高校教師教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)策略研究

魏會(huì)廷

（許昌學(xué)院，河南許昌，461000）

高校教師教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)策略研究

魏會(huì)廷

（許昌學(xué)院，河南許昌，461000）

通過(guò)介紹高校教師教育技術(shù)能力的重要性及較全面分析高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討高校教師教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)的策略，對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

高校教師；教育技術(shù)能力；自我培養(yǎng)

在人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的21世紀(jì)，信息技術(shù)給教育帶來(lái)了巨大影響，它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，也對(duì)教育的思想觀念、終極目標(biāo)、教學(xué)模式和方法產(chǎn)生了深刻的影響。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)渠道的多樣化使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，高校教師也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，使其失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，失去了權(quán)威和壟斷。其次，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尤其在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要自由挑選指導(dǎo)教師，使高校教師處于被學(xué)生選擇的地位，這使教師倍感地位的搖擺和壓力的真切，迫切需要高校教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育技術(shù)能力，加強(qiáng)專業(yè)向縱深發(fā)展，從而適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的新要求。

一、高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育技術(shù)能力成為高校教師專業(yè)能力的重要組成部分。高校教師教育技術(shù)能力的高低也無(wú)疑對(duì)高校教育信息化起著決定性的作用，高校教師只有不斷提高自身的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的新形勢(shì)。然而，高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)實(shí)效并不理想，主要存在以下兩方面的突出問題。

（一）高校教師教育技術(shù)能力“自然發(fā)展”的局面

高校教師教育技術(shù)能力的“自然發(fā)展”表現(xiàn)在個(gè)人獨(dú)立成功觀以及學(xué)校（或者其他教師）采取的不干涉主義的態(tài)度。教師行業(yè)的特殊性往往以孤軍作戰(zhàn)為主，教師只愿從單薄、孤立的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)教研，而不愿去求助同行或者專家。學(xué)校通過(guò)行政手段來(lái)要求教師的相互聽評(píng)課時(shí)，他們的聽課記錄也大多寥寥幾筆，談不上對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的深層次思考。高校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持我行我素，對(duì)同行的教學(xué)工作也不愿意做深刻的實(shí)質(zhì)性評(píng)判與指導(dǎo)，實(shí)際上已處于自我封閉的消極保守狀態(tài)，這樣的“自然”發(fā)展非常不利于高校教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)能力的提高也沒有任何益處。

（二）高校教師教育技術(shù)能力“傳統(tǒng)培訓(xùn)”的局限性

高校教師教育技術(shù)能力“傳統(tǒng)培訓(xùn)”的方式，主要是“自上而下”的政府或?qū)W校主導(dǎo)的“培訓(xùn)”模式。培訓(xùn)的組織者更多注重的是培訓(xùn)的整體規(guī)模和效益，培訓(xùn)也往往是單向傳遞，具有模式單一、針對(duì)性差等弱點(diǎn)。受訓(xùn)的教師更多是處于受支配的、被動(dòng)應(yīng)付的消極地位，存在很大的局限性。主要表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)目標(biāo)不明確。目前，我國(guó)還沒有一套比較完整和行之有效的高校教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，很多教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，往往是上幾次課，參加一些考核，拿個(gè)證書，不能解決高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問題。二是模式單一。許多培訓(xùn)仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”，根本沒有考慮成人學(xué)習(xí)的特殊性。這樣采用團(tuán)體作戰(zhàn)、整齊劃一的教學(xué)模式會(huì)使培訓(xùn)流于形式，無(wú)法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情與興趣，無(wú)法發(fā)揮教師的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培訓(xùn)效果不理想。三是忽視群體的動(dòng)力。雖然高校教師培訓(xùn)往往是幾十人以上，但在培訓(xùn)中沒有考慮發(fā)揮群體的動(dòng)力，許多老師在培訓(xùn)結(jié)束后連坐在自己旁邊的老師是誰(shuí)都不知道，嚴(yán)重缺乏交流與協(xié)作，很難有效提高教師教育技術(shù)能力。四是評(píng)估重結(jié)果輕過(guò)程。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，大多是關(guān)注教師通過(guò)培訓(xùn)的結(jié)果，而忽視了教師在培訓(xùn)過(guò)程中思想意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等的變化，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，實(shí)際意義不大。

高校教師教育技術(shù)能力的有效提高，需要高校教師始終對(duì)自身專業(yè)發(fā)展保持一種清醒的認(rèn)識(shí)，自覺地實(shí)施終身教育，有意識(shí)地確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自覺調(diào)整自身教育技術(shù)能力的培養(yǎng)方案和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)。

二、高校教師教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)的策略

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“策略”是指行動(dòng)的指導(dǎo)方針和工作的方式、方法，即行動(dòng)的指南和處方，所以高校教師自我培養(yǎng)的策略就是指高校教師自我培養(yǎng)的指南和處方。高校教師教育技術(shù)能力的自我培養(yǎng)，要緊密結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、群體動(dòng)力學(xué)理論、終身教育理論的理論精髓，充分發(fā)揮它們對(duì)高校教師教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)和微觀調(diào)控作用。

（一）采用個(gè)人研修方式掌握教育技術(shù)能力相關(guān)理論知識(shí)

個(gè)人研修是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)可的自我培養(yǎng)的主要方式之一。高校教師個(gè)人研修主要是指高校教師為了更好地教學(xué)，為了提高自身教育技術(shù)能力而自發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能和進(jìn)行相關(guān)研究的活動(dòng)。它主要包括研讀有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論和教育技術(shù)方面的專業(yè)書籍，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，開展信息技術(shù)與課程整合的教研活動(dòng)，發(fā)表教學(xué)成果等。個(gè)人研修使學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式自主、靈活，自我培養(yǎng)與自我管理較為自由，它應(yīng)該是一種最具有生命力和活力的教師教育技術(shù)能力的自我培養(yǎng)方式。值得注意的是，高校教師個(gè)人研修需要把握幾個(gè)問題：一是要明確個(gè)人研修目標(biāo)。教師由于所教學(xué)科課程的不同，教育技術(shù)能力的要求具有個(gè)體差異性，不同的教師有不同的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)或者不足。高校教師要對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的分析，認(rèn)真查找自己的優(yōu)勢(shì)和不足，診斷自身教育技術(shù)理論與實(shí)踐的不足，分析自己教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，從而更有針對(duì)性地確定自我培養(yǎng)的目標(biāo)。二是要注重現(xiàn)代教育理論等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有把理論內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐智慧，高校教師才能切實(shí)促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，才能為教育信息化實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。三是個(gè)人研修要有持續(xù)行動(dòng)的保證。個(gè)人研修一般是無(wú)人監(jiān)管的，這需要高校教師具有較強(qiáng)的自制力，做好個(gè)人研修時(shí)間和精力的保障。

（二）超越傳統(tǒng)培訓(xùn)，有計(jì)劃、有步驟地主動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)

在主體教育理論的指導(dǎo)下，高校教師要樹立自己在培訓(xùn)中的主體地位，激發(fā)自身的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)。在培訓(xùn)中，要做到結(jié)合知識(shí)和技能，融合理論與實(shí)踐，從傳統(tǒng)“培訓(xùn)”走向主動(dòng)參與式“學(xué)習(xí)”。首先，教師要提前了解培訓(xùn)的主題和主要內(nèi)容，帶著從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題或者困惑去參加培訓(xùn)，適時(shí)地做好與培訓(xùn)專家、同行的交流，獲得更多的知識(shí)和技能，提高教育技術(shù)能力。其次，培訓(xùn)中要做好借鑒、創(chuàng)新，再根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成個(gè)人魅力與風(fēng)格，從而讓“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”成為高校教師教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)的有效途徑。

（三）融入高校教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自我培養(yǎng)

學(xué)習(xí)共同體（LearningCommunity）又稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指由學(xué)習(xí)者或者輔助者（包括同行、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們常在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交流，共同分享學(xué)習(xí)資源，相互合作共同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)能夠相互影響、相互促進(jìn)的群體。高校教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體是教師自發(fā)組織的，以提高教育技術(shù)能力等專業(yè)素養(yǎng)為根本宗旨，積極實(shí)踐多種自主學(xué)習(xí)形式，注重成員之間的經(jīng)驗(yàn)、資源共享，實(shí)現(xiàn)一種互促共進(jìn)的高校教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體或者組織。高校教師教育技術(shù)能力“學(xué)習(xí)共同體”的成員具有共同的目標(biāo)和相似的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活理念，這種共同的經(jīng)驗(yàn)就構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中會(huì)不斷得到更新、發(fā)展和壯大，并且會(huì)在共同體中得以保存、繼承和發(fā)揚(yáng)。群體的歸屬感、認(rèn)同感、信任感、互惠感、分享感凸顯群體動(dòng)力系統(tǒng)強(qiáng)大的凝聚力。

高校教師教育技術(shù)能力“學(xué)習(xí)共同體”具有一些典型的特征。一是具有目標(biāo)凝聚力。高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體就是為實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)能力的提高”這一特定的目標(biāo)而奮斗的。特定目標(biāo)的激勵(lì)特性，決定了教師對(duì)于行為具有指向和馭動(dòng)的重要作用。群體目標(biāo)是產(chǎn)生凝聚力的重要因素之一，教師個(gè)體受群體目標(biāo)的吸引并內(nèi)化為自己的追求，這樣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴與歸屬心理，尤其當(dāng)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性、渴望最充分表現(xiàn)自身價(jià)值時(shí)這種吸引作用就更大。二是自我實(shí)現(xiàn)、群體規(guī)范與群體壓力產(chǎn)生的約束力，這都改變和維持著教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體，影響和促進(jìn)著每一個(gè)個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為有效的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)減少群體的內(nèi)耗力。

因此，高校教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造、發(fā)掘自我能量的團(tuán)體，是教師話語(yǔ)權(quán)的回歸，是教師主體意識(shí)的覺醒。學(xué)習(xí)共同體中的每個(gè)教師能夠主動(dòng)地研究和反思自己的教學(xué)行為，能進(jìn)行有效的個(gè)別學(xué)習(xí)，能去大膽創(chuàng)新，而且所有的成員都朝著共同的、特定目標(biāo)而努力——實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)能力的共同提高。

（四）做好教、學(xué)、研同期互動(dòng)的教育技術(shù)能力研究

高校教師的專業(yè)發(fā)展及其動(dòng)力都是在其職業(yè)生涯中展開的，也就是在教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題而產(chǎn)生研和學(xué)的活動(dòng)。因此，透視高校教師的科研會(huì)發(fā)現(xiàn)，高校教師教研的過(guò)程，就是教、學(xué)、研同期互動(dòng)的過(guò)程。首先，教、學(xué)、研是這一過(guò)程中重要的三個(gè)環(huán)節(jié)，“教”是“學(xué)”和“研”發(fā)生的“源”，它決定了教師“學(xué)”和“研”的時(shí)空和內(nèi)容，是高校教師自我培養(yǎng)的背景；其次，“學(xué)”是教師自我培養(yǎng)的基本前提，但“學(xué)”的內(nèi)容及“學(xué)”的方法受“教”所遇到的困難和要研究的問題的制約，也就是“學(xué)”的內(nèi)容源于“教”的困惑和感悟，“教”為“學(xué)”提供源泉和動(dòng)力；再次，“研”是自主發(fā)展的催化劑，是高校教師自我培養(yǎng)的過(guò)程，也是真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，隱含著“學(xué)”的發(fā)生。

從時(shí)間上看，先有“研”再有“學(xué)”，沒有“研”就沒有“學(xué)”的發(fā)生?！皩W(xué)”使高校教師的專業(yè)知識(shí)得以擴(kuò)展，使在“教”中遇到的困難和問題得到化解，從而潛移默化地促進(jìn)其教育技術(shù)能力的自我培養(yǎng)?？蒲斜厝话殡S著學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又推動(dòng)了科研。可見，教、學(xué)、研是高校教師自主發(fā)展的三個(gè)重要的必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)它們又是同期互動(dòng)、相互制約并促進(jìn)的關(guān)系，而高校教師教育技術(shù)能力的自我培養(yǎng)就發(fā)生在教、學(xué)、研同期互動(dòng)之中。

高校教師教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)的策略更多關(guān)注高校教師主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，挖掘高校教師的內(nèi)驅(qū)力和自律性，提高高校教師學(xué)習(xí)力，它成為了有效提高高校教師教育技術(shù)能力的關(guān)注焦點(diǎn)和最終訴求。高校教師教育技術(shù)能力自我培養(yǎng)策略，是一條適合高校工作條件和高校教師自身?xiàng)l件的培養(yǎng)策略，它是一種“自下而上”的易操作、易普及的草根模式，有助于高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)效果得到實(shí)質(zhì)性提高，對(duì)更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的借鑒價(jià)值。

［1］ 劉曉瑩.信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析［J］.電化教育研，2007（4）：69.

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河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)2010年度調(diào)研課題“地方高校教師教育技術(shù)能力的自我培養(yǎng)策略研究”（SKL-2010-1951）

魏會(huì)廷（1980-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。