大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

王玲娜，尚亞莉，李 曄

（寧夏醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)部，寧夏銀川，750001）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

王玲娜，尚亞莉，李 曄

（寧夏醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)部，寧夏銀川，750001）

形成性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)，分析和反思評(píng)價(jià)項(xiàng)目的效果及其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，嘗試構(gòu)建較為系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，形成適合本校實(shí)際的評(píng)價(jià)模式與方法。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);形成性評(píng)價(jià)；任務(wù)設(shè)計(jì)

一、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)背景

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，它是一種基于建構(gòu)主義理論的評(píng)價(jià)模式，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，高效地引導(dǎo)教育過(guò)程而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果所采取的評(píng)價(jià)。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力等進(jìn)行全面綜合性測(cè)評(píng)。國(guó)外學(xué)者已對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入的研究。Weir，Harlen和James，Black和William及Cowie和Bell等的研究分別從不同角度體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程之間的緊密聯(lián)系。［1-4］Genesee和Upshur的著作也表明了形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用。［5］

我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革起步較晚，2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》開始倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。目前，形成性評(píng)價(jià)已廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。國(guó)內(nèi)學(xué)者分別就形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于寫作、口語(yǔ)教學(xué)等進(jìn)行了一些探討，如：曹榮平等（2004）研究了形成性評(píng)價(jià)對(duì)中國(guó)大學(xué)生寫作自主能力的影響；［6］陳美華，徐小燕把形成性評(píng)價(jià)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力；［7］劉波等指出形成性評(píng)價(jià)對(duì)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；［8］周娉娣和秦秀白（2005）把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。［9］但是這些研究分別探討了形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于各種單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)則缺少系統(tǒng)的闡述。本研究嘗試構(gòu)建較為系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，形成適合本校實(shí)際的評(píng)價(jià)模式與方法。

二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案

寧夏醫(yī)科大學(xué)自2007年以來(lái)，實(shí)施滾動(dòng)式分級(jí)教學(xué)管理，逐步完成了由大班授課到小班授課的過(guò)渡，構(gòu)建了小班授課（讀寫譯2學(xué)時(shí)+視聽說(shuō)2學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式也隨之變化，目前采用兩種評(píng)估方式：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)占整個(gè)評(píng)估結(jié)果的60%，形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)是期末的筆試。那么占整個(gè)評(píng)估結(jié)果40%的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該由哪幾部分組成？應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些評(píng)價(jià)項(xiàng)目來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)？目前傳統(tǒng)的評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)估活動(dòng)的開展是否合理?學(xué)生是否能夠獲得成功的情感體驗(yàn)？評(píng)價(jià)主體是否過(guò)于單一？以此展開調(diào)查。

（一）調(diào)查對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象為寧夏醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)學(xué)生。入學(xué)后進(jìn)行分班，兩個(gè)快班同學(xué)共84人參加了本次試驗(yàn)，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期。本次研究試圖通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)估活動(dòng)以及收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析和反思這些評(píng)估項(xiàng)目的效果及其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.需求分析

在開學(xué)初，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的是進(jìn)行需求分析，主要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，了解他們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求、期待等，需求分析的目的是弄清楚學(xué)生希望得到什么和他們的實(shí)際情況。［10］問(wèn)卷分別就學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、自信、焦慮、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知策略等共33道題對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，從而了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及情感因素。

問(wèn)卷分析結(jié)果表明：工具型動(dòng)機(jī)與融入型動(dòng)機(jī)并存。其中內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)（56%）與個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)（68%）意識(shí)較強(qiáng)，成績(jī)型動(dòng)機(jī)（44%）與交流意識(shí)動(dòng)機(jī)（47%）稍弱。這表明多數(shù)快班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出自內(nèi)在興趣并有強(qiáng)烈的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，成績(jī)只是其中的一個(gè)目標(biāo)，但是很多學(xué)生較少意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。因此，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)及其文化的內(nèi)在興趣，并在此同時(shí)加深他們對(duì)本民族文化的理解和認(rèn)同，以培養(yǎng)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的自我認(rèn)同變化，達(dá)到整體的“人”的成長(zhǎng)。［11］

學(xué)習(xí)者的情感因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。了解到學(xué)習(xí)者的情感因素以及學(xué)習(xí)態(tài)度之后，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)項(xiàng)目是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵部分。情感的作用若發(fā)揮得好，可以啟動(dòng)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題。［12］

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

針對(duì)不同學(xué)期，設(shè)定不同的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是第一學(xué)期任務(wù)設(shè)計(jì)的主要特色。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成合作意識(shí)。

第一學(xué)期：突出合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在開學(xué)初將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組自愿組合。針對(duì)40%的形成性評(píng)價(jià)采用課堂行為表現(xiàn)評(píng)估20%與形成性測(cè)試20%兩者相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。為使計(jì)算簡(jiǎn)便，表達(dá)清楚，各項(xiàng)評(píng)估任務(wù)均采用百分制。詳見表1。

表1

小組角色表演（Role Play）。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自行選擇進(jìn)行戲劇、中西文化對(duì)比、自編校園短劇等表演，使用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個(gè)班級(jí)參與的評(píng)分。此活動(dòng)在每周聽說(shuō)課進(jìn)行，貫穿整個(gè)學(xué)期。

小組風(fēng)采展示（Team Display）：小組合作定組名，展示小組主題口號(hào)與風(fēng)采、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心等。小組自評(píng)加教師評(píng)。

小組觀點(diǎn)展示：觀看視頻或電影片段，然后小組討論，形成本組觀點(diǎn)，上臺(tái)展示。小組互評(píng)加教師評(píng)。

小組間交流：觀看視頻或電影片段，然后小組討論，并與對(duì)應(yīng)小組輪流互派小組成員進(jìn)行互查。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)。

小組成長(zhǎng)記錄（GroupPortfolio）：定期以小組為單位對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，并把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在小組成長(zhǎng)記錄本上，內(nèi)容包括自主聽力、寫作與閱讀。同學(xué)互評(píng)。

中期測(cè)試（Mid-TermTest）：教師針對(duì)所學(xué)單元出題測(cè)試，包括閱讀及翻譯的檢測(cè)，同學(xué)互評(píng)后教師再評(píng)。

聽寫：針對(duì)所學(xué)詞匯及課文句子進(jìn)行聽寫，教師評(píng)分。

合作寫作（Cooperative Writing）：小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分工合作完成一篇作文，互查后自評(píng)，教師再評(píng)。

段落寫作（Paragraph Writing）：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)段落的寫作。自評(píng)加教師評(píng)。

小組角色表演是第一學(xué)期課堂行為表現(xiàn)評(píng)估的重點(diǎn)項(xiàng)目，目的是通過(guò)角色表演，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)的魅力，獲得成功的體驗(yàn)。除此之外，還有風(fēng)采展示、合作寫作等其他項(xiàng)目，通過(guò)多種形式的評(píng)估，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。這些活動(dòng)能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者接觸豐富的語(yǔ)言和在不同的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語(yǔ)言技能。但與此同時(shí)傳統(tǒng)的評(píng)估項(xiàng)目如聽寫、寫作等應(yīng)進(jìn)一步傳承，并同時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，定期對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。

第二學(xué)期：以演講為主線，聽、說(shuō)、讀、寫齊抓并進(jìn)。詳見表2。

第二學(xué)期的重點(diǎn)評(píng)估項(xiàng)目由演講代替第一學(xué)期的小組角色表演，學(xué)生自行選題、撰稿、演講、提問(wèn)、拍照。演講稿通過(guò)多媒體向全班同學(xué)展示，每堂課有兩位演講者，每次由三個(gè)小組輪流評(píng)分，此活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期。演講活動(dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生流暢地表達(dá)自己的想法，有力地證明和捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，引起共鳴，表現(xiàn)感染力。演講后提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生更換視角思考問(wèn)題。

表2

觀點(diǎn)陳述是通過(guò)觀看視頻，小組成員形成自己的觀點(diǎn)并陳述。此活動(dòng)提倡學(xué)生思考問(wèn)題的能力并養(yǎng)成對(duì)生活深入觀察的良好習(xí)慣。

小組回答問(wèn)題是以小組的形式進(jìn)行文章段落解釋。小組合作學(xué)習(xí)整篇課文，教師就文章每一或兩個(gè)段落至少設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題，小組所有成員都回答問(wèn)題，保證全班每位同學(xué)都講話。教師評(píng)分?；卮饐?wèn)題涉及全班同學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。

第二學(xué)期的中期測(cè)試改為由學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)試卷，教師修改并整合后再對(duì)全班進(jìn)行測(cè)試。目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)效果

在第二學(xué)期末，針對(duì)小組活動(dòng)形式、課文講解方式、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)方式及評(píng)價(jià)方式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明學(xué)生對(duì)多種形式的小組活動(dòng)及課文講解方式表示贊同，并提出了更多的可供參考的活動(dòng)形式。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但行動(dòng)上仍欠缺主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)三者的結(jié)合給予了充分的肯定。

通過(guò)大量的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間互相尊重、互相幫助的氛圍更加濃厚，合作意識(shí)增強(qiáng)，尤其是角色表演、小組風(fēng)采等活動(dòng)充分展示了當(dāng)代大學(xué)生的活力與激情，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與創(chuàng)造性。小組成長(zhǎng)記錄對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管，使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度等都是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)需要考慮的要素。

三、結(jié)論

課堂行為表現(xiàn)評(píng)估與形成性測(cè)試相結(jié)合是形成性評(píng)價(jià)效度的有力保證。課堂行為表現(xiàn)評(píng)估注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。形成性測(cè)試注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，并有利于語(yǔ)言基本功的夯實(shí)。語(yǔ)言在本質(zhì)上是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三要素構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。閱讀、寫作等傳統(tǒng)的評(píng)估項(xiàng)目是這三個(gè)要素在實(shí)踐層面的綜合體現(xiàn)。因此，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言就要掌握聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

評(píng)價(jià)主體多樣化改變了過(guò)去由教師一人定論的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績(jī)以及需要提高的地方；互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人。［13］因此，自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)三者有效結(jié)合，相輔相成，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

本研究是針對(duì)寧夏醫(yī)科大學(xué)快班第一學(xué)年的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，雖然對(duì)于第二學(xué)年以及其他班型具有一定的比照價(jià)值，但由于教學(xué)情境的差異，仍具有一定的局限性。每位教師都需要探尋適合自己的形成性評(píng)價(jià)模式。

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H319

A

2009年寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”

王玲娜（1968-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育。