高職院校英語教師知識結(jié)構(gòu)研究

陳 蓓

(南通職業(yè)大學 外語系，江蘇 南通 226007)

高職院校英語教師知識結(jié)構(gòu)研究

陳 蓓

(南通職業(yè)大學 外語系，江蘇 南通 226007)

當前高職院校中英語教師知識結(jié)構(gòu)不合理，針對高職院校英語教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀存在的問題，解決的方法是對影響其知識結(jié)構(gòu)的要素進行思考與分析，提出高職英語教師知識結(jié)構(gòu)的科學體系建構(gòu)的原則與方式，使高職英語教師通過完善自身知識結(jié)構(gòu)的過程實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展過程。

高職院校；英語教師；知識結(jié)構(gòu)

一、高職院校英語教師的知識現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加速，以經(jīng)濟、科技和人才為主要內(nèi)容的國力競爭日趨激烈，對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。高職英語教師的授課對象為英語水平參差不齊的學生。高職英語教師不僅肩負著對學生英語語言知識的正確合理輸入，同時要求注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，因此，優(yōu)質(zhì)的高職學生的英語水平與高職英語教師的關(guān)系引起越來越廣泛的關(guān)注。但是，當前高職院校中英語教師知識結(jié)構(gòu)存在著一些問題。

1.知識結(jié)構(gòu)單一。我國高職院校中的英語教師中，多數(shù)來源于高等院校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生，英語專業(yè)的培養(yǎng)狀況直接影響著高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)。由于英語專業(yè)的單科特征，多年來我國的英語專業(yè)在課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學科、自然學科等相關(guān)學科的內(nèi)容，英語專業(yè)的學生往往缺乏相關(guān)學科的知識。這部分人進入高職院校之后，自然在知識結(jié)構(gòu)上顯得單一。

2.知識結(jié)構(gòu)不合理。當前高職院校中的英語教師不僅源于師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生，還有相當一部分是非師范院校的畢業(yè)生，由于英語專業(yè)所開設(shè)的課程很多年來都沒有根本性的變化，學生在校的大部分時間和精力都花在了語言知識的攝取和各種語言技能的獲得上了，這樣的知識結(jié)構(gòu)顯然不能滿足當前復(fù)雜的高職院校英語的教學要求。

3.知識結(jié)構(gòu)陳舊、滯后。現(xiàn)代社會生活千變?nèi)f化，科學技術(shù)日新月異，要求教師打破封閉陳舊的知識結(jié)構(gòu)，緊跟社會、科技發(fā)展的大趨勢，及時吸納新信息、新知識、新成果。由于大眾傳媒的發(fā)展，學校不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識。教師在信息占有量上的絕對優(yōu)勢正在逐步減弱。且高職院校英語教師的知識機構(gòu)組成內(nèi)容的嚴重滯后已經(jīng)是不爭的事實。

二、高職院校英語教師知識結(jié)構(gòu)的影響因素

1.社會因素。隨著社會的快速發(fā)展，知識量不斷增加，知識更新和轉(zhuǎn)型的速度也在加快。在經(jīng)濟時代，信息社會將繼續(xù)擴張，知識貧乏的教師將很難在這一職業(yè)中生存和發(fā)展，新型的教師不應(yīng)是固守于一門學科的狹隘人士，而應(yīng)成為有全面性知識的人才。

2.學校因素。學校要合理安排教師的教學任務(wù)，不僅有利于培養(yǎng)提高教師，還有助于提高教學質(zhì)量。其次，學校應(yīng)當滿足教師的合理要求，以調(diào)動教師的積極性。另外，學校應(yīng)積極為教師提供在職培訓，以滿足教師不斷更新知識和完善知識結(jié)構(gòu)的需求。

3.個人因素。高職英語教師的教齡、學歷、職稱等會對其知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。其次，高職英語教師的教學動機會對其知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。同時，高職英語教師已有的實踐經(jīng)驗會對其知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的影響。

三、高職院校英語教師知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建

（一）高職院校英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)原則

1.自主性原則。高職英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)會受到教師自主性的影響。教師本人是教師促進自身專業(yè)發(fā)展的主人，發(fā)揮自己的主體精神，把握自己的命運，為自己的專業(yè)發(fā)展負責，這是自主性發(fā)展原則在教師個人特征上的體現(xiàn)。

2.階段性原則。教師結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不是一蹴而就的，而是循序漸進，分階段進行的。高職英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是有階段性的，但階段性的發(fā)展是以內(nèi)部專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善與改進為終極目標。

3.復(fù)雜性原則。知識的一體化是當今知識發(fā)展的一個重要趨勢，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度的統(tǒng)一。隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，隨著教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入，對教師知識結(jié)構(gòu)的要求日益提高，這就需要教師在對待自身知識結(jié)構(gòu)的全面性上做到盡可能的完美。

4.終身性原則。高職英語教師知識結(jié)構(gòu)的完善是一個連續(xù)不斷的、持續(xù)終身的過程，因為做一個高素質(zhì)的高職英語教師所具備的知識并不是一成不變的。知識會不斷增加，教學的內(nèi)容和方法也會不斷地更新和變化，教師必須跟上社會和科技發(fā)展的步伐，通過各種渠道學習新知識。

（二）高職院校英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方式：內(nèi)在建構(gòu)與外在建構(gòu)

高職英語教師知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在建構(gòu)中，在崗自我發(fā)展的方面，要注意以下三個問題：

1.關(guān)注和激發(fā)高職英語教師自我發(fā)展的需要和賦予它新的意義，使之適用于新的環(huán)境。通過反思、綜合、推理和判斷，組織者達到了對文化對象意義的融通，充分肯定了自我對文化對象意義的把握，在自身精神世界形成了文化對象意義的確定性，并把所把握的文化對象的意義進行經(jīng)驗還原，在生活實踐中應(yīng)用并進行驗證，最終在幼兒園課程內(nèi)容文化意義以及文化對象本體意義互動的基礎(chǔ)上，融合生成一種新的幼兒園課程內(nèi)容文化意義。意義的生成就意味著實現(xiàn)了“文化融合”。一種文化越是融合了不同的文化特質(zhì)，它就越豐富、越有生命力；而一種文化越豐富，越有生命力，文化融合能力就越強、生命力就越強。

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[責任編輯：郭一鶴]

G71

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1671-6531（2011）12-0156-02

陳蓓，女，江蘇如皋人，南通職業(yè)大學外語系講師，東南大學在讀在職碩士研究生，研究方向為英語語言文學、高職高專英語教學改革。