關(guān)于本科院校音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

蘇 敏

（長(zhǎng)春教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130061）

關(guān)于本科院校音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

蘇 敏

（長(zhǎng)春教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130061）

視唱練耳是本科院校音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)很重要的基礎(chǔ)技能理論課，它涉及到一個(gè)人的視唱、樂(lè)曲表達(dá)、音樂(lè)聽(tīng)辨等諸多方面綜合能力，既涉及到技能又涉及到理論，歷來(lái)受到各高校以及相關(guān)專業(yè)教師的重視。根據(jù)目前的情況來(lái)看，吉林省各本科院校音樂(lè)專業(yè)視唱練耳的教學(xué)水平還有進(jìn)一步上升的空間。

本科；視唱練耳；音樂(lè)教育；對(duì)策

從音樂(lè)教育分別在綜合和專業(yè)性質(zhì)的本科院校立足開(kāi)始，視唱練耳就是其中非常重要的一門(mén)學(xué)科，在吉林省也是如此。在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中視唱練耳起著不可或缺的重要作用，吉林省的各高校中對(duì)此也非常重視。根據(jù)筆者多年來(lái)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與廣大音樂(lè)教師的接觸了解，吉林省本科院校的視唱練耳教學(xué)還有一進(jìn)步提升發(fā)展的空間。結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就如何提高視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)改變，筆者提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議，不成熟之處請(qǐng)同行指正。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段過(guò)于單一

教學(xué)手段過(guò)于單一可能存在于本科音樂(lè)院校的各個(gè)專業(yè)之中，在視唱練耳教學(xué)中后期表現(xiàn)得尤為明顯。因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)本身就是聲情并茂的教學(xué)，很多時(shí)候，教學(xué)形式的豐富會(huì)掩蓋教學(xué)手段的單一。一節(jié)課下來(lái)大家又說(shuō)又唱，可能給人的感覺(jué)不是像有些學(xué)科那么枯燥的。但是在專業(yè)的音樂(lè)院校中，在長(zhǎng)期的專業(yè)教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣熱鬧的課堂，開(kāi)始出現(xiàn)審美疲勞。這時(shí)候，教學(xué)手段單一的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。加上視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，慢慢開(kāi)始對(duì)有些學(xué)生而言有了難度，這種疲勞會(huì)加深。

出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因，就是我們的音樂(lè)教師自身的教學(xué)體系還存在一定的問(wèn)題。我們的教學(xué)體系更新不夠快。中國(guó)的視唱練耳教學(xué)體系是在“移植”法國(guó)和前蘇聯(lián)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展起來(lái)的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。在當(dāng)時(shí)，這可能是較為先進(jìn)、較為適合我們的一種教學(xué)體系。但是，由于諸多客觀因素的干擾，我們?cè)欢瘸霈F(xiàn)了與世隔絕的現(xiàn)象。很多教師采用的還是幾十年前的教學(xué)方法和教學(xué)手段。和視唱練耳教學(xué)剛進(jìn)入中國(guó)高校的時(shí)候相比，我們的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象都發(fā)生了很大的變化，音樂(lè)本身的內(nèi)容也在發(fā)生變化。隨著改革開(kāi)放之后，多年來(lái)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步，文化交流進(jìn)一步深入，人們的視野包括音樂(lè)視野更廣了。我們?cè)诮逃砟?、教學(xué)方法、教育態(tài)度、專業(yè)能力等方面可以師承前人，但是在音樂(lè)視野上應(yīng)該有所拓寬，否則就會(huì)落后于國(guó)外和國(guó)內(nèi)其他的同行。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

和幾十年前的專業(yè)教學(xué)相比，音樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一定程度的變化。幾十年前很多類型的音樂(lè)作品還沒(méi)有進(jìn)入我們的視野，或者還沒(méi)有進(jìn)入主流領(lǐng)域，同樣，也有部分類型的音樂(lè)作品在原來(lái)非常重要，但是在現(xiàn)在只適合作為普通的教學(xué)內(nèi)容之一，但是總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)作品總的趨勢(shì)是從單一向豐富轉(zhuǎn)變。

出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因，就是教材方面的原因。教師的教學(xué)，或多或少都要受到教材的影響，他給你制定了一個(gè)大體的框架。受編寫(xiě)年代的限制，老版本的教材存在一定的沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的情況，而新版本的教材也有它自身的問(wèn)題。原來(lái)，一般編寫(xiě)教材的都是專業(yè)領(lǐng)域中德高望重的專家學(xué)者。但是近年來(lái)，教材的種類逐漸增多，教材編寫(xiě)者的水平就難免參差不齊，這使得部分教材在教學(xué)內(nèi)容方面也存在一些缺憾。其中一些教材的編者基本延續(xù)了其他版本老教材的內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單的換一些曲目，其實(shí)是換湯不換藥。我們的教學(xué)內(nèi)容，不單是采用什么樣的例子，還包括采用什么樣的理論和方法。而一些專業(yè)教師在選擇教材的時(shí)候難免不夠慎重。

（三）教學(xué)水平難度涵蓋性差

所謂的教學(xué)水平涵蓋性差，就是說(shuō)我們部分教師的教學(xué)水平無(wú)法涵蓋到我們面對(duì)的整個(gè)學(xué)生群體，只適用于一部分人。通俗地來(lái)說(shuō)，就是如果我們把教學(xué)難度定得高一點(diǎn)，就有人跟不上，教學(xué)難度低一點(diǎn)，就有人吃不飽。這同樣是很多專業(yè)的教學(xué)中都要面臨的一個(gè)問(wèn)題，在一些特殊專業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。隨著高校擴(kuò)招，本科教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，本科學(xué)歷越來(lái)越普及，音樂(lè)專業(yè)也是如此。在這種擴(kuò)招的浪潮之中，生源素質(zhì)參差不齊，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)不如原來(lái)那么優(yōu)秀的學(xué)生也進(jìn)入了本科院校。這種情況不是我們的教學(xué)所造成的，但這個(gè)問(wèn)題的是我們廣大音樂(lè)教師需要面對(duì)的，需要我們解決。面對(duì)這種情況，有些教師把教學(xué)難度定位在中等偏上的水平線上，這樣可以照顧大概三分之二的學(xué)生，但是使一些較為突出的學(xué)生失去了在課堂上充分提高的空間，這非?？上?。還有的教師把教學(xué)難度定得較高，但是這樣使得部分音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)了很多暫時(shí)性的困難。

二、解決問(wèn)題相應(yīng)的對(duì)策

（一）引入更多教學(xué)手段

目前，很多高校本科音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)的教學(xué)手段相對(duì)單一，主要采用鋼琴定調(diào)進(jìn)行教學(xué)。這和前面我們提到過(guò)的內(nèi)容有點(diǎn)類似，就是“我自己當(dāng)年跟老師學(xué)過(guò)什么，面對(duì)學(xué)生我就教什么”或者“教材上怎么寫(xiě)，我就怎么教”。我們是教師，第一要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，通過(guò)各種教學(xué)手段盡可能地使他們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)上更加牢固。同時(shí)我們是高校教師，應(yīng)該有意識(shí)地不斷提高改進(jìn)自己的教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)內(nèi)容手段。我們是音樂(lè)專業(yè)，而不是鋼琴專業(yè)；我們教授的是視唱練耳，而不是鋼琴視唱練耳。這是一門(mén)音樂(lè)教育的啟蒙課程，同時(shí)作為專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段及技術(shù)理論課程，是音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的構(gòu)建起到非常重要的作用。如果學(xué)生面對(duì)多元化的音樂(lè)表現(xiàn)形式手無(wú)法適應(yīng)，只有在面對(duì)鋼琴的時(shí)候得心應(yīng)手，那顯然是我們的教學(xué)不夠完善。

其次，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，我們要采用多種律制、節(jié)奏的訓(xùn)練，適當(dāng)采用傳統(tǒng)技法。如果完全照搬教授西洋音樂(lè)的那一套東西，難以體現(xiàn)不同音樂(lè)體系的差異，效果也不會(huì)好。幾千年的中國(guó)民族音樂(lè)的傳承都是依靠一些傳統(tǒng)技法，而正是這些傳統(tǒng)的技法才更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)本民族的音樂(lè)特色。在現(xiàn)代視唱練耳教學(xué)中，西方音樂(lè)技法是對(duì)于鋼琴、管弦樂(lè)、歌舞劇等西方音樂(lè)的演奏、演唱訓(xùn)練是行之有效的教學(xué)方式，而對(duì)于中國(guó)這個(gè)多民族的音樂(lè)王國(guó)則未必完全適合。中國(guó)民族音樂(lè)的視唱練耳教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國(guó)的律制特點(diǎn)來(lái)比較訓(xùn)練，

（二）努力拓展教學(xué)內(nèi)容

拓展教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)方面：傳統(tǒng)與現(xiàn)代。傳統(tǒng)是指原有教材內(nèi)的歐洲音樂(lè)，現(xiàn)代是指我國(guó)民族音樂(lè)及世界各國(guó)音樂(lè)。

首先說(shuō)民族音樂(lè)。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，音樂(lè)作品形式多樣、體裁豐富。民族音樂(lè)在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)擁有非常廣泛非常良好的群眾基礎(chǔ)，這使得我們的學(xué)生對(duì)這些東西很熟。但是近年來(lái)，隨著我國(guó)和外界的文化方面的交流日益增多，各種形式的音樂(lè)作品正在以非常迅猛的態(tài)勢(shì)瓜分著音樂(lè)市場(chǎng)。年輕人有了更多的選擇，而且在日常生活中，西方音樂(lè)或者說(shuō)西方音樂(lè)形式的音樂(lè)占據(jù)的比重越來(lái)越大。民族音樂(lè)的廣泛良好的基礎(chǔ)已經(jīng)受到了很大程度上的削弱。在這種狀況下，我們更要注重民族特色的東西，因?yàn)槲覀円暢毝虒W(xué)的對(duì)象是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生。如果學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域?qū)ζ渌膬?nèi)容非常熟練，但是面對(duì)民族音樂(lè)卻手足無(wú)措，那么我們的教學(xué)是有缺陷的。也因?yàn)槊褡逡魳?lè)的廣泛良好基礎(chǔ)受到?jīng)_擊，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要更加注重它，不能讓學(xué)生這一部分變成短板。同時(shí)這也是將我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)理論發(fā)揚(yáng)光大。

再說(shuō)世界各國(guó)音樂(lè)。這些內(nèi)容，可以作為教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不一定非要要求學(xué)生熟練掌握，但是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，為他們將來(lái)的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。音樂(lè)這條道路非常的寬廣，他們以后可能從事的工作和接觸的內(nèi)容是多種多樣的。在學(xué)校的時(shí)候接觸的東西多一點(diǎn)，以后遇到類似的音樂(lè)類型，應(yīng)用起來(lái)就會(huì)更容易一點(diǎn)。此外他也是對(duì)我們課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)豐富。民族的也是世界的，但是世界的不只有民族的，也不只有我們熟悉的那些在過(guò)去和現(xiàn)在看來(lái)主流的音樂(lè)類型?？赡苡幸惶欤侵髁鞯囊魳?lè)會(huì)站在現(xiàn)在主流的位置之上，我們教師要做的，就是未雨綢繆。

（三）適當(dāng)分層分組教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生的層次多元化，相應(yīng)的，我們的教學(xué)也要適當(dāng)分層分組教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，所以有分層分組的必要。這個(gè)道理非常簡(jiǎn)單，就是古人所說(shuō)的因材施教。隨著高校擴(kuò)招，寬進(jìn)寬出，這一現(xiàn)象變得更加明顯。因此分層分組就顯得更為重要。這個(gè)道理我們高校音樂(lè)教師都明白。但是隨著高校擴(kuò)招，另一個(gè)問(wèn)題隨之而來(lái)，那就是學(xué)生的數(shù)量也隨之增加。這就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，分層分組教學(xué)的重要性增加了，但是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，教育資源有限，分組難度也加大了。這讓教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，顧此失彼，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，并會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，需要教師更加靈活地采用分層分組教學(xué)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式，適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生各方面能力的差異，區(qū)別對(duì)待。尤其是在我們進(jìn)行了一段時(shí)間的視唱練耳教學(xué)之后，結(jié)合課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該已經(jīng)對(duì)學(xué)生水平有了一個(gè)大致的了解。這個(gè)時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組教學(xué)。而對(duì)于教學(xué)組之外的學(xué)生，可以根據(jù)水平的不同，以布置作業(yè)的方式督促其自學(xué)，這樣各個(gè)小組輪流進(jìn)行?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況按照學(xué)生的能力水平高低分組，也可以按照現(xiàn)在新課改的思想，均勻分布，讓每個(gè)小組都有各個(gè)層次的學(xué)生。這樣可以發(fā)揮音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較高，視唱練耳方面相對(duì)較好的學(xué)生的作用，也能督促暫時(shí)來(lái)說(shuō)相對(duì)不太突出的學(xué)生。如果實(shí)際情況不適合分組，也不適合用分班或者個(gè)別輔導(dǎo)的方式，那么可以在課堂上進(jìn)行分層，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行分層，還可以在課后作業(yè)，考核標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行分層。我們可能無(wú)法完全決定學(xué)生最后達(dá)到一個(gè)怎樣的水平，但是要努力確保學(xué)生一直有提高的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在視唱練耳方面有所提升。這也對(duì)我們的教師提出了一定的要求。他要求我們視唱練耳的教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，較為平和的心態(tài)。有了較高的素養(yǎng)，教授高層次的內(nèi)容的時(shí)候也能手到擒來(lái)；有了平和的心態(tài)，即使一遍一遍講解最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)也能不厭其煩。在這里，要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)關(guān)鍵詞就是適當(dāng)。分組分層不是簡(jiǎn)單的讓一部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分學(xué)生，也不是各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容面面俱到平均分配。教師還是要適當(dāng)起到引導(dǎo)的作用的。

綜上所述，如果教師在這幾個(gè)方面多加努力，我們的視唱練耳教學(xué)水平有望進(jìn)一步提升。視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)之一，可以說(shuō)是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的重中之重。打好了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才有可能向更高一步的水平提升。因此，這門(mén)課值得我們廣大教師多下力氣，多花心思，努力把它上得更好也更加精彩。

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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：1671-6531（2011）12-0101-02

蘇敏，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｒ暢毝虒W(xué)。

項(xiàng)目名稱：本文為吉教科文合字[2010]第473號(hào)課題視唱練耳在吉林省高校音樂(lè)本科專業(yè)中的現(xiàn)狀及對(duì)策研究科研成果之一