任務驅動下電視節(jié)目制作實訓模式的探索

王 敏

(河北青年管理干部學院,河北石家莊050031)

作為一門融技術性與藝術性于一體的課程,電視編導與制作課程創(chuàng)作思維方式有其自身的典型特征。學生電視制作能力、電視畫面意識和編輯意識、電視攝像與編輯的方法技巧等只有通過“做”中學才能獲得。幾年來,我們深刻理解高職教育教學理念,在電視編導與制作課程實訓教學中引入了任務驅動教學法,通過大量實訓取得了較好的效果。

一、任務驅動解讀

“任務驅動”教學是建立在建構主義理論基礎上,以學生為中心,以任務為驅動的教學方式,其顯著表現(xiàn)是:教師的教與學生的學都是圍繞著教學目標,在強烈的任務驅動下,通過對學習資源的積極主動運用,進行自主探索和互相協(xié)作學習,尋求解決問題途徑,達到教學目標的一種學習實踐活動。

任務驅動的實施是以切實的的外界需求為依據(jù)進行的,多為激發(fā)學生對學習興趣和探索欲望而設計。在實施過程中,可以用營造創(chuàng)作氛圍、構建工作團隊、展示工作成果、養(yǎng)成職業(yè)習慣等作為實踐技能的培養(yǎng)指導思想,從人才培養(yǎng)計劃制定、實訓項目設計與實施、實訓團隊組建與協(xié)作、實訓作品展播與評價等教學環(huán)節(jié)上把握人才技能培養(yǎng)的規(guī)律,要求學生的實訓作品初步達到產(chǎn)品級要求,打造“以團隊凝聚創(chuàng)作氛圍,以作品培養(yǎng)成就感,以創(chuàng)新促進學風”的教學特色。幾年教學實踐表明,這種教學方法非常適合電視制作能力培養(yǎng)的要求,在電視編導與制作實訓課中起著很好的作用。

(一)提高學習興趣。以往的電視編導與制作實訓項目彼此獨立,如電視造型實訓是為了培養(yǎng)學生實踐中畫面形式的訓練,電視場面調度實訓是為了讓學生掌握多機位方法技巧的訓練。在內容上關聯(lián)性不大,學生學習的主動性不強,更缺乏創(chuàng)造性,學生實訓操作往往應付差事。新的模式注重了實訓內容的綜合性與關聯(lián)性,既要保證作品的整體表達,同時又兼顧不同項目任務的考核重點。

各團隊領走任務之后,在任務的驅動下熱情很高,生怕本組的作品不如其他組,能投入很多精力用于實訓。他們有的到網(wǎng)上搜集文字資料與圖片資料,提前分析研究;有的提前到需拍攝的風景區(qū)采風,認真準備文字稿本和解說詞;有的幾易其稿,力爭拿出最有信服力的策劃案。

(二)明確實訓目標。首先我們在學生實訓前把往屆學生制作的優(yōu)秀獲獎作品調出來播放,看了作品之后學生一般會產(chǎn)生躍躍欲試的期盼,此時再把該課程實訓的總目標及實訓完成之后應達到的要求向學生講解清楚,然后以一個總任務形式提出來,并把電視制作能力各項指標包含在總任務完成的各個階段,以達到比較好的效果。

實訓實施過程是在教師的幫助和引導下,學生通過團隊分工、主動思考、協(xié)作學習共同完成的。在任務實施前,把實訓班的同學分編成若干個團隊,每組指派1名組長,分配給每個團隊攝制任務,對每個團隊提出相同的要求,即每個景點攝制任務都包括相同階段過程的訓練。全部實訓完成后,各組在全班交流展示自己的作品,并通過交流與評價進行修改和完善。最后,每組制作合成一部完整的專題片,進入到學院公映環(huán)節(jié),并推薦參加省級比賽。實訓過程從一開始就告訴學生,這不是一次普通作業(yè),作業(yè)會面向所有同學,優(yōu)秀作品會走出學校,走向社會,接受外部評價。

從某種意義上講,這種教學效果的評價不再是一種過關考試,而是把實訓結果定位為產(chǎn)品級的實踐“作品”,這個作品要求具有一定的美感價值、技術價值、文化價值、商業(yè)價值等諸多屬性。這種合理科學的目標設計,能夠評價學生在學習過程中的所學所得,他們會主動尋求解決問題的方法和途徑,步步深入,以期更好地完成任務。

(三) 加強教師的指導效能。以駝梁外景實訓為例,我們把電視人文專題節(jié)目制作這一任務作為驅動,實訓目標定位為完成初級產(chǎn)品,成績評定以展映和比賽結果為主要依據(jù),提高實戰(zhàn)技能和職業(yè)素養(yǎng),任務、實訓目標、實訓內容緊密結合在一起,學生在完成任務的同時達到明確的學習目標,掌握一定的知識。教師則可以通過檢查電視編導與制作過程的任務完成情況來掌握學生的實訓進度和效果,了解學生的學習情況,并及時給予指導和調控。

(四) 拓展實訓開放程度。采用實訓任務驅動教學,學生為了更好地完成電視編導與制作任務,一般都會精心設計自己的實訓方案。我們發(fā)現(xiàn)有的學生在任務進行過程中發(fā)現(xiàn)了問題不能用課堂知識得到有效解決時,他們常常會查找資料,嘗試尋求其他知識來解決;有的學生課堂時間不夠時他們也會利用課余時繼續(xù)進行實訓。這樣不僅擴充學生實訓內容,增加了實踐時間和次數(shù),而且還使得實訓項目的開放性有了實質性的內容。

(五) 改革評價體系。評價分兩個層次進行,一個層次在班內交流評價,另一層次在全校組織交流評價。班內評價是過程評價,由團隊組長主持,教師巡回指導。各團隊在每一任務階段完成后對各成員完成情況按照學習目標進行評價,以檢驗各項任務是否達到要求,并通過交流相互學習、共同提高。全校評價是結果評價,由教師主持,檢查學生學習過程中的文字稿本、節(jié)目初編帶和節(jié)目完成版等材料,并要求各組在組內評價的基礎上擇優(yōu)推薦最佳作品在全校展播,接受全校同學提問與評價。通過大家提問、答疑、討論、爭辯進一步加深電視編導與制作知識和能力技巧的學習、鞏固和提高。

二、實訓效果與思考

通過電視編導與制作任務驅動實訓教學的實訓,一是提高了學生學習電視編導與制作的積極主動性;二是學生的電視制作水平有所進步,電視制作能力得到提高(2010年,學生在參加河北省數(shù)字影像大賽作品評比中,有兩部獲獎)。當然,開展任務驅動教學過程中有一些問題我們應該重點關注:

(一)注重任務設計的適宜性與廣延性。任務設計,要做到與學生當下學習進度一致;要有層次性和連貫性,能讓學生順著任務主線把知識點連貫起來;任務的設計要貼近社會生活、貼近一線需求、貼近實際工作,能讓學生在真實或仿真任務環(huán)境里學到知識。任務的設計,要給學生以發(fā)揮的余地。要設計任務的“可擴展點”,使任務具有一定的靈活性,使學生有創(chuàng)造的機會。在完成任務之后,不同的學生根據(jù)自己不同的條件與需求,可以由任務中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與完善。

(二)注重學生自主學習能力培養(yǎng)。設計出適合于學生主動學習知識的團隊環(huán)境在這里顯得尤為重要。在一個優(yōu)秀的團隊里,學生會不斷地獲得成就感,可以激發(fā)學生的求知欲望,提高學生的學習興趣,逐步形成一個積極、自主的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出學生團結協(xié)作和獨立探索、勇于開拓進取的自主學習能力。在任務實施階段,教師要掌握好團隊工作進展和每位學生的參與程度,監(jiān)控好整個過程,要善于調動每一個同學都能參與到任務學習的每一個階段中去,確保學習任務的落實。

(三)重視教師的指導作用。實施的過程中,不要忽視教師指導作用。教師是組織者、引導者和幫助者,沒有教師的“導”,學生也無從“演”。事實上,以學為中心的教學設計的每一個環(huán)節(jié)若想要取得較理想的學習效果都離不開教師的認真組織和精心指導,以學生為中心,并不意味著教師責任的減輕,和教師作用的降低,而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。

(四)重視過程管理與評價。在校期間的各種實訓任務與實際工作任務的最大不同在于,我們不能單方面苛求學生的作品質量,要善于鼓勵學生從多個方面嘗試各種電視手法技巧。如在電視攝像中要讓學生從不同距離、不同高度、不同方向去拍攝素材,理解構圖是如何形成的,培養(yǎng)成組鏡頭意識,使學生從各個側面感覺不同的電視畫面的表現(xiàn)特征,為后面的剪輯工作提供豐富有效地素材。只有這樣才會為學生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。過程評價要采用統(tǒng)一評價與分層評價相結合,以分層評價為主的方法。對于接受較快學生的評價,重在引導他們創(chuàng)新,引導他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本,勇于超越自我。對于相對較慢的學生,則要千方百計抓住閃光點,哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn),都要及時加以表揚。同時注重評價主體的互動參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。讓每一個學生去品嘗學習的樂趣,實現(xiàn)“不同的人在專業(yè)教學上得到不同的發(fā)展”。