基于信息化環(huán)境的高中生物教學(xué)設(shè)計的研究

鄭艷

摘 要：信息化環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等方面產(chǎn)生了一定的影響。在這種情況下，如果高中生物教師仍然按照原本的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動，則教學(xué)質(zhì)量相對較差。對此，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前實際情況，制定出有針對性的教學(xué)設(shè)計。本文從常用的信息化教學(xué)方法入手，對基于信息化環(huán)境的高中生物教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；高中；生物教學(xué)設(shè)計

前言：生物是高中教育中的學(xué)科之一。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)設(shè)計不符合信息化環(huán)境對該課程提出的要求。因此，高中生物教師應(yīng)該利用適宜的信息化教學(xué)方法，結(jié)合高中生物課程的相應(yīng)內(nèi)容，制定出有針對性的高中生物教學(xué)設(shè)計方案，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 常用的信息化教學(xué)方法

從整體角度來講，目前教學(xué)活動中常用的信息化教學(xué)方法主要包含以下幾種：

1. 導(dǎo)學(xué)案方法

這種教學(xué)方法是指，教師根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)定制作出的一種學(xué)習(xí)方案。在實際教學(xué)過程中，當(dāng)教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生之后，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合小組討論環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)完成導(dǎo)學(xué)案中包含知識的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)環(huán)境中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢在于其有效提升了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

這種教學(xué)方法是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的。在教學(xué)工作開展之前，教師需要針對所學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資源，教學(xué)資源包含課程知識、相關(guān)問題等內(nèi)容。在課堂環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題以及整個教學(xué)資源中的重點、難點問題。

3. 微課教學(xué)方法

這種教學(xué)方法是指，教師將教材中涉及的重要知識總結(jié)在一起，形成一個時長短于10min的微視頻，通過微視頻的提供，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與其他信息化教學(xué)方法相比，微課教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢在于其時長設(shè)置可以有效保證學(xué)生注意力的集中。微課教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生知識體系的目的是通過微視頻中相關(guān)具有啟發(fā)性、探究性特點問題的加設(shè)實現(xiàn)的。

4. 微型探究性教學(xué)方法

這種教學(xué)方法是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造出一個有針對性的問題情境，按照由簡單到困難的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生完成該問題的解答以及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、 基于信息化環(huán)境的高中生物教學(xué)設(shè)計

這里以高中生物中的《呼吸作用的過程》為例，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案方法完成高中生物教學(xué)設(shè)計：

1. 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

（1）導(dǎo)學(xué)案能力目標(biāo)設(shè)定

就高中生物的《呼吸作用的過程》而言，高中生物教師可以將導(dǎo)學(xué)案中的能力目標(biāo)設(shè)定為：利用導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用過程的興趣激發(fā)出來，并完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的合理培養(yǎng)、提升解決生物問題的能力。

（2）導(dǎo)學(xué)案知識目標(biāo)設(shè)定

第一，要求學(xué)生通過在細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)建過程圖的方式，分析研究細(xì)胞無氧呼吸以及有氧呼吸的過程。具體的過程圖如圖1所示。學(xué)生在判定ATP、C3H4O3以及C2H5OH等物質(zhì)的呼吸作用時，會逐漸加深對有氧呼吸以及無氧呼吸的理解。

第二，同樣以上述過程圖為參照，幫助學(xué)生完成有氧呼吸與無氧呼吸的異同分析，以及找出影響細(xì)胞呼吸作用的影響因素。

（3）導(dǎo)學(xué)案長遠(yuǎn)目標(biāo)設(shè)定

高中生物教師可以將導(dǎo)學(xué)案中的長遠(yuǎn)目標(biāo)設(shè)定為：使得學(xué)生在充分認(rèn)識細(xì)胞有氧呼吸、無氧呼吸原理的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識解決在生活中遇到的快速跑步后肌肉酸痛等問題。

2. 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程

圖1 細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)部的呼吸過程圖

就呼吸作用的過程而言，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程主要包含以下幾個步驟：第一，自學(xué)步驟。教師將預(yù)先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生需要根據(jù)其中的要求查閱生物教材及其他資料，將呼吸作用過程圖、各個反應(yīng)方程式、能量變化過程列出來。第二，當(dāng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)完成之后，需要結(jié)合有氧呼吸與無氧呼吸的異同比較、呼吸反應(yīng)所得產(chǎn)物中O元素與H元素的來源對象等問題開展小組討論。第三，小組展示環(huán)節(jié)。當(dāng)小組討論過程結(jié)束之后，各個小組結(jié)合自身的討論結(jié)果進(jìn)行展示匯報。當(dāng)某個小組的展示環(huán)節(jié)結(jié)束之后，其他小組的學(xué)生需要結(jié)合展示內(nèi)容提出相應(yīng)問題，要求該小組學(xué)生進(jìn)行答疑。

3. 評價過程

當(dāng)學(xué)生之間的評價工作結(jié)束之后，教師需要根據(jù)各個小組的討論成果進(jìn)行針對性評價。學(xué)生需要利用教師的評價內(nèi)容對細(xì)胞有氧呼吸、無氧呼吸異同比較，產(chǎn)物O、H元素來源對象等內(nèi)容中的不足進(jìn)行合理完善。在這個過程中，為了防止批評式的評價語影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該在保證評價語言優(yōu)化作用的同時，盡量選用較為溫和的評價語言。

4. 教學(xué)反饋過程

在基于導(dǎo)學(xué)案信息化教學(xué)方法的高中生物教學(xué)過程中，教師的教學(xué)反饋工作需要充分結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的各個目標(biāo)以及教學(xué)中的難點、重點以及學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行講解。對于學(xué)生而言，這種有針對性教學(xué)反饋能夠促進(jìn)《呼吸作用的過程》課程中包含知識向?qū)W生知識體系的快速融入。

三、 結(jié)論

為了滿足信息化環(huán)境的要求，高中生物教師可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法、微型探究性教學(xué)方法以及微課教學(xué)方法等信息化教學(xué)方法應(yīng)用在實際的高中生物教學(xué)中。就導(dǎo)學(xué)案而言，其在高中生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用主要包含導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)定、學(xué)生自學(xué)、小組討論、小組互評、教師評價以及教學(xué)反饋這幾個步驟。對于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法在提升他們對高中生物知識了解程度的同時，還間接提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茂盛.基于信息化環(huán)境的高中生物教學(xué)設(shè)計的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]胡正凱.信息化環(huán)境下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中審美教育策略的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[3]韋劍欣.高中生物微觀教學(xué)內(nèi)容與微視頻有效整合的設(shè)計與實踐[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

[4]郭宇光.新課程背景下高中生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[D].昆明：西南大學(xué)，2011.