英語專業(yè)大班教學(xué)存在的問題與對策

李懷宏

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

英語專業(yè)大班教學(xué)存在的問題與對策

李懷宏

（廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

長期以來，英語專業(yè)基礎(chǔ)課通常采用小班授課。隨著高等學(xué)校外語院系招生數(shù)量激增，英語專業(yè)基礎(chǔ)課大班教學(xué)日趨普遍，給課堂教學(xué)帶來了許多不同于以往的新問題。本文針對這一情況，從英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的角度，探討大班教學(xué)存在的問題并提出一些看法。

大班教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

近十多年來，國內(nèi)外關(guān)于英語大班教學(xué)研究的文獻(xiàn)很多。國外研究的主要有Ur、Hess等。國內(nèi)的研究主要包括張海濤、馬繼濱、張加民、李愛華與陳樺、?？≤S與倪春艷、王建新等。北京外國語大學(xué)陳琳認(rèn)為大班教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要國情之一，班越大，水平必然高低不齊。其實(shí)，大班教學(xué)不僅僅是我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀，而且是我國高等英語教育的一個普遍現(xiàn)象。我國高等學(xué)校的外語院系從1999年開始連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招，在校本科生人數(shù)迅速增加。[1]為了緩解當(dāng)前外語專業(yè)師資相對短缺的問題，許多外語院系開始從提高現(xiàn)有師資的使用率方面想辦法，鼓勵廣大教師開展大班教學(xué)。然而，在外語專業(yè)的英語教學(xué)上產(chǎn)生了一些新的問題，這些問題有的是實(shí)踐方面的，有的是理論認(rèn)識上的。為此，很有必要對英語大班教學(xué)進(jìn)行討論和研究。

一、英語專業(yè)大班教學(xué)存在的問題

1.關(guān)于大班教學(xué)概念的界定

Ur的研究發(fā)現(xiàn)，所謂大班教學(xué)是一個相對的概念。由于地區(qū)的不同，大班的概念也就不同。如在一些私人的語言學(xué)校里，20個學(xué)生就算是大班。Ur本人曾執(zhí)教過40至50人的班級。他同時指出，在一些地區(qū)，每個班學(xué)生人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。[2]Coleman把大班定義為50人左右的班型。[3]國內(nèi)也有學(xué)者持與Ur相類似的觀點(diǎn)并指出，班型的大小是個相對的概念，小可以到師生一對一，大可以到40人、50人、60人，有的甚至更多。為了研究方便，可以人為規(guī)定外語專業(yè)25人以下的班為小班，26至35人的班為中班，36至45人的班為大班，45人以上的班為超大班。[4]王建新等人認(rèn)為，大班教學(xué)是指英語教學(xué)班人數(shù)達(dá)一百人左右，即“三班合一”。就是把原有的兩個或兩個以上的班合并成一個大的教學(xué)班進(jìn)行的教學(xué)。[5]必須指出的是，關(guān)于大班教學(xué)，有的學(xué)者是從英語專業(yè)教學(xué)的角度進(jìn)行描述，有的則把視角放在大學(xué)英語教學(xué)；有的定義從定性的角度出發(fā)，有的則以定量為切入點(diǎn)。從目前外語院系英語專業(yè)教學(xué)的角度看，大班教學(xué)通常是指把原先的30人左右的班級合二為一，成為60人左右的班級教學(xué)。

2.大班教學(xué)存在的問題

Coleman指出大班英語教學(xué)并非中國所特有，世界許多國家包括印度尼西亞、日本、尼日利亞、塞內(nèi)加爾和南非等國都曾有過這種情況。大班英語教學(xué)至少存在三個問題：第一，大班教學(xué)還存在紀(jì)律管理方面的問題；第二，教師評估學(xué)生的口頭和筆頭作業(yè)很困難；第三，教師覺得不可能對每個人都進(jìn)行關(guān)注。Ur也認(rèn)為大班教學(xué)存在類似的問題。Felder把英語大班教學(xué)給外語教師造成的壓力歸納為五個方面：第一，因為人數(shù)太多，教師沒有太多可走動的空間，感到無法促進(jìn)學(xué)生的交流活動，因而產(chǎn)生身體上的壓迫感；第二，教師無法有效控制課堂紀(jì)律；第三，無法有效地意識到學(xué)生的需求；第四，難以準(zhǔn)確地檢查、評價學(xué)生的作業(yè)、回答等；第五，教師無法有效地感知學(xué)生到底學(xué)了些什么。王建新等人認(rèn)為從大班英語精讀課多媒體教學(xué)實(shí)驗研究的角度，把大班英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)概括為如下幾個方面：第一，教師在大班中首先感到的是壓力，最大困難在于不知如何調(diào)動學(xué)生開口，并保持質(zhì)量。學(xué)生也普遍反映，在大班中學(xué)習(xí)比較被動。第二，多媒體教學(xué)手段是大班英語教學(xué)取得成功的技術(shù)保障，但在教學(xué)課件的設(shè)計與使用的許多環(huán)節(jié)上，如字體大小、顏色、內(nèi)容取舍、投放、停留、節(jié)奏等方面，缺少理論指導(dǎo)和專門訓(xùn)練。第三，教師受設(shè)備牽制，常需坐著講課，面部有時被設(shè)備擋住，影響了師生交流。學(xué)生普遍希望老師在大班中能增加教學(xué)激情。第四，教師普遍對在大班中組織學(xué)生討論感到束手無策，怕分組討論影響進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生則普遍要求增加課堂上的討論與活動。教師的困難處境與學(xué)生的熱切期待，形成鮮明對照。第五，如何加強(qiáng)后排學(xué)生的管理。

其實(shí)，大班英語教學(xué)還存在其他一些不可忽視的問題。首先，從教學(xué)資源分配的角度看，一個教師同時面對五、六十名學(xué)生，很難開展課堂活動，更難針對學(xué)生的個性進(jìn)行個性化教育和素質(zhì)教育。其次，從學(xué)習(xí)主體的角度看，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)層次差別大，對英語學(xué)習(xí)成效的影響不可避免。第三，從課堂提問來看，每個學(xué)生占有的課堂空間比較小，在這種情況下教師不容易全面地照顧到每一位學(xué)生，提問面變窄了，課堂上學(xué)生操練英語的機(jī)會比較少，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、英語專業(yè)大班教學(xué)的策略

1.把增強(qiáng)教師的素質(zhì)提到日程上來

大班教學(xué)成功與否的關(guān)鍵是教師本身的素質(zhì)，其中包括他的知識背景，表達(dá)能力、對學(xué)生心理的把握等。有學(xué)者認(rèn)為大班英語教學(xué)的教師至少要培養(yǎng)三個方面的教學(xué)能力：首先，要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)生才會感到自己是學(xué)習(xí)的主人，并自覺地參與到學(xué)習(xí)中去發(fā)揮自己的主觀能動性。第二，要善于劃大為小，通過小組管理組織教學(xué)。為給更多學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會，可以將班級分為若干小組來組織教學(xué)。第三，要認(rèn)真建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。[6]也有學(xué)者從第三世界國家大班英語教學(xué)學(xué)生心理的角度研究了如何克服大班教學(xué)的局限性，并提出了提高教師素質(zhì)的“4R”原則：首先，感召力（Reeducation）。 教師一方面要有甘當(dāng)人梯的精神，愿意作學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪路人；另一方面，以身作則，以實(shí)際行動做學(xué)生的榜樣。第二，責(zé)任感（Responsibility）。教師要負(fù)責(zé)分派學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并負(fù)責(zé)督促學(xué)生自學(xué)。當(dāng)學(xué)生對自己的認(rèn)知能力缺乏信心時，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第三，相關(guān)原則（Relevance）。教師設(shè)計和收集的材料必須和學(xué)生學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)，并營造有意義的學(xué)習(xí)氛圍。第四，相互信任（Rapport）。超過100人的大班對任何外語教師的課堂管理都是一個大的挑戰(zhàn)。因此，師生之間只有建立起相互信任的機(jī)制，才能有助于提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，還應(yīng)該從教師的人格技能、教育技能和課程規(guī)劃技能等方面綜合進(jìn)行思考。在人格技能方面，教師要隨時隨地深入到學(xué)生中去，了解他們的學(xué)習(xí)、思想和生活情況，使教育教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地解決問題。在教育技能方面，英語教師應(yīng)博學(xué)多識，刻苦自修哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和人類學(xué)的有關(guān)知識，還要自修其他的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，尤其在英語語言和文化水平上要不斷提高。在外語教學(xué)方法上要努力實(shí)踐，不斷改進(jìn)。只有在整個教學(xué)過程中全面徹底地更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的外語教學(xué)思想，教師嚴(yán)格要求自己又嚴(yán)格要求學(xué)生，師生合作互動，才能真正培養(yǎng)出大批高水平的外語實(shí)用型人才。在課程規(guī)劃方面，教師首先應(yīng)該安排好教學(xué)計劃，設(shè)計好課堂活動；經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，掌握學(xué)生對知識的吸收情況，隨時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃。

2.全面提升教材的適應(yīng)面

一個班只有一種教材，用一種教材去滿足大班教學(xué)的各種需要自然不會適應(yīng)。[7]關(guān)于如何改變大班教學(xué)一個班一種教材的現(xiàn)狀，可以從三個方面去思考：首先，精選課文。教師要從大班教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，精選部分課文作為重點(diǎn)材料，重點(diǎn)包括語言點(diǎn)、特殊結(jié)構(gòu)和功能。重點(diǎn)課文精講精練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。精讀材料的學(xué)習(xí)不能僅限于停留在講清楚層面上，而且要使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上將其它課文作為泛讀材料，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，分別提出不同的要求。其次，練習(xí)多樣化。有學(xué)者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程基本上是練習(xí)過程，動態(tài)的練習(xí)才能適應(yīng)大班教學(xué)的需要。練習(xí)多樣化包括練習(xí)形式多樣化和方式多樣化兩方面。首先要考慮機(jī)械練習(xí)與交際應(yīng)用練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，然后考慮如何根據(jù)教材內(nèi)容來確定練習(xí)哪些語言項目，最后選擇練習(xí)方式。第三，靈活運(yùn)用教材。任何教材的內(nèi)容最終要落實(shí)到聽、說、讀、寫等語言技能上。任何語言材料，只要內(nèi)容適當(dāng)、語言規(guī)范都可以進(jìn)行聽、說、讀、寫。但是，目前的英語大班教學(xué)大多把聽、說、讀、寫完全分離，學(xué)生往往一整節(jié)課聽教師講，或者按照聽、說、讀、寫的次序進(jìn)行，一節(jié)課樣樣有，樣樣都不精，出現(xiàn)了教學(xué)上蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的局面。根據(jù)我國新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，聽、說、讀、寫等語言技能必須全面發(fā)展?！督虒W(xué)大綱》至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是在強(qiáng)調(diào)練習(xí)一種技能的同時，必須兼顧其他技能的練習(xí)；二是作為語言能力的聽、說、讀、寫等技能應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度，靈活處理聽、說、讀、寫的次序。

3.提高學(xué)生的參與意識

大班教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的小班教學(xué)中，教師唯恐自己講得不透，唯恐學(xué)生聽得不明白，因而知識性灌輸占去了課堂絕大部分時間。大班教學(xué)給教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計聽、說、讀、寫等多種形式的實(shí)踐活動，在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下是學(xué)生進(jìn)行小組活動，有時是單人活動，目的是使學(xué)生在大量運(yùn)用語言的實(shí)踐中感受到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而鼓勵學(xué)生希望在更多的實(shí)踐活動中展示自己的進(jìn)步和能力，逐步使學(xué)生形成高度的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外英語學(xué)習(xí)活動。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是新舊語言知識不斷地相互作用的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自覺應(yīng)用的過程，而這種相互作用與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)活動才能得以實(shí)現(xiàn)。比如，大學(xué)校園通常都有英語角、廣播、電視、電影、錄像、節(jié)日晚會、演講比賽等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加，接受英語交際訓(xùn)練的實(shí)際運(yùn)用。除此以外，教師還應(yīng)該精心設(shè)計、組織與第一課堂有關(guān)的其他英語交際活動。如邀請外籍教師作關(guān)于英語國家的歷史文化或者社會風(fēng)俗的講座；讓學(xué)生用英語通過電子郵件與教師交流，談學(xué)習(xí)的體會或遇到的問題等。通過這一系列的課外英語互動學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的英語交際能力。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性越高，學(xué)習(xí)態(tài)度就越負(fù)責(zé)，參與的程度越高。

三、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代教育理念，值得大班教學(xué)借鑒。大班教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。課堂教學(xué)堅持以學(xué)生為中心的原則并不意味著降低教師的地位，相反教師的作用更重要。因為教師在開展課堂活動過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的生動、活潑的課堂活動，鼓勵他們參與，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。同時，在課堂教學(xué)中，教師還必須注意學(xué)生的個體發(fā)展，使學(xué)生做到人人學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要給英語基礎(chǔ)不同學(xué)生擬定不同層次的教學(xué)方案，要善于引導(dǎo)優(yōu)等生擴(kuò)大信息源，創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識，提高其語言能力，使他們不斷地向上攀登，以滿足其求知欲。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則要采取多鼓勵，少批評的方法，使他們不斷進(jìn)步，并幫助他們找出學(xué)習(xí)差的原因和克服辦法，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)不失時機(jī)地捕捉他們的點(diǎn)滴成績并及時給予肯定和表揚(yáng)，從而使他們受到鼓舞，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

[1]王愛菊，陳銀鳳.高校大班教學(xué)存在的問題及其解決措施[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2003（4）:107-108.

[2]Ur P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Cambridge:Cambridge Uni versity Press，1996.

[3]Coleman H.Language Learning in Large Class Research Project[M].Leeds and Lancaster Universities，1989.

[4]?？≤S，倪春艷.外語專業(yè)教學(xué)加大班型的可行性研究[J].外語與外語教學(xué)，2003（6）：25-28.

[5]王建新.英語大班精讀多媒體教學(xué)實(shí)驗研究[J].外語教學(xué)與研究，2003（5）：364-371.

[6]Sarwar Z.Teaching English as a foreign language with limited resources[D].Unpublished M.Ed.research project，Sydney University，Australia.1985.

[7]王芳.就解決英語大班教學(xué)中的困難的幾點(diǎn)看法[J].聊城大學(xué)學(xué)報，2002（5）：84-86.

[編輯：徐永生]

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1671-4806（2011）02-0080-03

2011-01-28

李懷宏（1966— ），男，壯族，廣西都安人，副教授，碩士，研究方向為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。