論英文歌曲與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

趙黛妮

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇南京210046）

論英文歌曲與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

趙黛妮

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇南京210046）

本課題圍繞“英文歌曲和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合”這一話題，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析研究。文章認(rèn)為：針對(duì)目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，很有必要改革上課形式和內(nèi)容，從而帶動(dòng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，普遍提高學(xué)習(xí)效率和水平。文章提供了這種理念實(shí)施的可行方法，并就實(shí)施的困難進(jìn)行了分析，提出了合理的建議。

英文歌曲；情感和情緒；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

我國(guó)內(nèi)地從1999年起，大學(xué)本科開(kāi)始擴(kuò)招，此后大學(xué)教育的規(guī)模發(fā)生了巨大的變化，報(bào)告顯示：自1978年高考恢復(fù)到擴(kuò)招政策實(shí)施前，普通高校本專科招生人數(shù)平均年遞增率為5.1%，而1999年到2002年間，這一指標(biāo)上升到了42.4%。雖然擴(kuò)招讓更多學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)，但是大學(xué)擴(kuò)招對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了較大負(fù)面影響：許多英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生大量涌入，使得大學(xué)英語(yǔ)教育的總體質(zhì)量降低；教學(xué)資源緊張，很多英語(yǔ)課程所需的硬件設(shè)施跟不上，大班化的課堂，使得學(xué)生很難積極參與討論，課堂秩序混亂，聽(tīng)課效率低；教師疲于應(yīng)對(duì)沉重的授課任務(wù)，無(wú)暇顧及研究自己的教學(xué)內(nèi)容與方法，多注重埋頭上課，忽視教學(xué)理論與方法的研究，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法難以得到總結(jié)和改善，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高（王瑜卿，袁敏英2010）。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

如今，大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣于滿堂灌講授知識(shí)，學(xué)生們坐在教室內(nèi)聽(tīng)講，記筆記，顯得“很聽(tīng)話”，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直沿用“以教師為主”的原則，教師的講解占去了課堂的大部分時(shí)間，教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、授課容量較大、講課環(huán)節(jié)齊全成為衡量教學(xué)效果的顯著標(biāo)志，學(xué)生忙于低頭記筆記，本能地跟著老師的思路記，沒(méi)有多余時(shí)間參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，造成課堂氣氛十分低迷（張威，劉春波2010）。而其實(shí)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，老師來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)（王紅2000）。筆者對(duì)所在大學(xué)的十一個(gè)不同專業(yè)的100名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷100份，收到有效問(wèn)卷93份。其中當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到：在大學(xué)英語(yǔ)課上，你對(duì)下面哪項(xiàng)不滿意時(shí)，36%的被調(diào)查者對(duì)授課方式不滿意，26%選擇課堂氛圍，教材15%，教學(xué)設(shè)備12%，其它11%。被調(diào)查者普遍反映老師講課較死板，形式單一，與學(xué)生的互動(dòng)性少，課堂氣氛單調(diào)沉悶。從上述現(xiàn)狀中可以看出，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革迫在眉睫。

3.英文歌曲的作用

3.1 英文歌曲對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用

狹義的非智力因素指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起直接制約作用的心理因素，主要有：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。本文主要從情感和情緒的角度分析說(shuō)明歌曲對(duì)學(xué)習(xí)能起到積極作用。

Dulay和Burt于1997年首次提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”，解釋了情感因素怎樣影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們將情感過(guò)濾定義為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收”。80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家krashen在他們的基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，認(rèn)為情感過(guò)濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸人的一種情感障礙”，這種情感障礙指學(xué)習(xí)者由于某些心理因素引起的對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力。krashen將情感的濾網(wǎng)比喻為一道無(wú)形的墻，存在學(xué)習(xí)者與所輸入的內(nèi)容間。也就是說(shuō)，輸人量大而情感過(guò)濾又低(無(wú)心理障礙),學(xué)生才能較快地學(xué)好語(yǔ)言。Krashen指出以下幾個(gè)主要情感因素影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和效果：動(dòng)機(jī)、興趣與習(xí)慣、自信心和焦慮。動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)因和外部誘因結(jié)合而成的心理狀態(tài)，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行為的主觀原因。動(dòng)因常由于個(gè)體的迫切需要而引起，誘因常由于與需要相應(yīng)的客觀存在而引起。故愿望、意向、興趣產(chǎn)生動(dòng)因，目標(biāo)產(chǎn)生誘因，兩者結(jié)合，形成動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得不好的根本原因就在于缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)與興趣息息相關(guān)，相輔相成，興趣是動(dòng)機(jī)的保證。要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)（王璐2006）。在調(diào)查中，有80%的被調(diào)查者認(rèn)為聽(tīng)英文歌曲增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

生理學(xué)研究表明，人的大腦左半球具有語(yǔ)言中樞,掌管說(shuō)話、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析,因此被稱為“知性腦”。人的大腦右半球掌管圖像、感覺(jué),具有鑒賞繪畫、音樂(lè)等能力,被稱為“藝術(shù)腦”。聽(tīng)、唱英文歌曲可陶冶學(xué)生的情緒,刺激大腦,激活右腦神經(jīng),引起情緒上的高度興奮（謝靜蓉2008）。

情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它們可以影響和調(diào)節(jié)知覺(jué)、記憶和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程。科學(xué)研究和生活實(shí)踐都告訴我們，輕松、愉快的情緒可使人肌肉放松，心情平靜，持這種情緒學(xué)習(xí)，就可使人精神集中，記憶力增強(qiáng)，思維敏捷、活躍。從生理學(xué)、心理學(xué)的角度看，愉快的情緒可以使大腦皮層屬于“覺(jué)醒狀態(tài)”，保持大腦活動(dòng)的高效率。心理學(xué)家澤爾勒就情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，證明了積極情緒對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用（李紅2007），也進(jìn)一步證明歌曲對(duì)學(xué)習(xí)有積極的作用。

3.2 英文歌曲對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用

這一部分分為兩個(gè)方面，一方面是英文歌曲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法的作用，另一方面是其對(duì)英語(yǔ)記憶力的影響。

Fonseca Mora指出音樂(lè)和語(yǔ)言具有密不可分的共同點(diǎn)：首先，它們都是對(duì)聲音的處理。另外，雖然音樂(lè)主要是基于情感，語(yǔ)言比音樂(lè)更精確，但是他們都是由作者或說(shuō)話人傳遞信息的媒介。一般語(yǔ)言交際主要涉及聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)，在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)這個(gè)層面上，語(yǔ)言和音樂(lè)都有音高、語(yǔ)調(diào)（音調(diào)變化構(gòu)成的旋律模式）、音量、音色、重音、節(jié)奏和停頓等特點(diǎn)（Fonseca Mora，C.2000）。美國(guó)的一位語(yǔ)言學(xué)家Ray Jackendoff在《生成調(diào)性音樂(lè)理論》(A Generative Theory of Tonal Music，GTTM)中探討了語(yǔ)言與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系。他認(rèn)為：人對(duì)音樂(lè)的感知是與生俱有的，人們對(duì)音樂(lè)的感知并行于人們對(duì)語(yǔ)言的感知。可使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到地道、純正的英語(yǔ)（Lerdahl&Jackendoff 1983）。這樣在音樂(lè)節(jié)拍的暗示下，聽(tīng)或?qū)W唱中，必然注意并記住重讀與非重讀音節(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地跟在原唱者后面反復(fù)模仿吟唱，當(dāng)說(shuō)唱時(shí)單詞的發(fā)音模仿得惟妙惟肖，開(kāi)口說(shuō)唱英語(yǔ)的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。可見(jiàn)，聽(tīng)或唱英文歌曲可潛移默化地為開(kāi)口講英語(yǔ)，克服“聾啞英語(yǔ)”，逐漸擺脫“中國(guó)腔”，向地道的英語(yǔ)靠攏提供有力幫助。

由Liberman等提出的言語(yǔ)聽(tīng)辨的肌動(dòng)模型認(rèn)為：聽(tīng)話人利用關(guān)于言語(yǔ)發(fā)音的隱含知識(shí)來(lái)幫助聽(tīng)辨（Liberman，A.M.，F(xiàn).S.Cooper，D.P.Shankweiler，M.Studdert-Kennedy 1967）。所以聽(tīng)辨的好壞在一定程度上依賴發(fā)音的好壞。英語(yǔ)的節(jié)奏近似音樂(lè)節(jié)拍，加之，英語(yǔ)歌曲既是有聲、有韻、有調(diào)，又有歌詞連讀、略讀、重讀等規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)，繼而聽(tīng)、唱英文歌曲的過(guò)程是一種對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)辨力的訓(xùn)練，模仿是提升這種能力的最佳手段。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。這是人類一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一種形式。肌動(dòng)模型啟示我們，在新單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以模仿歌曲中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，由于語(yǔ)音教學(xué)的目的有的只在于實(shí)際學(xué)會(huì)發(fā)音，只要能正確發(fā)音，并不要求對(duì)每個(gè)音作科學(xué)的解釋，因此通過(guò)簡(jiǎn)單模仿，比如跟唱，能夠正確發(fā)出的那些音位通過(guò)單純模仿就可以了，而對(duì)另一些較難掌握的音位來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點(diǎn)后在進(jìn)行自覺(jué)的模仿，注意發(fā)音器官的變化，并體會(huì)發(fā)音效果（田延明，王淑杰2010）。

音樂(lè)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的記憶力。“因?yàn)橐魳?lè)能夠直接作用于人的情感和精神世界，對(duì)人有極強(qiáng)的感染力?！倍以谝杂⒄Z(yǔ)為第二語(yǔ)言的研究中也證實(shí)了音樂(lè)歌曲對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的有效性。Tim Murphey教授在1992年選取Music&Media流行歌曲(1987年9月18日版)中的前五十首進(jìn)行分析，指出流行歌曲所具備的簡(jiǎn)單、極富情感、指向模糊和對(duì)話般的特征使聽(tīng)者易于記憶（曾欣悅2008）。這是因?yàn)椋孩僖魳?lè)歌曲可以使人的聽(tīng)覺(jué)變得更加敏銳、精細(xì)。在適當(dāng)?shù)囊魳?lè)環(huán)境和條件下進(jìn)行聽(tīng)力培養(yǎng)，會(huì)使人聽(tīng)力方面的潛能充分發(fā)展。以良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者更易于捕捉細(xì)微的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。②英語(yǔ)和音樂(lè)都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感。學(xué)生若經(jīng)常欣賞樂(lè)曲，可增強(qiáng)樂(lè)感和語(yǔ)感。并在學(xué)唱中，高效記憶單詞。③音樂(lè)的旋律以聲覺(jué)的方式刺激大腦，激活了大腦細(xì)胞，提高了大腦的記憶功能，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松而美妙并易于接受。

通過(guò)這次調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)課的閱讀教材普遍偏難，這樣做其實(shí)忽視了學(xué)生的心理承受力，違反了客觀規(guī)律。人的信息加工系統(tǒng)能力具有局限性。80年代神經(jīng)生理學(xué)發(fā)現(xiàn)，重量只占體重2%的腦消耗能量達(dá)到全身的20%，腦能量代謝是最高的。在神經(jīng)信息加工過(guò)程中，到處都伴隨著能量代謝的變化。神經(jīng)信息在電學(xué)表現(xiàn)形式和化學(xué)表達(dá)形式間發(fā)生順序性和并行性的交替變換，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞、放大和轉(zhuǎn)換等加工過(guò)程。太困難的學(xué)習(xí)任務(wù)一下子加大了勞動(dòng)強(qiáng)度，超過(guò)加工能力的限度，人就會(huì)放棄這個(gè)任務(wù)（田延明，王淑杰2010）。相比而言，英文歌曲也是作為一種閱讀材料被使用的，一般歌曲簡(jiǎn)單易懂，用詞較少，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀它們是比較輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.問(wèn)題

雖然以上理論表明聽(tīng)唱英文歌曲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的作用，但是不可避免地還存在一些問(wèn)題：不是所有的大學(xué)生都對(duì)英文歌曲感興趣，并且對(duì)于不同類型的歌曲，大家的喜好也不同。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，聽(tīng)唱英文歌曲主要是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)音、詞匯記憶方面的訓(xùn)練。而作為高等教育的接受者——大學(xué)生，這種課堂內(nèi)容未免太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)不到太多的東西，反而會(huì)削弱他們的上課積極性；作為課堂知識(shí)的接受者，學(xué)生對(duì)于這種新穎的教學(xué)模式自然也有想法。雖然大學(xué)生總體認(rèn)為這樣會(huì)給原本枯燥的英語(yǔ)課堂帶去生機(jī)與活力，他們也期待這樣的改變，但是也有部分大學(xué)生質(zhì)疑：花錢上這樣的課到底值不值？因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，學(xué)生們只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，海量的有效資源都能被搜索到，既然這樣，還有必要花40分鐘坐在課堂聽(tīng)老師講自己在幾秒鐘內(nèi)就能找到的東西嗎？作為教學(xué)目的的英文歌曲需要語(yǔ)言優(yōu)美，愈發(fā)珍貴，歌詞內(nèi)容既貼近現(xiàn)代生活和學(xué)生實(shí)際，積極健康，催人上進(jìn)，又具有較強(qiáng)的思想性、時(shí)代性、科學(xué)性（邵玲2005）。而如今的英文歌曲良莠不齊，許多都充斥著低俗的東西，帶給學(xué)生消極、負(fù)面的影響。所以在歌曲的選擇上，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。中國(guó)大部分英語(yǔ)教師是specialists in English，很少是generalists,他們普遍缺乏音樂(lè)方面的知識(shí)，例如如何通過(guò)分析歌曲的節(jié)奏等來(lái)理解歌曲所表達(dá)的情感和意義等等。所以要將音樂(lè)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這就對(duì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求；這種教學(xué)方法的實(shí)施就要求每個(gè)教室需配置相應(yīng)的多媒體設(shè)施，然而對(duì)于部分學(xué)校來(lái)說(shuō)會(huì)是一筆較大的經(jīng)濟(jì)投入。

5.英文歌曲運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的操作步驟

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門通過(guò)英文歌曲學(xué)英語(yǔ)的公共選修課，這樣就能給學(xué)生充分的選擇權(quán)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，喜愛(ài)音樂(lè)與英語(yǔ)的學(xué)生在一起能更好地交流，有助于形成良好的氣氛。

課前預(yù)習(xí)：老師應(yīng)將下一節(jié)課要討論的歌曲提前通知學(xué)生，讓他們收集相關(guān)的資料：如創(chuàng)作的時(shí)代背景，作者和歌手背景等，并準(zhǔn)備自己感興趣的一些問(wèn)題和話題供上課討論。

課堂上

（1）歌曲學(xué)唱：第一步：放第一首歌曲讓大家靜靜欣賞，讓學(xué)生們?cè)谑煜じ枨傻耐瑫r(shí)，產(chǎn)生學(xué)唱的積極性。第二步：在幻燈片上打出歌詞，再放歌曲，老師教唱，學(xué)生練唱。在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音。第三步：再放歌曲，學(xué)生跟著清唱。

（2）學(xué)生資料共享：由學(xué)生們分享他們課后找到的各方面的背景信息，最后老師可以作出補(bǔ)充。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)解析：英文歌曲里有許多“時(shí)髦詞”和地道的表達(dá)，此外也可以學(xué)習(xí)許多實(shí)用的詞組、句型。比如：在Celine Dion的一首Because you loved me中有幾句歌詞：You’re the one who held me up,you are the one who saw me through.其中有兩個(gè)詞組hold up在這里表示“支撐”，see through在此表示“看穿，懂得”，這些詞組的實(shí)用性都很強(qiáng)。學(xué)生們可以就不懂的單詞、詞組、句型、語(yǔ)法、句式等提出問(wèn)題，先由其他學(xué)生解答，若學(xué)生遇到困難，可由老師幫忙解答。也可以提出自己覺(jué)得用得好的詞、詞組等與其他同學(xué)交流。

（4）翻譯的訓(xùn)練：歌詞的翻譯也是文學(xué)翻譯，此外歌詞具有很多詩(shī)的特色，許淵沖先生提出的形、音、譯“三美”的詩(shī)歌翻譯原則，應(yīng)當(dāng)成為我們進(jìn)行歌詞翻譯的指導(dǎo)思想（張志強(qiáng)1997）。在課堂中學(xué)生們可以試著去翻譯，之后拿出自己的譯文和大家比較，討論看看這句歌詞的哪種譯法更接近“三美”原則。例如《珍珠港》的主題曲“There you’ll be”中有一段歌詞寫得很美：In my dreams I’ll always see you soar above the skies/In my heart there’ll always be a place for you/for all my life/I’ll keep a part of you with me/and everywhere I am there you’ll be.學(xué)生甲將其譯成：在我的夢(mèng)里，我總是看見(jiàn)你架著飛機(jī)直沖云霄；在我的心里，永遠(yuǎn)都會(huì)有你的一席之地。我會(huì)珍藏對(duì)你的記憶，不論我到哪里，你都會(huì)如影隨形。如果學(xué)生乙有更好的翻法可以拿出來(lái)和大家交流，活躍課堂氣氛。歌詞翻譯也是文學(xué)翻譯。

（5）問(wèn)題討論：學(xué)生提出之前準(zhǔn)備還沒(méi)有解決的問(wèn)題，進(jìn)行討論，討論的范圍不限，學(xué)生可根據(jù)所掌握的信息對(duì)歌曲進(jìn)行仔細(xì)分析和大膽的猜想。然后老師可以闡述自己對(duì)于歌曲的看法。

課后寫的訓(xùn)練：老師可建議學(xué)生關(guān)于本課寫一篇文章，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，這就要求學(xué)生們能把對(duì)這首歌及關(guān)于它的一切信息的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，在海量的資料中（無(wú)論是課后還是課上得到的）如何篩選最有效信息作為寫作素材，從眾多評(píng)論中提煉出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

選擇英文歌曲應(yīng)遵循一些基本原則：（1）歌曲清晰。節(jié)奏和緩、曲調(diào)優(yōu)美、唱詞清晰；歌詞內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的年齡水平相適應(yīng)，易于接受，語(yǔ)法正確。（2）歌曲有發(fā)揮的空間。作為教學(xué)活動(dòng)的載體，歌曲要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，有值得討論的詞匯、句型等，一定的文化知識(shí)。筆者在此推薦幾本教材，美國(guó)ESL專家Millie Grenough編寫的六冊(cè)系列教材Sing it!Learning English Through Song，中國(guó)十大名師之一的賴世雄老師的聽(tīng)音樂(lè)學(xué)英語(yǔ)一書。老師可以從中選取些合適的歌曲，并從這些教材中汲取靈感。（3）形式的變換。不同的學(xué)生喜歡不同類型的英文歌曲，所以每節(jié)課可選取不同類型的歌曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，練習(xí)的形式做些變換，讓學(xué)生感受到每次課都有新鮮感。

對(duì)教師的要求：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師是課堂的組織者。美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）于1939年曾研究了組織者的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)其成員的影響問(wèn)題。結(jié)果表明：當(dāng)組織者是權(quán)威型的，小組氣氛會(huì)緊張、沉悶；當(dāng)組織者是放任型的，小組表現(xiàn)出無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、無(wú)目的的特點(diǎn)。只有當(dāng)組織者是民主型的，小組成員在活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣和主動(dòng)精神，善于合作，活動(dòng)效果很好。所以教師的領(lǐng)導(dǎo)方式在很大程度上影響著課堂氣氛的形成。（2）教師的移情。它指教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。師生雙方彼此的移情體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)師生感情的溝通與融洽，進(jìn)而促進(jìn)和諧愉快的課堂氣氛的形成（李紅2007）。

結(jié)束語(yǔ)

隨著近年來(lái)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的研究和外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的探索，音樂(lè)作為一種特殊的教學(xué)手段越來(lái)越受到眾多研究者和教育工作者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)較早將音樂(lè)運(yùn)用在英語(yǔ)課堂的是華東師大外語(yǔ)系的張民倫等。他們編寫的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教材《英語(yǔ)聽(tīng)力入門》的練習(xí)形式主要為跟著歌詞唱、選押韻詞等。這一階段，運(yùn)用歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)的只局限于聽(tīng)力課或口語(yǔ)課，而且形式單一，缺乏深度和廣度。音樂(lè)更是無(wú)所作為，僅在一些外語(yǔ)聽(tīng)力錄音帶上作背景音樂(lè)而已。應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語(yǔ)》把音樂(lè)融入教材，其練習(xí)形式是以歌詞填空和跟著唱為主（曾欣悅2008）。從以上的教學(xué)嘗試中筆者看到：音樂(lè)還只是作為一種陪襯品，它和英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系比較松散，沒(méi)有充分體現(xiàn)出英文歌曲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法的積極作用，及其對(duì)英語(yǔ)記憶力的正面影響。而從本文的論述中可以看到筆者探討了英文歌曲運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的可行性和重要性，并建議以選修課的形式將熱愛(ài)音樂(lè)和喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生聚集起來(lái)，讓這樣的英語(yǔ)課堂不僅成為使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的場(chǎng)所，而且成為學(xué)生開(kāi)拓視野、陶冶情操的地方。雖然這種模式的實(shí)施存在不小的困難，但若學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至社會(huì)能群策群力，不畏艱難，定能掃清這些改革中的障礙。筆者希望能通過(guò)這種新方法的提出給讀者帶來(lái)些許的啟示，為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和當(dāng)前大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)和動(dòng)力。

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2010-01-26