踐性教學(xué)不能經(jīng)常性開(kāi)展。這里所謂的實(shí)踐性教學(xué)包括兩層含義:一是指學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練,練習(xí)寫(xiě)作是提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的不二法門(mén)[1]。然而,由于寫(xiě)作課教師教學(xué)任務(wù)本來(lái)就較重,而且修改作文并沒(méi)有計(jì)入教學(xué)工作量,在學(xué)時(shí)少的情況下,使得作文的作業(yè)量減少,學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)減少。二是指社會(huì)調(diào)查這一類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)費(fèi)與調(diào)查對(duì)象的限制經(jīng)常使得社會(huì)調(diào)查一類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往無(wú)法開(kāi)展,諸如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告一類(lèi)的文種寫(xiě)作,難以達(dá)到預(yù)期的效果。造成所講內(nèi)容與實(shí)際需要相脫節(jié),缺少必要的訓(xùn)練,影響學(xué)習(xí)效果,不利于學(xué)生需要。

此外,由于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式,寫(xiě)作方式相對(duì)固定、規(guī)范,所以大部分教師只是照本宣科,講講寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng),給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框,然后提供幾篇范文,讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味,覺(jué)得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過(guò),有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān),學(xué)無(wú)所用,因此學(xué)得沒(méi)勁,練習(xí)寫(xiě)作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫(huà)瓢,應(yīng)付了事。

合格的財(cái)經(jīng)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是很高的,已超出了單純文章寫(xiě)作的“技術(shù)性”要求,其學(xué)理取向在于綜合人文經(jīng)濟(jì)知識(shí)的運(yùn)用[2]。我們的目的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)本課程的教學(xué)和實(shí)踐,切實(shí)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,提高綜合素質(zhì),使寫(xiě)作課也能成為某種意義上的社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生將來(lái)一走上工作崗位就會(huì)用、能用、有用,最終提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起,在做中學(xué),在做中教,完成人才培養(yǎng)的過(guò)程。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo),最好的教學(xué)方式就是“教學(xué)做”一體化,最好的課程就是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程。

在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作中,“一字值千金”能得到真實(shí)的體現(xiàn),下筆稍有不慎,輕則影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的正常開(kāi)展,重則帶來(lái)重大的經(jīng)濟(jì)損失,如此的緊密聯(lián)系決定了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作是一項(xiàng)高素質(zhì)的職業(yè)活動(dòng)。基于工作過(guò)程的課程觀要求注重學(xué)生能力的培養(yǎng)或知識(shí)的運(yùn)用,而不是知識(shí)本身的掌握,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)如何適應(yīng)這種要求,如何培養(yǎng)學(xué)生的能力?只能從加強(qiáng)訓(xùn)練著手。要訓(xùn)練學(xué)生掌握處理各種日常事務(wù)的工作思路,平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注政策,關(guān)注重大問(wèn)題,在布置作業(yè)時(shí)要給材料、給任務(wù)、給角色,讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”來(lái)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。通過(guò)能力的訓(xùn)練以達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。加強(qiáng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作技能的培養(yǎng)不僅對(duì)高職學(xué)生有用,而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué),感不感興趣,能不能學(xué)到東西,關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。因此,筆者認(rèn)為《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革應(yīng)該體現(xiàn)以下指導(dǎo)思想:

(一)不搞煩瑣哲學(xué),以工作實(shí)踐需要選擇課程內(nèi)容

在各種文體的教學(xué)中,“怎么寫(xiě)”固然很重要,但由于各類(lèi)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的教材和辭典中都闡述得很詳細(xì),所以學(xué)生并不難掌握。而對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的難點(diǎn)是具體“寫(xiě)什么”。因此,教師在教學(xué)中必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié),將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“寫(xiě)什么”上來(lái)。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容,涉及行政公文、經(jīng)濟(jì)合同、訴訟文書(shū)、市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)和調(diào)查分析、計(jì)劃總結(jié)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、廣告、禮儀等諸多方面,這其實(shí)是經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的高職學(xué)生在校期間通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)所接觸過(guò)的大量的缺少整合運(yùn)用、融會(huì)貫通的知識(shí),而我們的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)正好為學(xué)生構(gòu)建了這樣一個(gè)發(fā)揮綜合能力、進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的平臺(tái)。該課程需緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)符合專(zhuān)業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)量適中,突出重點(diǎn),忽略非重點(diǎn),要力求簡(jiǎn)單實(shí)用,不面面俱到,防止鋪開(kāi)太廣,以體現(xiàn)“必需夠用”的原則。

(二)不按課程理論體系,而以模塊搭建課程框架

根據(jù)小型企業(yè)文字綜合工作的主要任務(wù),將課程內(nèi)容以模塊(工作項(xiàng)目)的形式進(jìn)行組織,每一個(gè)模塊均有具體的理論知識(shí)、工作任務(wù)、操作知識(shí)、職業(yè)道德等內(nèi)容,自成體系,各模塊之間又具備有機(jī)聯(lián)系,以便于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)不作過(guò)多理論鋪陳,突出操作能力的培養(yǎng)

正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的,“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文,就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較差,學(xué)習(xí)隨意,既不愿學(xué)太深的、理論性較強(qiáng)的知識(shí),也不愿學(xué)不感興趣的東西,所以在制訂財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃時(shí),選擇的應(yīng)是最能與高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體[3]。加之本課程是操作性較強(qiáng)的一門(mén)課程,教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練。主要以使用頻率高的公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、專(zhuān)業(yè)文書(shū)和日用文書(shū)的一些文種寫(xiě)作的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn),課程的實(shí)訓(xùn)盡可能拉近與實(shí)踐的距離,從文種格式的識(shí)認(rèn),模板化練習(xí)到目前企業(yè)實(shí)際使用的文書(shū),以達(dá)到仿真的效果。在實(shí)訓(xùn)中掌握財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)文書(shū)的操作技能,鞏固專(zhuān)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作的基礎(chǔ)理論知識(shí),為后續(xù)課程的實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)課程實(shí)施采取多樣化形式

對(duì)于課程的實(shí)施,應(yīng)按工學(xué)結(jié)合的要求,采取多樣化的形式。在教學(xué)場(chǎng)所上,根據(jù)模塊需要,可在教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行;實(shí)施主體上,可以是校內(nèi)教師、也可以是企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員,從而使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際盡量銜接,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),提高知識(shí)的實(shí)用性。

三、課程教學(xué)改革的實(shí)施

為了實(shí)施以上的設(shè)想,在教學(xué)前應(yīng)做好大量的準(zhǔn)備工作,才可保證課程教學(xué)改革的順利實(shí)施,筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下各點(diǎn):

(一)師資的配備

由于我國(guó)尚未設(shè)立“應(yīng)用文寫(xiě)作”專(zhuān)業(yè),而傳統(tǒng)的“漢語(yǔ)言文學(xué)”專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)的是學(xué)科性人才,應(yīng)用文寫(xiě)作在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中只是“末流”。這既影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的應(yīng)用性能力的培養(yǎng),也無(wú)法為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師。因而,目前我國(guó)高校從事應(yīng)用文寫(xiě)作的教師大都是“漢語(yǔ)言文學(xué)”專(zhuān)業(yè)出身,更擅長(zhǎng)于文學(xué)寫(xiě)作和基礎(chǔ)寫(xiě)作,對(duì)公文寫(xiě)作尤其是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作往往因陌生而回避。這反映了一些作者在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的局限和興趣點(diǎn)的偏頗,也在很大程度上限制了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果往往不盡如人意。因此,要改變高職院校應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀,就需要每一位從事應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教師不斷提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),盡最大努力主動(dòng)親近財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐,精熟掌握財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí),并善于與專(zhuān)門(mén)應(yīng)用寫(xiě)作對(duì)接,提高業(yè)務(wù)水平,成為跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨職業(yè)的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文作者。因此首先要在思想上重視,不能把財(cái)經(jīng)應(yīng)用文僅僅看成是一種簡(jiǎn)單的文字寫(xiě)作,要以提高能力為中心,把重點(diǎn)放在創(chuàng)作能力與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合上。潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí),并加強(qiáng)自身的寫(xiě)作實(shí)踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的技能,才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn),加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí),拓寬自己的視野。三是一些文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)而缺乏專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作技能修煉的任課教師要因其缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景與職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣,有目的的增加專(zhuān)業(yè)職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。要深入生活、調(diào)查研究,不能僅只在辦公室里等材料,必須要到實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)去了解第一手材料,在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中,與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦,增加實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣不僅工作主動(dòng),寫(xiě)作也有內(nèi)容。

(二)課程模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

作為一門(mén)項(xiàng)目課程,其本質(zhì)是一種以工作過(guò)程為線(xiàn)索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)的主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融注于工作任務(wù)之中,教學(xué)過(guò)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的提高完美地融合。項(xiàng)目選擇必須輪廓清晰,有明顯而具體的成果展示,要有完整的工作過(guò)程,并與企業(yè)的實(shí)際的商業(yè)活動(dòng)有直接的聯(lián)系,具有一定的應(yīng)用價(jià)值。在《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》的教學(xué)改革實(shí)踐中,教師可以以項(xiàng)目的形式將需要完成的工作任務(wù)交給學(xué)生;在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主探究,完成任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù)(情境),這是項(xiàng)目化教學(xué)的首要任務(wù)。通過(guò)深入工作實(shí)踐,進(jìn)行工作分析,在此基礎(chǔ)上確立項(xiàng)目。財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)其面向不同職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有所側(cè)重。因此,我們?nèi)ゴ_定項(xiàng)目、任務(wù)時(shí),針對(duì)不同專(zhuān)業(yè),項(xiàng)目任務(wù)各有不同。具體可分為兩大類(lèi),一類(lèi)是基礎(chǔ)項(xiàng)目,應(yīng)用文寫(xiě)作中公文類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作、機(jī)關(guān)事務(wù)類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作,這些內(nèi)容是各行各業(yè)、各領(lǐng)域通用的,各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須掌握的寫(xiě)作基本技能。由此而確立的項(xiàng)目作為基礎(chǔ)項(xiàng)目各專(zhuān)業(yè)通用。一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目,即專(zhuān)業(yè)所面向的工作領(lǐng)域而產(chǎn)生的項(xiàng)目。如招投標(biāo)文書(shū)制作、經(jīng)濟(jì)合同訂立、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的寫(xiě)作等。各項(xiàng)目根據(jù)難易程度可分為入門(mén)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目。下面以融匯了《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程中的投標(biāo)、招標(biāo)文書(shū)寫(xiě)作、商務(wù)談判方案、經(jīng)濟(jì)合同、調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容,并且都是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中所需要的專(zhuān)業(yè)技能為例,經(jīng)過(guò)實(shí)地分析,確立如下項(xiàng)目:

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的招標(biāo)與投標(biāo)。具體工作任務(wù)兩組:一組作為投標(biāo)方,工作任務(wù)有:①收集招標(biāo)信息。②制定投標(biāo)方案。③制作資格預(yù)審文件。④制作投標(biāo)書(shū)。⑤投標(biāo)。⑥簽訂經(jīng)濟(jì)合同(經(jīng)濟(jì)合同的草擬)。

一組是作為招標(biāo)方,工作任務(wù)有:①發(fā)布招標(biāo)公告(招標(biāo)公告寫(xiě)作)。②制定招標(biāo)方案。③發(fā)放資格預(yù)審文件。④制作招標(biāo)文件。⑤組織招標(biāo)會(huì)議,開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo),確定中標(biāo)人。⑥撰寫(xiě)評(píng)標(biāo)報(bào)告。⑦發(fā)中標(biāo)通知書(shū)。⑧草擬經(jīng)濟(jì)合同、簽訂經(jīng)濟(jì)合同。

需要強(qiáng)調(diào)調(diào)的是每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大,以免支撐的理論知識(shí)太多,導(dǎo)致教學(xué)組織困難。

2.制定計(jì)劃,交代任務(wù)。分組教學(xué)是項(xiàng)目化教學(xué)常用的教學(xué)方式?？茖W(xué)分組應(yīng)堅(jiān)持平衡劃分原則,將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)要適宜,小組規(guī)模應(yīng)視項(xiàng)目大小和教學(xué)要求來(lái)調(diào)整。小組的管理亦可引入企業(yè)現(xiàn)實(shí)的管理體系,形成不同的管理層次,對(duì)小組及項(xiàng)目實(shí)施管理。這樣做不僅有利于學(xué)生管理能力的提高,而且有利于學(xué)生職業(yè)角色的定位。學(xué)生以小組為單位制定計(jì)劃。在計(jì)劃的制定上,教師要充分相信學(xué)生的能力,讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對(duì)學(xué)生計(jì)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或不善完善之處給予指導(dǎo),逐步完善計(jì)劃。對(duì)計(jì)劃中的每一項(xiàng)工作內(nèi)容,小組負(fù)責(zé)人要明確分工,落實(shí)到人。

3.按照計(jì)劃,組織實(shí)施項(xiàng)目,完成工作任務(wù)。在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候,要根據(jù)項(xiàng)目的不同而采用不同的指導(dǎo)方法。入門(mén)項(xiàng)目可由學(xué)生從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等途徑獲取有關(guān)寫(xiě)作知識(shí),通過(guò)小組成員協(xié)作,自主完成工作任務(wù)。若項(xiàng)目比較復(fù)雜,學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題,教師可適時(shí)地講授需要的寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技巧。要注意把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī),把握理論的切入時(shí)機(jī)。同時(shí),教師所講授的理論以能夠幫助學(xué)生解決完成工作任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為限[4]。

4.交流分享,檢查評(píng)估。工作任務(wù)完成后,采用學(xué)生交流、互查與教師評(píng)估相結(jié)合的方式,對(duì)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià),包括每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開(kāi)展中的參與程度,完成各自承擔(dān)的工作任務(wù)情況,結(jié)果如何。特別要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功、培養(yǎng)其熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等綜合素質(zhì)的目的出發(fā)。

(三)教材的編寫(xiě)

在傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中習(xí)慣于按應(yīng)用文種類(lèi)來(lái)劃分章節(jié),然后按含義、特點(diǎn)、作用、種類(lèi)、寫(xiě)法、例文、練習(xí)等來(lái)編寫(xiě)每一章節(jié)的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的編寫(xiě)方法突出寫(xiě)作知識(shí)理論的傳授,但并不太適合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的“應(yīng)用”情況,使得課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少吸引力。因此,我們應(yīng)創(chuàng)新教材的編寫(xiě)方法,以適應(yīng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。

1.為解決實(shí)際工作中的寫(xiě)作問(wèn)題而編寫(xiě)教材,“實(shí)用性”是其第一要?jiǎng)?wù)。首先是“問(wèn)題式”的章節(jié)設(shè)計(jì),每章的題名是對(duì)應(yīng)“具體工作”的,教材內(nèi)容是針對(duì)工作中要選用什么文種而進(jìn)行編排的,如“會(huì)議”、“報(bào)批”等,有助于解決實(shí)際工作問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)工作需要,文種選對(duì),文章大概能寫(xiě)好。其次是“相關(guān)聯(lián)、相差異”的文種排放設(shè)計(jì),每章書(shū)都安排了一些與使用上相關(guān)聯(lián)或有差異的內(nèi)容,在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生思考,掌握聯(lián)系與差別,應(yīng)對(duì)各種實(shí)際工作中的問(wèn)題。再次是“案例”導(dǎo)入式的編排設(shè)計(jì),寫(xiě)作案例是按照“引疑——析疑——解疑”的思維程式來(lái)設(shè)計(jì),安排相應(yīng)的問(wèn)題案例、例子案例、練習(xí)案例。通過(guò)一系列有序規(guī)律的實(shí)踐訓(xùn)練,在學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力逐步加強(qiáng)的同時(shí),也能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)工作中文種使用和寫(xiě)作的普遍問(wèn)題。

2.為使財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作易學(xué)好練而編寫(xiě)教材,強(qiáng)調(diào)“直觀性”的學(xué)習(xí)效果。首先,讓學(xué)生明白到理論知識(shí)不是孤立地存在的,必須與“工作案例”、“寫(xiě)作指導(dǎo)”、“寫(xiě)作練習(xí)”等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)中,要做到理論聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)作才能避免空浮。在教學(xué)過(guò)程中,教師以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定的、仿真的教學(xué)情境中進(jìn)行財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練,從而使學(xué)生把財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)和技能技巧融為一體,同步掌握。其次,為了加強(qiáng)針對(duì)性和直觀性,傳閱“寫(xiě)作模式”和例文讓學(xué)生熟悉文種的標(biāo)準(zhǔn)模板(以公文為例,它的標(biāo)題、主送、正文、落款等內(nèi)容的寫(xiě)法)。最后,在“例文評(píng)析”中重點(diǎn)講解該文種主要要側(cè)重解決哪些問(wèn)題。

(四)考核的辦法

改革課程考核辦法,主要是建立以寫(xiě)作能力為主的考評(píng)機(jī)制。重視對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)際能力,改變以知識(shí)性考核為主的考核辦法,才能扎實(shí)地培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。從機(jī)制上要加大平時(shí)習(xí)作的力度,平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的占比可為4:6或者6:4,期末考試題量和分值可以向財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作傾斜?？己耸侄我鰪椥造`活處理,學(xué)習(xí)期間可以是開(kāi)卷練習(xí),期末應(yīng)設(shè)為閉卷檢查,以考核應(yīng)用能力為主。而方式可以是綜合性的,如可以考查學(xué)生歸納綜合材料、準(zhǔn)確選用文種的能力和寫(xiě)作整體水平等方面的內(nèi)容。至于單一性的方式主要是將寫(xiě)和做聯(lián)系起來(lái),布置工作任務(wù),讓學(xué)生們完成相應(yīng)的工作方案和公務(wù)文書(shū)?？偠灾?財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的考核必須要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,才能達(dá)到以考促學(xué)的目的,才能最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

寫(xiě)作技能的提高難以立竿見(jiàn)影,需要系統(tǒng)、科學(xué)、足量的實(shí)踐訓(xùn)練。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,向社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀應(yīng)用型人才,我們必須充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和綜合性的作用,進(jìn)一步改善財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的地位。高職教育能否健康發(fā)展,得到社會(huì)的承認(rèn),培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,關(guān)鍵在于教學(xué)的改革,在于教育思想、教育觀念的更新,要擺脫普通大學(xué)的教育思想,突破普通大學(xué)的教學(xué)框架,確立基于工作過(guò)程的課程觀,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,以技術(shù)應(yīng)用能力為本位,以關(guān)鍵的職業(yè)知識(shí)和能力為重點(diǎn),將實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相一致,有效優(yōu)化課堂教學(xué),促使教師靈活引入豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[1]閆慧霞.應(yīng)用文寫(xiě)作案例教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].文學(xué)教育,2009,(5).

[2]陳曦萌.行動(dòng)導(dǎo)向:職業(yè)教育教學(xué)的沿革及內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)救育,2006,(22).

[3]張厚明.應(yīng)用寫(xiě)作與大學(xué)生素質(zhì)[J].寫(xiě)作,2000,(9).

[4]王麗華.試論大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作課程的改革[J].中國(guó)高教研究,2004,(6).

[責(zé)任編輯:曲占峰]

On Financial AppliedW riting Curriculum Reform

REN Li

Financial Applied W riting(FAW)is facing new options under modern social development and education situation.It is necessary to look closely at current teaching status and main problems of FAW in order to refor m and promote it.W ith the development of teaching and curriculum refor m,task-focus in higher voca2 tional colleges aims to reform curriculum,which combines theory and practice tighter on basis of teaching task. Meanwhile,curriculum reform will promote FAW teaching actively in higher vocational colleges.

financial applied writing;working process2oriented;curriculum reform

G642.0

A

1008-7966(2011)02-0157-04

2011-01-12

任莉(1972-),女,山東冠縣人,副教授,主要從事高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與研究。