淺談?wù)J知風(fēng)格差異與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系

楊希燕 丁 超

（長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春130012）

淺談?wù)J知風(fēng)格差異與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系

楊希燕 丁 超

（長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春130012）

認(rèn)知風(fēng)格差異與外語學(xué)習(xí)關(guān)系密切，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在外語課堂上的表現(xiàn)不同。同時(shí)，不同認(rèn)知風(fēng)格的人也會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)策略，對認(rèn)知風(fēng)格差異的把握會(huì)給外語學(xué)習(xí)帶來許多啟示。

認(rèn)知風(fēng)格；類型；外語學(xué)習(xí)

一、認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格，又稱作認(rèn)知方式，是指個(gè)體在認(rèn)知過程中所經(jīng)常采取的、習(xí)慣化的方式，具體地說，認(rèn)知風(fēng)格包括個(gè)體在知覺、記憶、思維等方面的認(rèn)知差異。同時(shí)，也包括動(dòng)機(jī)、個(gè)體態(tài)度等在人格形成、認(rèn)知能力和認(rèn)知功能方面的不同風(fēng)格。Jung在他的心理類型理論中最早研究了認(rèn)知風(fēng)格。20世紀(jì)30年代美國心理學(xué)家Witkin開始了對現(xiàn)代認(rèn)知風(fēng)格的研究?；谝酝鶎φJ(rèn)知風(fēng)格的研究，Witkin于1962年最早提出了場獨(dú)立和場依賴的概念。而認(rèn)知風(fēng)格上存在的差異是在90年代以后才引起人們重視的，同時(shí)期也有很多學(xué)者分別從不同的角度對認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了研究。Ehman和Leaver通過對認(rèn)知模式的綜合研究，總結(jié)了共十種認(rèn)知風(fēng)格，包括抽象型和具體型，場依賴型與場獨(dú)立型，場敏感型與場遲鈍型，沖動(dòng)型與審慎型，綜合型與分析型，聚合型與發(fā)散型，任意型與序列型，水平型與尖銳型，歸納型與演繹型，類推型與數(shù)字型。本文主要探討場依賴型與場獨(dú)立型、沖動(dòng)型與審慎型、綜合型與分析型、聚合型與發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

二、不同認(rèn)知風(fēng)格，不同外語學(xué)習(xí)方法

在外語學(xué)習(xí)過程中，具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是不同的，采取的學(xué)習(xí)方法也是不一樣的。因此可知，最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果必然是不同的。

（一）場依賴型與場獨(dú)立型

“場”指的是人們周圍的環(huán)境，它會(huì)不同程度地影響人的直覺。人們對客觀世界和對信息加工的認(rèn)識和感知具有很多種不同的認(rèn)知方式。我們根據(jù)認(rèn)知方式的差異可以將認(rèn)知?jiǎng)澐譃閳鲆蕾囆团c場獨(dú)立型兩種不同的認(rèn)知方式。從認(rèn)知的角度看，一般比較善于從復(fù)雜的環(huán)境中識別出某一個(gè)體，在分析某一因素時(shí)，能夠不受其他因素的影響，將部分和整體分開，這樣的人屬于場獨(dú)立型。而場依賴型的人一般比較愿意與他人接觸，溝通能力很強(qiáng)，同時(shí)也善于從別人那里獲得對自己有利的信息。

在外語學(xué)習(xí)中，場獨(dú)立型的學(xué)生善于理解和運(yùn)用正確的句子結(jié)構(gòu)，比較注重語音的正確性。他們喜歡給自己確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠努力地達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有條理、有次序、有重點(diǎn)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是他們經(jīng)常采用的。場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡各種特征并存的學(xué)習(xí)方法，但他們不善于指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，喜歡以教師為主的教學(xué)安排。然而，場依賴型的學(xué)生喜歡做一些直觀的語言練習(xí)，比如口語表達(dá)、對話練習(xí)等。他們很注重自己的語音語調(diào)和節(jié)奏。場依賴型的學(xué)生很喜歡與外教、老師等擅長口語的人直接溝通與交流，也喜歡參加各種各樣的外語活動(dòng)，如英語競賽、辯論賽、戲劇表演、英語角等。

（二）沖動(dòng)型與審慎型

Kagan等人在1964年提出了沖動(dòng)型與審慎型兩種不同的認(rèn)知方式。沖動(dòng)型和審慎型的分類方式是從人的心理特征和性格區(qū)分的角度來劃分人的認(rèn)知風(fēng)格類型的。這兩種認(rèn)知風(fēng)格的差異主要是個(gè)體在面臨不確定條件下做出決定反應(yīng)的速度的不同。認(rèn)知沖動(dòng)型一般會(huì)在簡短的考察各種可能性之后迅速的作出決定；而經(jīng)過深思熟慮，仔細(xì)的考慮所有的可能性之后做出決定的，被稱為認(rèn)知審慎型。

在外語學(xué)習(xí)過程中，沖動(dòng)型的學(xué)生通常會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)形成自己的觀點(diǎn)，在回答問題時(shí)反應(yīng)的速度較快，也就是往往急于回答問題。他們在外語課堂上表現(xiàn)得非常積極，發(fā)言踴躍，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。但是由于缺乏認(rèn)真思考的過程，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)條理不清晰，甚至?xí)敢恍┻壿嫽蛘Z法錯(cuò)誤。在外語學(xué)習(xí)中，審慎型學(xué)習(xí)者比較細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、善于思考、善于進(jìn)行歸納總結(jié)。但是由于審慎型學(xué)習(xí)者過于追求完美，他們通常想要詳盡而全面的回答問題，而且有時(shí)由于他們過于拘謹(jǐn)，難免會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去思考或研究一個(gè)問題，以至于他們會(huì)在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)很長；但是，一旦他們跨越了一個(gè)學(xué)習(xí)階段，會(huì)有一個(gè)很大的飛躍。審慎型的學(xué)生通常在老師提出問題后過了一段時(shí)間才去回答，因?yàn)樗麄円屑?xì)思考，并參照別人的答案，組織自己的思路，所以他們的答案很全面，很有條理，錯(cuò)誤也很少。

（三）綜合型與分析型

綜合型認(rèn)知方式和分析型認(rèn)知方式的區(qū)別在于他們對信息的處理方式的差異。綜合型學(xué)習(xí)者在處理信息時(shí)通常會(huì)把信息綜合在一起來處理。他們喜歡搜集信息并從已有的信息中推出新的內(nèi)容，并能夠?qū)⒁恍┎煌挠^點(diǎn)組織起來形成新的模式。而分析型學(xué)習(xí)者則喜歡將已有的信息分解成很多部分，并用這些小的組成部分來解釋現(xiàn)象。

在外語學(xué)習(xí)中，綜合型學(xué)習(xí)者善于把語言的所有特征作為一個(gè)整體來使用，而不是把他們拆分成部分。比如背新單詞時(shí)，他們喜歡把這些單詞組詞、造句甚至是編成小故事來記憶。分析型學(xué)習(xí)者大多喜歡單詞的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兡軌虬褑卧~分成詞源學(xué)的小片：詞根，詞干，詞綴。這樣記憶起來也會(huì)相對容易。

（四）聚合型與發(fā)散型

Guidford在50年代初期介紹智力模型時(shí)提出了聚合型與發(fā)散型的認(rèn)知方式。從信息加工的模式上看，聚合型認(rèn)知和發(fā)散型認(rèn)知是學(xué)生儲(chǔ)存信息的兩種不同的方式。其中，聚合型思維方式不擅長辨別沒有明確區(qū)分的信息。他們思考問題嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯能力很強(qiáng)，能抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行分析，但是他們往往只注意到事物的某個(gè)方面，所以研究局限于信息儲(chǔ)存的某個(gè)特定的領(lǐng)域范圍內(nèi)。發(fā)散型思維是一種搜尋策略，這種搜尋往往是廣泛的、松散的，而不是局限于信息儲(chǔ)存的某一方面。發(fā)散型認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者具有跳躍性，不太注重秩序性和嚴(yán)密性，他們往往基于某一點(diǎn)，從多角度對其進(jìn)行搜索，形成廣泛的信息領(lǐng)域，因此具有一定的創(chuàng)新性。在外語學(xué)習(xí)中，聚合型認(rèn)知學(xué)習(xí)者的議論文寫的很有說服力，文章有條理，論證有力，重點(diǎn)突出，但是由于他們的興趣不夠廣泛，所以文章往往缺乏文采和創(chuàng)新之處。在閱讀理解方面，他們善于把握文章的中心思想。而發(fā)散型認(rèn)知學(xué)習(xí)者很擅長文科；他們的文章常富有想象力，內(nèi)容豐富，語言流暢。

三、結(jié)論

綜上所述，不同的認(rèn)知方式的確存在著很大的差異；認(rèn)知方式的不同也使學(xué)習(xí)者采取不同的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果。對待不同的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，他們的態(tài)度也大不相同。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要在實(shí)踐中總結(jié)出自己的認(rèn)知風(fēng)格，并通過學(xué)習(xí)來完善和擴(kuò)充自己已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使之有益于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。每個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格并不是一成不變的。認(rèn)知風(fēng)格可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中相互轉(zhuǎn)化，并在不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)一步得以完善。所以我們可以在充分了解自己的認(rèn)知風(fēng)格之后，合理借鑒他人的認(rèn)知方式，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

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楊希燕（1973－），女，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英語語言學(xué)研究。