我國中學(xué)生階段英語否定句形成的成因分析

賀行知 梁朝輝

（吉首大學(xué)師范學(xué)院外語系，湖南 吉首 416000）

我國中學(xué)生階段英語否定句形成的成因分析

賀行知 梁朝輝

（吉首大學(xué)師范學(xué)院外語系，湖南 吉首 416000）

通過對(duì)國內(nèi)外旅游廣告的收集、整理，從文風(fēng)，句式結(jié)構(gòu)，修辭手法等方面世界各地的旅游廣告語進(jìn)行了研究和評(píng)價(jià)，闡釋了成功的旅游外宣廣告應(yīng)具有的要素、原則和策略，分析了世界一些旅游目的地旅游廣告失敗的原因，以期給予中國旅游廣告語的創(chuàng)作提供借鑒，促進(jìn)中國旅游業(yè)走向海外。

英語否定句；否定句的形成；感性輸入

研究否定句的形成是研究二語習(xí)得過程的重要手段之一，它可以從一個(gè)側(cè)面了解人們?cè)诙Z習(xí)得時(shí)，新的語言系統(tǒng)是在什么模式下建立的，是如何建立的，這對(duì)指導(dǎo)二語習(xí)得活動(dòng)和開展外語教學(xué)有著積極的意義。就這一課題西方國家早在上世紀(jì)70年代就開始了研究，并且發(fā)現(xiàn)人們?cè)诙Z習(xí)得時(shí)否定句形成的規(guī)律，這為我們制定外語教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供了寶貴的理論依據(jù)。上世紀(jì)90年代，廣西師大的劉紹忠教授從語用學(xué)的角度，以外語系的學(xué)生為對(duì)象，研究了中國的成年人是如何使用英語否定句的，不過其重點(diǎn)不是放在我國學(xué)生英語否定句形成的過程上。我們發(fā)現(xiàn)我國的中學(xué)生在學(xué)習(xí)外語（尤其是英語）時(shí)，否定句的形成過程是比較混亂的，國外研究所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律沒有在我們學(xué)生的身上體現(xiàn)。這到底是別人的研究不完整，不適合中國人，還是因?yàn)槲覀兺庹Z教學(xué)上的缺陷所造成的，本文將對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

一 否定句的形成階段簡述

1974年美國語言學(xué)家米?。∕ilon）在美國夏威夷對(duì)一名7歲的日本女孩進(jìn)行了為期7個(gè)月的跟蹤調(diào)查，專門研究該女孩是如何掌握英語的否定句的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，否定句的形成要經(jīng)過兩個(gè)階段：（1）“no+核心詞”：如“nomy return”，“nomoresister”等；（2）主語+否定詞+動(dòng)詞：如“Ino look”，“youno cango”等。此時(shí)“否定詞”也可能是don’t，can’t，nocan等等，但是它們的意義就是no和not。

上世紀(jì)80年代初，德國語言學(xué)家海寧.沃德(Henning Wode)將自己的4個(gè)孩子送到美國呆了六個(gè)月，這期間他詳細(xì)地觀察了孩子們是如何習(xí)得英語的，為此他幾乎每天對(duì)孩子們的語言都作了記錄,與此同時(shí)，他還找了四個(gè)以英語為母語的孩子作為自己的孩子的參照，另外，他還選了34名通過課堂途徑學(xué)習(xí)英語的德國孩子作比較。對(duì)英語否定句形成的問題是他研究的重要內(nèi)容之一，他試圖通過這些方法弄清楚人們學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語對(duì)否定句的掌握是否有相同的規(guī)律，另外他還想知道通過課堂和通過其它途徑學(xué)習(xí)外語，否定句的形成會(huì)不會(huì)經(jīng)歷相同的階段。六個(gè)月后他發(fā)現(xiàn)孩子們的英語否定句發(fā)展經(jīng)過了下面5個(gè)階段：

1、指代否定階段 (Anaphoric negation)。如“Kenny no”,“No my is better”等。此時(shí)孩子們用的no 不僅僅是一個(gè)否定詞，而且還有指代一個(gè)句子的功能。由于no 往往置于句子之外，又稱為外置否定(external c negation).

2、非指代外置否定階段(Non-anaphoric negation)。如“no sleep”,“no finish”等。這時(shí)no 雖然還是外置，但它已經(jīng)屬于句子的一部分，否定某個(gè)特定的詞了。

3、內(nèi)置be 動(dòng)詞的否定階段。如“That’s no good”,“Lunch is no ready”等。

4、內(nèi)置各種動(dòng)詞的否定以及don’t在祈使句中運(yùn)用階段。如“You have not a fish”, “I am not missed it”,“ You can’t have that”,“don’t say something”等等。此階段no/not 可能會(huì)位于一個(gè)行為動(dòng)詞之前或之后。如“Birgit catch no fish”, “I not get away from Larsie”。但don’t 往往多用限祈使句中。

5、Do 的各種形式+not 在非祈使句中的運(yùn)用階段：如“I didn’t have a snag”, “I don’t saw the water”,“You didn’t can throw it”等等。

以上的五個(gè)階段大體描述了沃德的孩子們六個(gè)月間對(duì)英語否定句掌握所經(jīng)歷的過程，從先后順序上，同米隆的研究結(jié)果沒有矛盾。另外坎西諾（Cancino）等人就這一問題，也對(duì)西班牙的六位英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查。他們總結(jié)出了以下4步：

A． no+ 動(dòng)詞：如“I no understand”。

B． don’t+ 動(dòng)詞：如“I don’t look the clock at this time”。

C． 否定助詞：如“You can’t tell her”。

D． Do 的各種形式否定：如“One night I didn’t have light”。

雖然他們總結(jié)的是4步，實(shí)際上A、B、C三步應(yīng)該替屬于沃德的第4階段，而沃德的前三個(gè)階段他們沒有做出歸納?？偟膩碇v以上三個(gè)研究的結(jié)果，都不存在實(shí)質(zhì)性的沖突，只是沃德的劃分更加細(xì)致和完整罷了。

以上等人的研究說明人們對(duì)英語否定句掌握過程的確有一定的規(guī)律，先從n o開始，然后到以助動(dòng)詞d o作為輔助的完整否定，各階段先后順序是非常明顯的，不同的研究對(duì)象基本上是一致的。

二 我國中學(xué)生英語否定句形成情況調(diào)查

否定句是所有語言必須具備的一種基本形式。眾所周知，漢語的否定方式主要依靠否定詞“不”、“無”、“沒”等，不需要助動(dòng)詞，這一點(diǎn)和英語的差別較大，所以對(duì)英語否定句掌握是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少英語水平相當(dāng)高的學(xué)生在使用英語否定句時(shí)也常常犯錯(cuò)。我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，英語否定句是如何形成的，我們對(duì)部分在校的中學(xué)生作了初步的調(diào)查。當(dāng)然我們不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行長期的跟蹤，但是我們認(rèn)為群體采樣多少應(yīng)該說明一些問題。

這次我們抽查了120名中學(xué)生，分別來自于初二、高一和高三三個(gè)年級(jí)。首先要說明的是，抽樣是隨機(jī)的?？傮w來講低年級(jí)的學(xué)生英語要差一些，隨著學(xué)習(xí)英語年限的增加，學(xué)生的英語水平逐漸提高，這樣我們可以從這些學(xué)生身上觀察英語否定句形成的過程。具體做法是這樣的：首先讓學(xué)生看一幅圖，圖上畫有兩扇門，一道隱藏的真門，一道露在外面的假門，一個(gè)人陌生人不知道房子的設(shè)計(jì)，去敲那扇假門，而房子的主人從真門里出來?？赐炅酥笞寣W(xué)生用英語表述出來，口頭或者是書面形式皆可，講不來的用漢語拼音代替也行，這是因?yàn)槲覀冎魇强磳W(xué)生是如何運(yùn)用英語否定句的，并非評(píng)估他們描述圖畫的準(zhǔn)確度。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語否定句的掌握有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、“no”很少出現(xiàn)，這一點(diǎn)與國外的研究結(jié)果截然不同。從整個(gè)收上來的答卷和口頭表述的記錄來看很難看到用“no”的否定。最低級(jí)否定形式的是使用漢語拼音，如表達(dá)“我不認(rèn)識(shí)她”，有的學(xué)生寫的是I burenshi she”。水平稍好的學(xué)生則會(huì)寫：“I not know her”, 或者“ I known’t her”等等。如果說“不開門”的話，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生講“no door open”或者“ door no open”，但卻發(fā)現(xiàn)有“not people open door”的表達(dá)。這說明初始階段的否定我們的學(xué)生喜歡使用的是“not”而不是“no”。

2、在初始階段Do+ 否定詞的否定形式大量地出現(xiàn)，be動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞+ 否定詞的否定形式隨后出現(xiàn)。上述國外的研究表明，助動(dòng)詞do 的否定形式應(yīng)該是否定句形成的最后階段，但是我們發(fā)現(xiàn)初二年級(jí)很多學(xué)生對(duì)英語否定形式認(rèn)知才剛剛開始，就大量使用do not 的否定形式。比如:“thewoman don’t know the man is who”. “She don’t at home”. “but don’t that fangdaomen (burglarproof door)”. 可以說do not 否定范圍很廣，學(xué)生可用它來表示“不”，“不是”、“不在”等意思。be not，can not，may not 的否定在高一的學(xué)生的答卷中出現(xiàn)頻率比較高，比如：“We can’t open the door in nowadays,”“the door of forbid thief is not truth”, “the stranger wasn’t to be seen”,“everyone would not to open their heart”等等。這些否定形式都在do not 之后。

3、虛擬語氣否定式是最后的階段。到了高三年級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語否定句形式比較完善，出現(xiàn)了no 的復(fù)合詞結(jié)構(gòu)，如“ Nobody opened the door.”“He could see nothing”等等。值得注意的是，虛擬助詞的表達(dá)否定數(shù)量大大增多。如“maybe not”, “we shouldn’t do anything”, “we couldn’t imagine”等等。而在高一階段類似的句子卻很少。

以上可以看出，英語否定句在我國學(xué)生中形成的過程與國外的研究結(jié)果大相徑庭。庫克（Cook） 在“Linguistics and Language Acquisition”一書中指出“Most studiesfind that the external anaphoric form, such as English“no”, or German “nein”or Arabic “l(fā)a”, is learnt before other form”。就是說英語的no，德語的nein 和阿拉伯語的la 是最先的否定形式。然而在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)恰恰缺少no 的否定環(huán)節(jié)。比如在初二年級(jí)出現(xiàn)的否定句有以下幾種：（1）、用漢語拼音。（2）、不完整的not 出現(xiàn)，如“he known’t her”。（3）完整的not 形式，如“I not know,”“but not people kai (open) door 等。（4）do+not形式，如“He doesn’t at home”。假如從（1）到（4）代表學(xué)生英語否定句的從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，那么no 型否定就被排除了。

三 成因分析

國外研究表明N o型否定是一種普遍的語言現(xiàn)象（Linguistic universals），但這一現(xiàn)象沒有出現(xiàn)或很少出現(xiàn)在我們的學(xué)生身上說明了一個(gè)什么問題，真的是因?yàn)橐詽h語為母語的人在否定語用遷移時(shí)(Negative pragmatic transfer)有自己獨(dú)特的個(gè)性還是別的原因，我們對(duì)學(xué)生作了進(jìn)一步的觀察，同時(shí)對(duì)教材作了細(xì)致的分析，我們認(rèn)為：導(dǎo)致這種現(xiàn)象主要與我們英語教學(xué)過程有關(guān)，與是否受漢語的影響關(guān)系不大。

首先我們先分析一下no與not在英語中的功能和屬性。No是英語的否定第一詞，否定時(shí)最先出現(xiàn)，如:No,itisn’t。 也可以單獨(dú)成句，這在口語中出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，發(fā)音簡單易于接受，所以n o是人們最容易掌握的一種否定形式，繼而no的功能在實(shí)際交流中被人們放大，于是常常進(jìn)行口頭交流的人偏好使用n o型否定。筆者時(shí)常聽到一些非英語國家的學(xué)生說：“Igono school”,“Heno comehome”之類的句子，這也是很正常的。而not的使用則要復(fù)雜得多，它必須和一些輔助詞連用，正確使用n t必須了解各輔助詞的用法，這對(duì)于初學(xué)者來講不是一件易事。另外not在書面語中出現(xiàn)的頻率則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于no，所以在書面表達(dá)時(shí)，初學(xué)者常考慮如何使用not而不是no。如果我們假定no具有的是口語屬性，而not具有的是書面語屬性的話，那么就很容易解釋為什么我們的學(xué)生喜歡使用not型否定的原因了。

下面來分析一下教材的因素。我們的學(xué)生基本上是通過課堂的途徑來學(xué)習(xí)英語，教材對(duì)學(xué)生的影響起著至關(guān)重要的作用。從《英語》（新目標(biāo)）上發(fā)現(xiàn)英語否定句的第一次出現(xiàn)是在7年級(jí)上冊(cè)（初一年級(jí)上期）的第2單元，其句型為：Is this apencil?No,it isn’t.然后在第3、4、5、6、9、10中都安排了否定句的表達(dá)方式的訓(xùn)練，分別由be not到do not再到can not，而且no也同時(shí)大量出現(xiàn)，整冊(cè)書12個(gè)單元，其中7個(gè)單元涉及到了英語否定句，單元數(shù)占全書的50.8%，應(yīng)該說語言素材是充分的，編排也是合理的；從7年級(jí)下冊(cè)一直到高中三年級(jí)，英語的否定句形式與教材語法項(xiàng)目同步出現(xiàn)，此階段強(qiáng)調(diào)的是在不同的語法環(huán)境下如何使用not，no沒有也沒必要繼續(xù)作為否定的重點(diǎn)。于是我們就可以得到一個(gè)答案：我們學(xué)生英語否定句的形成路徑基本上是與教材同步的，哪個(gè)階段在教材上學(xué)了什么就使用什么。然而這還不能解釋為什么我們的學(xué)生沒有n o型否定的問題，于是我們調(diào)查了學(xué)生的家庭作業(yè)的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的所有英語作業(yè)只有筆頭，沒有口頭。筆頭練習(xí)常只注意到not的訓(xùn)練，no沒必要，所以學(xué)生自然將否定的重點(diǎn)移到not上，no就被忽略了。

四 所反映的問題

我們調(diào)查分析學(xué)生英語否定句的形成目的不是為了討論今后應(yīng)該如何教學(xué)生學(xué)習(xí)英語否定句，而是想透過這個(gè)現(xiàn)象來探討外語教學(xué)更深層的問題。有沒有no型否定不僅僅是一個(gè)否定句的問題，所反映的是語言學(xué)習(xí)者是通過什么路徑形成語言的。國外的研究發(fā)現(xiàn)no型否定是人們獲取英語否定句的起始，這是因?yàn)樗麄兊难芯繉?duì)象都是處在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，除了課堂途徑外還可以以融入生活的方式來獲取英語，在這些人身上no型否定以相同的規(guī)律發(fā)展說明了語言習(xí)得的一種規(guī)律，反映了英語學(xué)習(xí)者語感建立的自然過程，我們的學(xué)生沒有按這一規(guī)律辦事，并不是我們受母語的影響所導(dǎo)致的，這里折射出了我們外語教學(xué)上的缺陷，那就是我們平日過于強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的理性認(rèn)識(shí)，忽略感性輸入。嚴(yán)格來講我們學(xué)生的英語否定句也是從no開始的，但no只是停留在外置否定（exernal ngation）階段，以后就止住了，沒有按海寧.沃德研究的5個(gè)階段繼續(xù)發(fā)展，說明我們?cè)谟⒄Z入門階段簡單的語感還是建立了起來，但是以后就不再重視這一點(diǎn)了，這與許多英語教師的實(shí)際教學(xué)操作也是非常吻合的。所以型否定的有無，以及是否按規(guī)律發(fā)展反映的是語言的獲取是否符合自然規(guī)律的問題。當(dāng)然不要將這一問題誤解為在教否定句時(shí)我們提倡多使用no。而是要在語言教學(xué)中加強(qiáng)語言的感性輸入，強(qiáng)化語言本能的培養(yǎng)。

另外從這一問題上也可以反映出教材的編排與教學(xué)實(shí)際操作的矛盾。目前我國大多數(shù)的英語教材都是在完整的語言習(xí)得理論指導(dǎo)下精心編寫的，都充分考慮到建立語感的問題。每套教材都安排有大量的討論，互動(dòng)，活動(dòng)參與以及結(jié)合視聽的內(nèi)容。比如初中《英語》（新目標(biāo)）的每一個(gè)單元都有Pair Work和Group Work等語言活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該說按照編排方式來操作學(xué)生應(yīng)該得到很好的語感培養(yǎng)，但學(xué)生最終還是沒有。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多教師都省略掉了這些環(huán)節(jié)。理由有三，一是時(shí)間緊，過多的學(xué)生活動(dòng)無法完成教學(xué)任務(wù)，二是班額太大，訓(xùn)練難以到位同時(shí)也難以監(jiān)管，三是考試不考，沒有必要。其實(shí)第三點(diǎn)才是主要因素，學(xué)英語就是為考試是我國英語教育的普遍現(xiàn)象，所以教材設(shè)計(jì)的很多意圖很難得以實(shí)現(xiàn)。我國學(xué)生英語否定句形成的過程就是考什么就教什么然后就學(xué)什么的體現(xiàn)。

結(jié)語

第二語言的獲取不同于母語的獲取，也不同于其它的知識(shí)獲取，它必須將習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合，單一強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽略另一個(gè)方面，獲取就不會(huì)完整。我國學(xué)生英語否定句形成過程反映出一種英語學(xué)習(xí)過程，沒有反映出語感，缺乏習(xí)得因素，所以從這一現(xiàn)象給我們的思考應(yīng)該是在具體的外語教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語言的感知和認(rèn)知達(dá)到一個(gè)合理的平衡；另外教材、教學(xué)和評(píng)估三方面都要形成默契，如果出現(xiàn)了抵觸，外語教育效率勢(shì)必低下。

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.英語（新目標(biāo)）.七至九年級(jí)［M］；人民教育出版社；2006.11

[2]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）.英語 一至三年級(jí)［M］；人民教育出版社；2004.6

[3]Wode, H. Learning a Second Language ［J］. Tubingen:Gunter Narr; 1981

[4]Holliday, A. Appropriate Methodology and Social Context［M］.Cambridge Press; 1994

[5]Cook.V.第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)［M］外語教學(xué)與研究出版社；2000.8

[6]Milon, J. L. The development of negation in English by a second language learner ［J］. Teaching English to Speakers of Other Language Quarterly 8(2) 1974

[7]劉紹忠.語用學(xué)習(xí)網(wǎng)Negative pragmatic transfer by adult Chinese learners of English as a foreign language: Classification, distribution, and communicative effect；2005-07-21

Analysis of Causes of the Formation of English Negative Sentences by Our Middle School Students

(Department of Foreign Languages,Teachers College,Jishou University,Hunan,Jishou416000,China)

The study of acquisition of negative sentences is an important means in the research of second language acquisition.Overseas research shows that in the second language acquisition process,there are certain laws that govern how people form negative sentences;however,these laws have not been effectively applied in English learning of our students.This situation mainly results from our students learning English in the classroom only and their limited access to language by teachers and materials instead of emotional input,and reflect the imperfection of our foreign language teaching.

H319

A

1004-342（2011）01-126-04

2010-10-06

賀行知（1969-），女，湖南吉首大學(xué)師范學(xué)院外語系講師；梁朝輝（1960-），男，湖南吉首大學(xué)師范學(xué)院外語系講師。