淺談農(nóng)村小學(xué)生繪本創(chuàng)意讀寫的教學(xué)策略

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)市場(chǎng)第二小學(xué) 金仙春

（一）小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。近年，作文教學(xué)也出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴百花齊放的新氣象，廣大教育工作者不斷探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，“口號(hào)”式、“無病呻吟”式、“八股”式作文仍然比比皆是。分析原因不外乎三點(diǎn)：一是無材料可寫，二是內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，三是缺乏想象力。所以寫出來的作文有好多“撞衫”現(xiàn)象。其根本原因還是學(xué)生對(duì)寫作興趣不濃，對(duì)生活缺乏仔細(xì)觀察，缺乏個(gè)性感悟，所以作文成了“無米之炊”“言之無物”。

（二）繪本能提供豐富的作文教學(xué)資源

隨著兒童文學(xué)的新樣式—-繪本的不斷引進(jìn)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到它在審美、文學(xué)、藝術(shù)等方面的功能。繪本也逐漸進(jìn)入學(xué)校教育的視野，作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和寫話能力的素材，成為小學(xué)語(yǔ)文課程資源新的生長(zhǎng)點(diǎn)。繪本對(duì)于熱愛寫作教學(xué)的教師來說，幾乎處處包含著寫作元素。任意一個(gè)繪本，一幅畫面，一行文字，都帶有“說”“寫”的訓(xùn)練意味。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，用繪本教寫作，幾乎沒有兒童不喜歡。而且，困擾寫作“教”與“學(xué)”的內(nèi)容問題、構(gòu)思問題、素材問題、表達(dá)問題、表現(xiàn)問題等，在繪本介入后都不再是問題。

繪本的語(yǔ)言和句式，以及講述故事的方法結(jié)構(gòu)都是不可多得的作文素材。妙趣橫生的圖畫更能鍛煉孩子們的觀察能力、想象能力力、選擇能力以及表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建繪本創(chuàng)意讀寫提升寫作能力的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)讀繪本借“故事”，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力

新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道自己寫什么。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向繪本借故事，借助繪本敘述故事情節(jié)，或是結(jié)合繪本故事內(nèi)容做各種不同類型的表達(dá)訓(xùn)練，這是較為常見的能力提升練習(xí)。繪本的畫面、故事、文字的合奏，讓敘述和表達(dá)變得有趣、有味、有意義。每次的表述都帶有故事情節(jié)，都具有情境體驗(yàn)，都擁有故事特有體式語(yǔ)言，高頻反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生很快會(huì)成為故事高手。小孩子最喜歡聽故事講故事，只要觸動(dòng)孩子的心靈，孩子就會(huì)講得滔滔不絕、樂此不疲。不論是全新的自主創(chuàng)編，還是結(jié)合原件的復(fù)述、添加、刪改等，繪本都為孩子們提供了最為翔實(shí)、可感、鮮活的范例，提供最具活力的啟發(fā)動(dòng)力。比如，在指導(dǎo)繪本作文《秘密花開了》時(shí)，我就引導(dǎo)孩子們閱讀繪本大膽想象：王大明的頭上為什么會(huì)長(zhǎng)出一朵花？長(zhǎng)出花以后他遇到了哪些麻煩？針對(duì)這些麻煩他是怎么辦的？最后結(jié)果怎樣？讓孩子們?cè)陂喿x繪本故事的基礎(chǔ)上想，在想象的基礎(chǔ)上說，在說的基礎(chǔ)上寫，在情感噴發(fā)時(shí)，學(xué)生寫作的興趣越來越濃，

（2）創(chuàng)讀繪本借“圖畫”，提升學(xué)生觀察力

繪本重在“繪”，圖畫是繪本的生命。它畫面精美, 具有延展、跳躍、活動(dòng)的特點(diǎn)，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含文字無法表達(dá)的語(yǔ)意，這就是繪本中的大量的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。繪本圖畫具有形象性、直觀性、趣味性。讀繪本，不僅僅是觀察畫面，讀一兩句文字那么簡(jiǎn)單，更重要的是對(duì)故事情節(jié)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)畫面細(xì)節(jié)的捕捉，對(duì)圖畫變化的分析，對(duì)前后相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想。在整個(gè)繪本的讀寫實(shí)踐過程中，認(rèn)知的成長(zhǎng)也會(huì)帶來心靈感受的變化，這一切才是對(duì)寫作有益的觀察力。在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看繪本中的圖開展習(xí)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

（3）創(chuàng)讀繪本借“語(yǔ)言”，提升學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)力

完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語(yǔ)言的理解、記憶和語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師可利用繪本中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言教表達(dá)，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。大多數(shù)繪本文字精練簡(jiǎn)潔，故事性強(qiáng)，是優(yōu)質(zhì)的表達(dá)范本。而且教學(xué)中營(yíng)造的“師生共讀”的閱讀形式，產(chǎn)生的故事感染力很容易讓兒童沉浸其間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。教學(xué)中充分借助情境感染，讓兒童在一“入”一“出”的過程中，練習(xí)表達(dá)。“入”，進(jìn)入故事情境，展示“我”的另一設(shè)想；“出”，跳出故事，直面生活，表達(dá)“我”的獨(dú)特創(chuàng)意。在一入一出的練習(xí)中，學(xué)生既有特定的語(yǔ)言形式可借鑒，又有內(nèi)化的語(yǔ)言可補(bǔ)充，能很快地提升語(yǔ)言的表達(dá)力。

總之，孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，作文教學(xué)也應(yīng)該是靈活多樣的。而繪本創(chuàng)意讀寫訓(xùn)練是學(xué)生寫作的極佳載體，繪本課堂會(huì)讓我們的孩子愛上閱讀，愛上寫作，愛上語(yǔ)文。感謝繪本帶給我們的這份潤(rùn)澤，讓我們引領(lǐng)著孩子們穿越繪本，輕松寫作，提升寫作能力，走出作文教學(xué)的柳暗花明！