錯誤分析理論下的糾錯策略在英語教學中的應用

曹曉敏,袁 濤

(1.安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院,安徽安慶246002;2.桐城市第八中學,安徽桐城231400)

錯誤分析理論下的糾錯策略在英語教學中的應用

曹曉敏1,袁 濤2

(1.安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院,安徽安慶246002;2.桐城市第八中學,安徽桐城231400)

學生在英語學習過程中出現錯誤是一種正常現象,有些錯誤是語言學習的必經階段。英語教師應該在正確理論指導下,允許學生犯錯誤并寬容對待學生的錯誤,認真分析錯誤原因,把握糾錯時機,采取合適有效的糾錯策略和方法,達到成功糾錯目的,提高英語教學效率。

錯誤分析;英語教師;糾錯

哈爾曼(Harmer)[1]認為,所有的學生在學習語言的不同時期都會犯錯誤,這是他們要經歷的自然學習過程中的一部分,是由一系列原因造成的。所以,在英語學習過程中,學生不可避免地會出現錯誤,糾錯成了英語教師常見的教學手段,使得糾錯研究具有積極意義。文章試圖從錯誤分析理論入手,分析錯誤產生的原因,提出合適有效的糾錯策略和方法。

一、錯誤分析理論概述

從20世紀50年代開始,研究者對第二語言中的錯誤展開系統研究,主要經歷了三個階段:對比分析(Contrastive analysis)、錯誤分析(Error analysis)和中介語(Interlanguage)。

1.對比分析。對比分析是通過對母語和目的語兩種語言進行系統比較研究,探索和預見學習者學習目的語過程中遇到的困難和干擾因素,學習者重點學習這些困難和干擾因素,減少和防止出現錯誤。對比分析理論認為語言學習是一種行為,即在母語的基礎上“刺激-反應-強化”獲得,學習者在學習過程中所犯的錯誤被認為是學習者的大敵,如不及時糾正,正確的語言習慣就無法培養(yǎng)出來。因而,對比分析理論主張“有錯必糾”,這種觀點存在片面性,既打斷了學習者的學習思路又挫傷了學習者的學習積極性。由于對比分析理論受到喬姆斯基(Chomsky)、艾利斯(Ellis)等語言學家的批評,加之自身理論的不完善,逐漸被錯誤分析理論所取代。

2.錯誤分析。錯誤分析是對目的語學習過程中的錯誤進行全面系統分析,研究所犯語言錯誤的性質、產生的原因,防止和減少語言錯誤的產生。喬姆斯基(Chom sky)提出的語言習得機制(Language Acquisition Device)為錯誤分析提供了語言學理論基礎,喬姆斯基(Chom sky)認為,人腦具有自然習得語言機制和語言能力,語言是受規(guī)則支配的體系,存在普遍語法現象。錯誤分析就是通過對學習者所犯的語言錯誤進行全面系統的分析,研究和掌握普遍語法作用于目的語學習過程的規(guī)律,從而改進目的語學習過程。錯誤分析理論從根本上改變了對待錯誤的消極看法,但錯誤分析理論主張“寬容錯誤,甚至可以不必糾錯”,這種觀點導致學習者重視語言的流利性而忽視了語言的準確性。這使得研究者進一步探討和研究,后來出現了中介語理論。

3.中介語。中介語被稱為“學習者的語言”。1969年,塞林格(Selinker)在Language Transfer的論文中,首先使用了 Interlanguage一詞,并于1972年,發(fā)表了題為 Interlanguage的論文,確立了中介語在第二語言習得中的重要地位。塞林格(Selinker)認為,中介語是指語言學習者在學習第二語言時所擁有的一種獨立的語言系統,它既不同于母語又不同于目的語,它是介于二者之間,這種語言系統并非固定不變,而是隨著學習者學習的發(fā)展,逐漸向目的語的正確形式靠攏。中介語的語言學理論基礎是喬姆斯基(Chomsky)的轉換生成語法(Transformational-generative Grammar)。喬姆斯基(Chomsky)認為,兒童有天賦的語言習得機制和語言能力,存在著普遍語法現象,兒童的天賦語言習得機制在青春期后會失去作用。塞林格(Selinker)發(fā)展了喬姆斯基(Chom sky)的理論,提出后來被稱作潛在的語言結構(Latent Language Structure),他認為成功的外語學習者能繼續(xù)使用其天賦的語言習得機制,過了青春期的語言學習者憑借潛在的語言結構能把普遍語法轉化成目的語的語法,從而熟練掌握目的語。[2]通過對中介語的研究可知,中介語貫穿目的語學習的始終,學習者不斷修改中介語的語言規(guī)則,減少語言錯誤,逐漸向目的語靠近。

二、錯誤的原因

綜合起來,造成英語學習者所犯語言錯誤的主要原因有以下幾個方面。

1.母語干擾因素。英語學習者,尤其是初學習者,傾向于用母語習得的知識經驗去處理英語學習過程中所遇到的相關語言材料。例如:英漢句法結構基本一致,學習者習慣把英語的句法結構與漢語的句法結構等同起來,結果導致英語句法結構錯誤,出現大量的“洋涇浜”英語。

2.過度概括或簡化因素。英語學習者經常會隨意擴大或簡化英語中使用規(guī)則的范圍,產生不合乎英語習慣的語言錯誤。例如:學生在學習“shop-shopper(購物者、顧客)”、“manage-manager(經理 ,管理人 ;經紀人)”后 ,得出類似“cook-cooker(廚師)”這樣的錯誤結論,這是過度概括造成的。

3.文化差異因素。文化差異引起的錯誤是由于學習者不了解英語國家文化背景造成的。比如“blue”在漢語中是褒義詞,象征“平靜和美麗”,而在英語中則象征“沮喪、憂傷和情緒失落”。

4.教學策略因素。教學策略因素引起的錯誤主要是由于教師使用教學方法不當造成的,教師對“錯誤”的處理有時帶有個人感情色彩,根據自己的標準來判斷,如過分強調、錯誤歸納等。

5.生理、心理、認知等因素。學習者的身體、精神狀態(tài)、智力水平、學習態(tài)度、學習動機、學習環(huán)境等都會導致錯誤的產生。

三、錯誤的糾正

上文已經闡述了錯誤分析理論和出現語言錯誤的因素,現在討論是否需要糾錯、如何把握糾錯時機、糾錯方式和步驟以及糾錯策略和方法等問題。

1.是否需要糾錯。關于是否需要糾錯的問題,通過大量研究和實證,目前學術界更傾向于要糾錯,如果錯誤沒有得到糾正,長期下來,一些學習者會把錯誤當成正確的語言來學習。另外,從學習者角度來看,絕大多數學習者對錯誤糾正持積極肯定的態(tài)度,希望自己的錯誤能被糾正。

2.何時糾錯。在糾錯時間上,教育心理學上有“糾錯寶貴期”說法,即“學生積極性最高的時期,是學生發(fā)現是否能夠成功完成任務的第一次機會”。[3]在糾錯的最佳時機問題上,研究者沒有形成統一定論,但普遍認為應依據錯誤的性質和類型等來決定糾錯的時機。海德克遜(Hendrickson)[4]認為,在進行語法操練時出現的錯誤一般要及時糾正,而以交際為目的的語言交流中一些不影響整體意思的錯誤則可以延期處理。否則,會打斷學習者思路,挫傷他們的學習積極性,尤其是一些性格內向和“要面子”的同學,可以私下幫他們糾錯。邱兆杰[5]通過調查發(fā)現:絕大部分學生認為語音、語法、詞匯、組織結構等錯誤應該隨時糾正,而拼寫、標點符號等錯誤則偶然糾正即可。因此要根據錯誤的性質、類型以及學習者個人性格等來把握糾錯時機。

3.如何糾錯。教師決定糾錯和糾錯時機后,應該選擇正確的糾錯方式和步驟進行糾錯。海德克遜(Hendrickson)將糾錯方式分為兩大類:一是直接糾錯,即指出具體錯誤、提供修改意見;二是間接糾錯,即暗示錯誤存在、啟發(fā)學習者進行自我修正。杰姆斯(James)[6]將糾錯步驟分三步:1)反饋,即指出是否有錯誤存在;2)狹義上的糾錯,即指出具體錯誤所在、提出修改建議等;3)補習,即對錯誤所涉及的語言規(guī)則進行重新分析講解,并提供重新練習鞏固的機會。

4.由誰糾錯。(1)教師糾錯。英語教學中,教師是語言的主要輸入者和課堂指揮者,無疑是糾錯的主體。教師首先指出錯誤所在,看學生能否自行解決,學生不能自行糾錯,比如語音、語調及超出他們現有知識水平的錯誤,教師直接指出錯誤、詳細解釋錯誤原因并加以糾正。(2)自己糾錯。學生自己糾錯是糾錯的最佳方法。學生最喜歡的糾錯方式是教師通過啟發(fā),提供線索,來促使學生自我糾正。這種糾錯方法,有利于保護學生的“面子”,提高學生學習的自信心,培養(yǎng)學生自主學習能力。(3)他人糾錯。在課堂上經常會遇到這樣的情況:某一學生犯錯,經過啟發(fā),他本人仍不能發(fā)現或自行改正錯誤,而其他學生已發(fā)現了答案,這時,別的同學可以給出答案,幫助糾錯,然后,自己重復正確答案,加深印象。(4)集體糾錯。當學生不能自己糾錯時,可以在教師的引導下,全班集體糾錯。這樣做有利于讓其他學生在個別學生回答問題時也參與到問題解決活動中,調動全班學生學習英語的積極性和合作性。

總之,糾錯是英語教學中一門藝術。在英語教學中,教師要在正確理論的指導下,正確對待學生的錯誤,容許他們犯錯誤,對他們的錯誤既不能放縱不管,也不能完全持否定、悲觀的態(tài)度,應該視錯誤的具體情況,把握糾錯時機,采取合適有效的糾錯策略和方法,提高教學效率。

[1] Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2] 章兼中,俞紅中.英語教育心理學[M].北京:警官教育出版社,1998.

[3] 吳殿寧.英語課堂糾錯行為研究[J].教育與職業(yè),2006(11).

[4] Hendrickson,J.M.Error correction in foreign language teaching:recent theory,research,and p ractice.Modern Language Journal[J],1978(62).

[5] 邱兆杰.EFL教學中的糾錯問題——學習者的看法和要求[J].外語界,1997(2).

[6] James,C.Errors in language learning and U se:Exp lo ring Error Analysis[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

G424

A

1673-1794(2011)03-0115-02

曹曉敏(1971-),男,安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院教師,研究方向:英語學科教學。

2010-12-20