基于AHP模型分析出版專業(yè)學(xué)生數(shù)字出版實踐能力的培養(yǎng)模式

王丹丹

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱，150080）

基于AHP模型分析出版專業(yè)學(xué)生數(shù)字出版實踐能力的培養(yǎng)模式

王丹丹

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱，150080）

首先依據(jù)出版教育現(xiàn)狀以及各門課程的特點提出了若干實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，主要有改革教學(xué)模式、本科教學(xué)方向化、教學(xué)方式多樣化、學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合等，然后運(yùn)用AHP算法分析了這些培養(yǎng)模式的相對合理性。

AHP；出版專業(yè)；實踐能力；創(chuàng)新能力

出版專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時需要多種技能的支撐。例如：文本解析與文本構(gòu)建能力、圖書信息捕捉能力、圖書運(yùn)作整合能力、圖書營銷與市場預(yù)測能力等。［1］

學(xué)生要具備這些能力不僅需要深厚的理論功底，更需要經(jīng)過實踐的打磨。然而我國目前的出版教育體制是難以提供這種鍛煉環(huán)境的。要改變這一現(xiàn)狀，就要從根本上改革出版教學(xué)模式，并結(jié)合各種教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生能力的快速提高。

一、改革現(xiàn)有教學(xué)模式，使出版專業(yè)教育成為彈性學(xué)制（2+1+2(可變)的形式）

當(dāng)前，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院采取弱化專業(yè)差別進(jìn)行招生的培養(yǎng)模式，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)院兩年內(nèi)不分專業(yè)，主要學(xué)習(xí)新聞與傳播學(xué)一級學(xué)科的基礎(chǔ)知識，進(jìn)入三年級后學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇專業(yè)，通過考核后，即可確定專業(yè)，學(xué)習(xí)該專業(yè)的相關(guān)課程。

雖然這種模式是編輯出版學(xué)教育走出的可喜的一步，但它并沒有從根本上解決特色出版與目前編輯出版教育存在的矛盾，即學(xué)生缺少扎實的其他專業(yè)背景知識的這一問題。筆者認(rèn)為該專業(yè)的教育應(yīng)當(dāng)不局限于本專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)走出學(xué)院，按照學(xué)生的志愿，在進(jìn)入大學(xué)后選擇他們所喜歡的專業(yè)，在兩年時間內(nèi)完成該專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和公共必修課的學(xué)習(xí)，兩年后回到編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)該專業(yè)目前所設(shè)的專業(yè)課，平均每所學(xué)校開設(shè)18門，學(xué)生可以在三年級第一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期進(jìn)行實習(xí)。四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程，下學(xué)期繼續(xù)實習(xí)。五年級開設(shè)編輯出版學(xué)前沿課，學(xué)生在此期間開始撰寫畢業(yè)論文，這一階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力。［2］如果學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，可以將第四、第五學(xué)年的授課內(nèi)容自學(xué)修完，則三年即可畢業(yè)。

二、本科教學(xué)方向化，學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合

本科階段的教育也可以按照就業(yè)的不同去向，開設(shè)不同的研究方向，如：報紙編輯出版、圖書編輯出版、電子音像制品出版等，當(dāng)然這種方向課是在保證學(xué)生學(xué)完專業(yè)必修課基礎(chǔ)之上開設(shè)的，學(xué)生培養(yǎng)不會脫離“大編輯學(xué)”的方向。畢業(yè)生培養(yǎng)仍符合出版物“編印發(fā)一體化”的寬口徑要求，系統(tǒng)掌握編輯出版理論知識與業(yè)務(wù)技能，可以從事出版單位的編輯、出版、發(fā)行業(yè)務(wù)與管理工作。不同的是，如果學(xué)生選擇與自己專業(yè)方向相同的單位，則進(jìn)入角色更快，業(yè)務(wù)和科研能力更強(qiáng)。

這種完全以學(xué)生興趣為起點考慮教學(xué)計劃，是一種“因地和因時制宜”的方式。培養(yǎng)的學(xué)生在各類出版單位中可以擔(dān)任學(xué)科內(nèi)容編輯、策劃編輯、書業(yè)營銷人員和管理人員等。

三、教學(xué)模式改革后的課程設(shè)置計劃表

根據(jù)上述本科教育模式，筆者提出如表1所示的課程設(shè)置，以供參考。這一設(shè)置根據(jù)各個方向課程的多少以及學(xué)生的特點可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)期安排。該課程體系緊扣編輯出版學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與目前四年制的課程體系相比有以下特點：

其一，為學(xué)生提供了堅實的專業(yè)背景。該計劃中為學(xué)生學(xué)習(xí)自身感興趣的專業(yè)知識，提供了兩年集中學(xué)習(xí)的時間，避免了以往學(xué)生只能在選修課中間斷地學(xué)習(xí)其它專業(yè)的某些基本知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不深入、不系統(tǒng)的現(xiàn)象，如果學(xué)生以這兩年所學(xué)為基礎(chǔ)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，則很有可能獲得雙學(xué)位。

其二，核心課程設(shè)置符合寬口徑的要求。即8門課程高度概括了出版物的編、印、發(fā)全過程，包括編輯出版理論知識與業(yè)務(wù)技能、出版管理技能、出版法律法規(guī)環(huán)境等，這些知識適用于書報刊以及網(wǎng)絡(luò)等各個編輯領(lǐng)域，具有一般性，學(xué)生即使跳過第四學(xué)年，也完全可以達(dá)到就業(yè)要求。

其三，理論與實踐緊密結(jié)合。課程采用學(xué)習(xí)半年、實習(xí)半年的方式，使學(xué)生在學(xué)完理論知識后能夠快速地將其應(yīng)用于實踐，并找出兩者不同之處，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、新問題，以補(bǔ)充理論知識的不足。用實踐來鞏固所學(xué)，加深學(xué)生的印象和操作能力，學(xué)生不再學(xué)多少、忘多少。而且實踐安排進(jìn)度合理，學(xué)生首先了解編輯出版實務(wù)各個環(huán)節(jié)，然后通過畢業(yè)設(shè)計完成各個環(huán)節(jié)的串聯(lián)，達(dá)到獨(dú)立運(yùn)作整個流程的水平。

其四，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該課程體系中的文獻(xiàn)閱讀課與專題研究課意在使學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)期刊與網(wǎng)絡(luò)獲取最新的知識，把握行業(yè)脈搏，掌握行業(yè)前沿動態(tài)，充實自己的頭腦，完成對某一專題的研究，提高科研能力和創(chuàng)新能力。

表1 課程設(shè)置計劃表

其五，以學(xué)生興趣為出發(fā)點設(shè)置方向課。通過1—3學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)背景和編輯出版基礎(chǔ)知識，基本達(dá)到就業(yè)要求，然而傳媒業(yè)范圍如此寬廣，各領(lǐng)域都有其獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律，如果學(xué)生不是在校期間根據(jù)愛好系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一方向的理論知識和具體業(yè)務(wù)，那么工作之后也要接受各領(lǐng)域的繼續(xù)培訓(xùn)，因此，筆者大膽地將學(xué)制改為5年，增加方向課的設(shè)置，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)。

其六，設(shè)置出版職業(yè)資格考試科目培訓(xùn)。我國編輯出版學(xué)專業(yè)是為編輯出版行業(yè)培養(yǎng)從事業(yè)務(wù)和管理工作高級專門人才的，即編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除少數(shù)外，絕大多數(shù)在我國編輯出版發(fā)行行業(yè)就業(yè)。在他們進(jìn)入編輯出版行業(yè)之后，首先面臨的就是職業(yè)資格考試。因此，在第五學(xué)年，加入培訓(xùn)課程，以使學(xué)生了解出版職業(yè)資格考試制度，在大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入出版行業(yè)后就能順利通過出版職業(yè)資格考試。［3］

上述課程體系，并不意味著要用這種固定的模式去做規(guī)范。創(chuàng)新、求變是以信息技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)社會的靈魂，每所學(xué)校都可以依托自身優(yōu)勢構(gòu)建自己的辦學(xué)模式。筆者所提出的這個課程體系也不是一成不變的，它的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)時代變化、用人單位的要求，及時調(diào)整。繼承那些對于培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實意義的課程，摒棄過時的、與現(xiàn)實要求對立的課程，同時不斷開發(fā)新課程，使整個課程體系處于變動之中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完成能動教育的目標(biāo)。

四、改革后教學(xué)模式的“合理性”分析

在此用Saaty提出的層次分析法(AHP)來對比分析現(xiàn)有的教學(xué)模式與改革后教學(xué)模式所培養(yǎng)的兩類學(xué)生，哪一類更適合出版工作的需要，最終證明改革后的教學(xué)模式更合理。

層次分析法（AHP）是把復(fù)雜的問題分解為各個組成因素，將這些因素按支配關(guān)系分組形成有序的層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較確定各因素的重要性，然后綜合人的因素決定各方案順序的一種數(shù)學(xué)推導(dǎo)方法［4］。它的基本思路與人對一個復(fù)雜的決策問題的思維、判斷過程大體上是一樣的。出版專業(yè)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模型有P1、P2兩個教學(xué)方案供選擇，根據(jù)其他專業(yè)背景、實踐操作能力、編印發(fā)理論知識基礎(chǔ)、自主創(chuàng)新能力、知識連貫性等一些準(zhǔn)則去反復(fù)比較這兩個候選教學(xué)方案。首先，確定這些準(zhǔn)則各占多大比重，其次，就每一個準(zhǔn)則將兩個教學(xué)方案進(jìn)行對比，最后，將這兩個層次的比較判斷進(jìn)行綜合，在P1、P2中確定以哪個作為最佳方案。

比較第i個元素與第j個元素相對上一層某個因素的重要性時，使用數(shù)量化的相對權(quán)重 來描述。設(shè)共有n個元素參與比較，則稱為成對比較矩陣。

成對比較矩陣中 的取值可參考Satty等人提出的1—9比較尺度進(jìn)行賦值。 在1—9及其倒數(shù)中間取值。

結(jié)合實際構(gòu)造AHP模型時，模型中的目標(biāo)層O定義為“工作適合度”，影響這一目標(biāo)層的準(zhǔn)則層C，可以分為若干要素，具體定義準(zhǔn)則C1為“其他專業(yè)背景”，準(zhǔn)則C2為“實踐操作能力”，準(zhǔn)則C3為“編印發(fā)理論知識基礎(chǔ)”，準(zhǔn)則C4為“某一出版方向知識”，準(zhǔn)則C5為“自主創(chuàng)新能力”，準(zhǔn)則C6為“知識連貫性”。其中可供選擇的方案P為：改革后的教學(xué)方案（P1）、原四年制教學(xué)方案（P2）。其模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 工作適合度的AHP模型

具體的1—9比較尺度表，如表2所示（表中數(shù)據(jù)是經(jīng)過對大量的出版企業(yè)進(jìn)行調(diào)查得出的）。

表2 1—9比較尺度表

然后，對AHP模型進(jìn)行求解，使用和法計算。由1—9比較尺度獲得C對O的比較判斷矩陣

五、教學(xué)活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多種方式

純理論教學(xué)對于編輯出版學(xué)這個應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科來說是相對落后的。在一學(xué)期的課程結(jié)束之后，學(xué)生并不能夠完成理論到實踐的轉(zhuǎn)變。填鴨式教學(xué)使學(xué)生思維僵化，顯然不符合該學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的迫切要求，所以高校教育要積極豐富教學(xué)方式。筆者認(rèn)為教學(xué)方式可以增加以下幾種：

（一）案例教學(xué)

是指在積極吸納已有的編輯出版科研成果的基礎(chǔ)上，從選題、審稿、宣傳評論等角度精選典型個案，從出版物市場獲取公開面世的出版物和從出版單位獲取內(nèi)部書稿檔案，師生之間一起解剖這些案例資料，共同探討其中的成功原因和存在的問題的教學(xué)形式。［5］

（二）論壇教學(xué)

學(xué)生對某一方面的理解和認(rèn)識不夠清楚，他希望能夠獲得指導(dǎo)，或者通過討論的方式使得觀點明晰，然而課堂上是沒有充足時間解決這個問題的，因此各學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立自己的學(xué)術(shù)站點和論壇，可以由老師做版主，組織大家對某一問題進(jìn)行相關(guān)的討論。在論壇上，學(xué)生還可以發(fā)表自己的文章，供大家參閱。目前，論壇建設(shè)較好的有北京大學(xué)的“新傳人論壇”、北京印刷學(xué)院的“網(wǎng)上教學(xué)”，華中科技大學(xué)的“傳媒人”、河南大學(xué)的“編輯出版人沙龍”等。

（三）專題指導(dǎo)教學(xué)

本科生和研究生都需要通過對某一專題的研究達(dá)到對相關(guān)知識的理解和擴(kuò)充，一般苦于沒有恰當(dāng)?shù)倪x題和獲取最新資料的途徑，不同課程的任課教師可以在每學(xué)期初給學(xué)生提供明確的研究題目，并在教學(xué)過程中不斷向他們介紹自己得到資料的途徑，例如：編輯出版相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、雜志、學(xué)術(shù)期刊、報紙、數(shù)據(jù)庫等。在學(xué)期末，對樂于提供其研究成果的學(xué)生給予評價和相應(yīng)修改意見并指導(dǎo)學(xué)生將其發(fā)表。

（四）學(xué)術(shù)活動教學(xué)

設(shè)有編輯出版專業(yè)的院系可以經(jīng)常請一些知名的編輯學(xué)教授或出版業(yè)精英就某一專題作報告，可以鼓勵學(xué)生多參加這樣的活動，多向?qū)＜姨釂?。此外，教師還可以組織學(xué)生按計劃地參加“雙語論壇”，學(xué)生在論壇上不但可以鍛煉表達(dá)能力，而且能夠借此機(jī)會熟悉專業(yè)外語。

六、根據(jù)課程需要，靈活安排實習(xí)

傳統(tǒng)模式下，出版專業(yè)學(xué)生主要是在大四期間，根據(jù)學(xué)院安排到某幾家出版社進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容主要是幫助社內(nèi)編輯人員做校對工作，至于生產(chǎn)核算、選題策劃、與作者簽訂合同、稿件付印、市場推廣等項內(nèi)容，幾乎都是跟隨相關(guān)人員走馬觀花地瀏覽一遍，其中具體會遇到哪些問題，應(yīng)該怎樣解決，以及一些相關(guān)細(xì)節(jié)等內(nèi)容，在這樣的實習(xí)環(huán)境下以及有限的實習(xí)時間內(nèi)是難以學(xué)到的。而且這種傳統(tǒng)模式的實習(xí)單位往往局限在出版社內(nèi)，使得學(xué)生學(xué)到的報刊編輯、網(wǎng)絡(luò)信息處理、電子音像制作、圖書營銷等方面的知識難以得到實踐。

因此，出版專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，根據(jù)本門課程的特點，利用業(yè)余時間到各種相應(yīng)的單位進(jìn)行實踐。例如：對于出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)和圖書營銷學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生能接觸到的實習(xí)環(huán)境，就是去做市場調(diào)研和擔(dān)任書店營業(yè)員的工作，在書店里，學(xué)生通過實踐不僅能了解到哪些書是比較暢銷的、暢銷的理由，而且還可以通過對比同類書籍的優(yōu)缺點，找到選題的切入點，同時通過調(diào)研書店，學(xué)生還可以了解到書店的圖書分類方法，與圖書信息檢索系統(tǒng)的使用等情況，這些知識實際上就是分類法與主題法、社科信息檢索這兩門課程的部分內(nèi)容；對于印刷學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)為這門課的內(nèi)容非常的晦澀難懂，所以在學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)立刻安排他們到各種印刷單位去熟悉印刷流程中的各個細(xì)節(jié)，并進(jìn)行實際操作。

出版行業(yè)競爭激烈的就業(yè)環(huán)境以及用人單位的錄用條件，使高校和學(xué)生都意識到了實踐能力以及創(chuàng)新能力的重要性。培養(yǎng)這些能力一方面要求學(xué)校積極改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，另一方面，也要求學(xué)生本人能夠積極使用學(xué)校提供的各種便利條件去鍛煉自己的能力。相信在各方面的共同努力下，出版專業(yè)實踐教育會越辦越好。

［1］ 南長森.數(shù)字傳媒語境下編輯出版專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式［J］.出版發(fā)行研究，2007（7）.

［2］ 黃凱卿，熊玉蓮.跨世紀(jì)出版業(yè)發(fā)展研究［M］.湖北：武漢大學(xué)出版社，2000：34.

［3］ 陳燕，張文彥.對我國編輯出版專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀的觀察與思考［J］.出版發(fā)行研究，2004（1）：34-35.

［4］ 王蓮芬，許樹柏.層次分析法引論［M］.北京:中國人大出版社，1989.

［5］ 張?zhí)於?河南省編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)略論［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2003（3）：175-178.

G645

A

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)指導(dǎo)項目“黑龍江省出版產(chǎn)業(yè)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”（11554150）；黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項目“出版企業(yè)的數(shù)字化營銷手段研究”（QW200939）

王丹丹（1982-），女，碩士，講師，研究方向為數(shù)字出版。