芻議高等學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

李懷宏

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西桂林541004)

一、引言

2000年5月,高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)大綱》)?！督虒W(xué)大綱》針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)要求指出：能根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等,在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為150-200個(gè)單詞左右的短文,內(nèi)容切題,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清楚,語(yǔ)法正確,語(yǔ)言通順,表達(dá)得體;并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文。

最近20多年,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變,即由傳統(tǒng)的作品中心法(productoriented approach)轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程中心法(processoriented approach)(Chaudron,1987)。所謂作品中心法,即以學(xué)生最后完成的作品作為教學(xué)重點(diǎn),對(duì)于其寫(xiě)作過(guò)程則不做過(guò)多參與或引導(dǎo)。這是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而寫(xiě)作過(guò)程中心法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程,強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一個(gè)非線性的、循環(huán)的過(guò)程(Heffernan&Lincoln,1987)。

目前,在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,仍有不少人習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的作品中心法進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有真正意識(shí)到改進(jìn)教學(xué)方法更新教學(xué)觀念的必要性。例如,最常見(jiàn)的作文教學(xué)步驟一般包括教師布置作文題目、學(xué)生獨(dú)立完成、教師批改并講評(píng)等等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式具有很大的局限性,不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和寫(xiě)作意識(shí)。國(guó)外同行的經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)(Crosby,1992)。本文結(jié)合《教學(xué)大綱》的要求,就英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略談一談自己的認(rèn)識(shí),供大家參考。

二、課堂教學(xué)

胡壯麟先生指出,許多中國(guó)英語(yǔ)老師不太愿意教寫(xiě)作。究其原因,也許是本人功底不夠,難以勝任,也許是批改作業(yè)太費(fèi)時(shí)間。更有甚的是學(xué)校的教務(wù)長(zhǎng)對(duì)不同課程的工作量往往缺乏認(rèn)識(shí)。他們不了解上兩個(gè)小時(shí)的聽(tīng)力課與上兩個(gè)小時(shí)的寫(xiě)作課在勞動(dòng)量上的差別,后者在課后改一篇作文總得要20-30分鐘的時(shí)間吧(胡壯麟,2002)。英語(yǔ)寫(xiě)作課是一門(mén)要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和筆頭實(shí)踐的課程。除了作業(yè)量大以外,理論闡述易流于枯燥。采用生動(dòng)靈活和啟發(fā)式教學(xué)方式,可有效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的課堂參與意識(shí)。在教學(xué)中采用國(guó)外的一些行之有效的理論闡述方法,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的興趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我要寫(xiě),而不是要我寫(xiě)?！背醮巫哌M(jìn)寫(xiě)作課堂,不少學(xué)生分不清topic和 topic sentence的區(qū)別及其相互關(guān)系。為了把topic和topic sentence這兩個(gè)概念講得生動(dòng)形象,我們把topic喻為“話題”,而把topic sentence喻為段落中的“主題句”,是topic的一個(gè)方面。例如,主題為Friendship的作文,題目本身就是一個(gè)topic。每個(gè)學(xué)生對(duì)“友誼”的看法觀點(diǎn)歸納在段落的主題句中就構(gòu)成了topic sentence。主題句還可以比喻為人的大腦或計(jì)算機(jī)的中央處理器。人的一切行動(dòng)都要受到大腦的統(tǒng)一指揮。中央處理器對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)出的一切指令起著調(diào)控作用。在這個(gè)意義上,主題句對(duì)整個(gè)段落起著統(tǒng)領(lǐng)作用。這里,著重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作中寫(xiě)好主題句是十分重要的一個(gè)步驟。國(guó)外的英文寫(xiě)作課有planes of generality的提法,也就是說(shuō),說(shuō)明(narration)或者議論要從幾個(gè)層面去進(jìn)行,單一個(gè)層面去說(shuō)明或議論給人印象不深。在這個(gè)意義上,topic sentence可喻作“樹(shù)干”(the trunk),第二個(gè)階梯句(plane 2 sentence)被喻為“主要支干”;而第三、第四階梯句則與“主要支干上的分支”有同樣的作用。有了基本的枝干結(jié)構(gòu),還需要大量的樹(shù)葉和果實(shí)才能使樹(shù)木豐滿富有生命力。一篇好的文章必須語(yǔ)言豐富、議論充分、實(shí)例充實(shí)。

在處理unity(完整性)這個(gè)問(wèn)題時(shí),我們啟發(fā)學(xué)生在想象中體會(huì),例如,如果將哥特式尖頂建筑與現(xiàn)代方盒子摩天大樓組合在一起,不但喪失了形體協(xié)調(diào)美,而且沖淡了哥特式獨(dú)特的神秘氣氛。寫(xiě)英文作文更是如此,與主題句無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié),即使不是畫(huà)蛇添足,也會(huì)對(duì)整篇文章產(chǎn)生一種離心力,從而分散讀者理解其中心思想的注意力。為了加深學(xué)生對(duì)unity的理解,筆者首先組織學(xué)生構(gòu)思一封家信,敘述一次難忘的戶外野營(yíng)的經(jīng)過(guò)。其次,由學(xué)生給出許多細(xì)節(jié),如野餐的豐富和戶外烹飪的情趣,住宿于帳篷里那種貼近自然的愉快心情及篝火晚會(huì)上學(xué)生們精彩的表演。所有這些細(xì)節(jié)集中說(shuō)明了主題句的思想：歡快、難忘的野營(yíng)。正是通過(guò)這些實(shí)例,把深?yuàn)W難懂的寫(xiě)作理論講得明白易懂。在論述coherence(連貫性)一節(jié)時(shí),筆者采用鏈條來(lái)喻英語(yǔ)句子是很貼切的。鏈條的連接部分恰似英語(yǔ)作文的transitionalwords。前句中的某一個(gè)意義可以從后句中反映出來(lái)。例如在黑板上寫(xiě)出下面一段話,讓學(xué)生觀察句子間的聯(lián)系。

A large spider in an old house built a beautiful web to catch flies.Every time a fly landed on theweb, hewas entangled in it.The spider would devour him immediately.When another fly came along,he would think theweb was a safe and quiet place to rest in.

這段英文第二句中theweb,he,it,第三句中的the spider,him,第四句中的the web都反映出前句的語(yǔ)意,猶如鏈環(huán)連接的部分,承前又啟后,既表達(dá)了語(yǔ)意,又避免了詞語(yǔ)重復(fù)而導(dǎo)致的佶屈聱牙和語(yǔ)言呆板。注意了句子之間的聯(lián)系,行文則流暢,便于直接有效地表達(dá)文章的中心思想。

寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練很大程度上來(lái)說(shuō)是一種思維方式的訓(xùn)練。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課不僅僅是傳授寫(xiě)作知識(shí),而且應(yīng)包括開(kāi)拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。除了語(yǔ)言方面的要求外,寫(xiě)作課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一次寫(xiě)作的論題(topic)有一定深度和廣度上的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生往往對(duì)此頗感茫然,認(rèn)識(shí)不深。有時(shí)難免離題,文章顯得混雜無(wú)序。有人認(rèn)為這種現(xiàn)象是由于學(xué)生缺乏語(yǔ)感所致。其實(shí),這是誤解,語(yǔ)感是指言語(yǔ)交際中對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映。主要是屬于單詞、短語(yǔ)和句子層面的語(yǔ)言單位。而文章的謀篇布局則屬于語(yǔ)篇層面的更高一層的語(yǔ)言單位,語(yǔ)篇層面的運(yùn)作主要是靠大腦的思維。這就給英文寫(xiě)作課提出了一個(gè)重要的課題：如何開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路?筆者認(rèn)為,寫(xiě)作課的教師組織學(xué)生在每次寫(xiě)作之前進(jìn)行一次課堂討論(Brainstorming)是一種有益的嘗試。開(kāi)展討論的目的是讓學(xué)生集思廣益,對(duì)如何寫(xiě)好一篇文章出謀獻(xiàn)計(jì),從不同角度提出自己對(duì)某一論題的看法。十幾分鐘的討論,把有關(guān)題目的方方面面都挖掘出來(lái),既使學(xué)生感到大有可寫(xiě)之處,又增加了趣味性和課堂參與意識(shí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力。例如：一次作文題為 How to Meet the Challenges of the 21st Century?教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：What are the challengesof the 21st century?同學(xué)們經(jīng)過(guò)共同討論,激發(fā)了平時(shí)讀書(shū)時(shí)獲得的有關(guān)二十一世紀(jì)各種挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí),從而獲得關(guān)于這一專(zhuān)題的寫(xiě)作思路。筆者認(rèn)為,英文寫(xiě)作課的一個(gè)最關(guān)鍵的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和開(kāi)拓思路。

三、命題與講評(píng)

命題和講評(píng)是英文寫(xiě)作課的重要組成部分。寫(xiě)作既然是學(xué)生直接參與的活動(dòng),題目的設(shè)定就應(yīng)該與大學(xué)生日常生活有密切的關(guān)系或是大學(xué)生們關(guān)注的話題。題目應(yīng)富于趣味性、知識(shí)性。例如,在Narration一章中,我們要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)自己感受最深的一段經(jīng)歷的作文。在作文中學(xué)生們把老師當(dāng)作摯友,在作文中傾訴了他們過(guò)去的種種經(jīng)歷,有幸福,有愉快,有悲傷,也有痛苦,不一而足。筆者認(rèn)為,命題作文必須考慮學(xué)生的生活實(shí)際,只有源于學(xué)生日常生活的話題才會(huì)引起學(xué)生興趣,使他們感到有東西可寫(xiě)。

作文寫(xiě)出來(lái)后,教師的一個(gè)重要工作就是講評(píng)。講評(píng)的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：(1)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生盡管已接受了大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練,然而在書(shū)面語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中詞語(yǔ)和句式的選擇還是受到母語(yǔ)的影響。他們常用英語(yǔ)和母語(yǔ)思維組成一些漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子,例如：Ipersuaded myself thatmy weightwas having a tendency to decrease.較好的寫(xiě)法應(yīng)是：Ipersuaded myself that Iwas losing weight.(我使自己確信體重正在下降。)詞匯的“發(fā)明創(chuàng)造”也是一種較普遍的現(xiàn)象,例如：buyment(正確寫(xiě)法應(yīng)是 purchasing power),child-teacher(正確拼法為tutor)此外,名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式,復(fù)句中動(dòng)詞前后時(shí)態(tài)一致,冠詞的正確用法等等都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn),語(yǔ)言的正確使用是基礎(chǔ)階段學(xué)生英文寫(xiě)作的一個(gè)大問(wèn)題。在講評(píng)中,抓住典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,指出錯(cuò)誤的根源。然后,給出正確得體的表達(dá)法。鼓勵(lì)學(xué)生多用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型,努力模仿英美人士用詞造句,并幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。(2)結(jié)構(gòu)技巧。有些研究者認(rèn)為,文章的結(jié)構(gòu)從理論上說(shuō)并不復(fù)雜,這其實(shí)是誤解。結(jié)構(gòu)技巧包括很多變量。這些變量之間的關(guān)系十分復(fù)雜。例如：有關(guān)“主題句”(topic sentence)在段落中所處的位置, Webster’s New World Dictionary認(rèn)為：The principal sentence,setting forth themain ideas and coming usually at the beginning,in a paragraph or section of a discourse,esp.of an expository nature.這個(gè)關(guān)于主題句定義中的“coming usually at the beginning”給我們指出了主題句在段落中的具體位置。然而,國(guó)內(nèi)不少的寫(xiě)作課教材在闡述主題句在段落中的位置時(shí)說(shuō)：“主題句設(shè)在段落開(kāi)頭、中間、末尾皆可,甚至不明說(shuō)出來(lái),隱含在文中亦可?！笨梢?jiàn),主題句在段落中的位置這個(gè)問(wèn)題并不那么簡(jiǎn)單。筆者認(rèn)為,寫(xiě)好主題句是很關(guān)鍵的,所以應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題句有一個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí),透切掌握其定義、性質(zhì)和它在段落中的位置等。有些學(xué)生沒(méi)有很好地掌握結(jié)構(gòu)技巧,作文虎頭蛇尾,結(jié)尾段落往往只有一句話匆匆結(jié)束全文。開(kāi)頭和中間較為生動(dòng)的部分因得不到總結(jié)和強(qiáng)調(diào)而使整篇作文大為遜色。還有些作文,前后段落的呼應(yīng)很好,但中間段落摻入一些不相干的細(xì)節(jié)。為了使學(xué)生有一個(gè)清晰思路,每次作文前要求他們先寫(xiě)一個(gè)提綱(outline),注明主題句(topic sentence)和結(jié)束加強(qiáng)句(restatement),這樣,可幫助學(xué)生有的放矢,而不致于隨心所欲地安排情節(jié)。

四、循序漸進(jìn),重視模仿

泰納(T.E.Tyner,1983)在美國(guó)大學(xué)擔(dān)任寫(xiě)作課教學(xué)多年,他對(duì)寫(xiě)作課教學(xué)有自己的看法,他認(rèn)為：Thewriting assignments in the text evolve in two ways.First,although most of the w riting involves personal experiences,studentsmove from personal narratives to topics aboutwhich they use their experiences to support opinions and draw conclusions.Second,students begin bywriting paragraphs and progress to writing short essays,then to longer ones.As the students gainwriting experience during the course,they face increasingly longer and more challenging writing assignments。泰納主張,寫(xiě)作課要循序漸進(jìn),科學(xué)安排寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。對(duì)我們的寫(xiě)作課教學(xué)很有啟發(fā),值得借鑒。然而,一般人都認(rèn)為寫(xiě)作課就是要學(xué)生寫(xiě),一開(kāi)始就布置學(xué)生寫(xiě)作文,即composition,其實(shí),這樣的做法是對(duì)基礎(chǔ)階段英文寫(xiě)作的嚴(yán)重誤解。

在談到如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí),有學(xué)者認(rèn)為,寫(xiě)是一個(gè)廣泛的概念。為了體現(xiàn)基礎(chǔ)階段寫(xiě)的要求和內(nèi)容,我們用“作文”這一概念,指學(xué)習(xí)、模仿寫(xiě)一些短小的散文,以與“寫(xiě)作”區(qū)別開(kāi)來(lái)(王才仁,1996)。基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿,而不能把外語(yǔ)寫(xiě)作與母語(yǔ)寫(xiě)作混為一談。另有一些研究人員認(rèn)為,寫(xiě)作訓(xùn)練是一種綜合訓(xùn)練,既有詞、句的問(wèn)題,又有篇章的問(wèn)題,既是語(yǔ)言訓(xùn)練,又是思維訓(xùn)練,涉及的問(wèn)題很復(fù)雜。王才仁先生認(rèn)為,作為基礎(chǔ)階段寫(xiě)的訓(xùn)練,一般應(yīng)遵循從有控制到無(wú)控制。也就是說(shuō),寫(xiě)首先應(yīng)是在一定控制下進(jìn)行。例如,聽(tīng)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、看圖作文,寫(xiě)讀后感等,在這些訓(xùn)練有了一定基礎(chǔ)后才進(jìn)行命題作文。賈冠杰(1996)認(rèn)為,在學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)音時(shí),很多老師強(qiáng)調(diào)模仿,而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)寫(xiě)作時(shí),卻很少有人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上,在寫(xiě)作時(shí),同樣應(yīng)提倡模仿以外語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作,如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子。在談到寫(xiě)作教學(xué)的順序時(shí),賈冠杰還提出：首先應(yīng)是“有控制寫(xiě)作”(即controlled writing),然后是“引導(dǎo)寫(xiě)作”(即guided writing),最后才是“自由寫(xiě)作”(即freewriting)(賈冠杰,1996)?？梢?jiàn),一開(kāi)始就讓學(xué)生寫(xiě)命題作文的做法違反寫(xiě)作教學(xué)循序漸進(jìn)、由淺入深的規(guī)律。

五、一點(diǎn)啟示

根據(jù)《教學(xué)大綱》的精神,我們認(rèn)為,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅包含語(yǔ)言本身的素養(yǎng),而且包含篇章知識(shí)、文化背景知識(shí)。因此,寫(xiě)作教學(xué)需要結(jié)合不同語(yǔ)類(lèi)的范例,豐富學(xué)生的主題知識(shí),在培養(yǎng)語(yǔ)言基本技能的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)和對(duì)相關(guān)修辭結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)(Henry&Roseberry,1998),以培養(yǎng)其社會(huì)語(yǔ)言能力和話語(yǔ)能力,用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)傳達(dá)恰當(dāng)?shù)男畔⒔o特定的讀者群體,最終提高整體寫(xiě)作能力。

有研究顯示,學(xué)生就熟悉的事物寫(xiě)作,寫(xiě)作目標(biāo)就比較明確,能知道寫(xiě)作活動(dòng)的最后成品會(huì)是什么樣,有助于樹(shù)立寫(xiě)作信心和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性(Caccamise,1987)。因此,教師需要在教學(xué)工作中注重寫(xiě)作任務(wù)的籌劃,幫助學(xué)生激發(fā)思維并使用恰當(dāng)?shù)牟呗越M織篇章結(jié)構(gòu)和選擇所需的語(yǔ)言表達(dá)形式,使寫(xiě)作過(guò)程更容易駕馭(Silva, 1993)。同時(shí),這樣的寫(xiě)作教學(xué)思路應(yīng)該是形式多樣而且實(shí)用的,既要和學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系,又要有生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,把內(nèi)容、語(yǔ)言和修辭有效結(jié)合起來(lái)。

就我們所掌握的資料,目前比較流行的互動(dòng)式教學(xué)是一種值得嘗試的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式(White,1995;Hedge,2000)。這種方法的特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生的興趣和能力,以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合“作品中心法”和“過(guò)程中心法”組織課堂教學(xué)活動(dòng)。我們知道,英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課,不僅要求對(duì)各種寫(xiě)作理論和技巧的領(lǐng)會(huì)和掌握,而且要求學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w地組織和運(yùn)用。在目前外語(yǔ)界大力倡導(dǎo)“整體語(yǔ)言教學(xué)”的形式下,應(yīng)該創(chuàng)造條件使語(yǔ)言的輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的有效吸收,并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。這就意味著需要注意教與學(xué)的信息互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)同交流,通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出活動(dòng)使語(yǔ)言輸入內(nèi)化為語(yǔ)言吸收。因此,寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該把“作品中心法”和“過(guò)程中心法”結(jié)合起來(lái),既重視教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱批改,更要重視學(xué)生的構(gòu)思、寫(xiě)、修改等每一階段的進(jìn)程。

六、結(jié)語(yǔ)

Jeremy Harmer認(rèn)為,課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要途徑。寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容可歸納為九個(gè)方面(Harmer,1998)：

1.Students w rite letters to a newspaper in response to a controversial article.(intermediate/advanced)

2.Students expand a variety of headlines into newspaper articles.(intermediate/advanced)

3.Studentswrite/design theirownmenus.(beginner/lower/intermediate)

4.Students design posters for a party/play/concert etc.(beginner/lower/intermediate)

5.Studentswrite a radio news bulletin.(elementary/intermediate)

6.Studentswrite a letterof application for a job. (any level)

7.Students write a description of a room while listening to music.(intermediate)

8.Students send e-mailmessages(realor simulated)to other English speakers around the world. (any level)

9.Students write invitations of various kinds. (elementary/intermediate)

我們認(rèn)為,Harmer的觀點(diǎn)值得我們借鑒和思考。尤其是在寫(xiě)作任務(wù)的選擇上,他認(rèn)為應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡、水平、興趣等因素。筆者認(rèn)為,Harmer的觀點(diǎn)可以“拿來(lái)”改進(jìn)我們的寫(xiě)作教學(xué)。一方面要貫徹《教學(xué)大綱》的要求,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作課教學(xué)不同于高年級(jí)寫(xiě)作課。如果說(shuō)高年級(jí)寫(xiě)作課的目的是著重文章技巧的完善、論證的縱深發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用的流利性,那么基礎(chǔ)階段寫(xiě)作課的目的應(yīng)該是立足于段落和短文寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)、技巧和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。另一方面,要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作作為一個(gè)重要的輸出環(huán)節(jié)在語(yǔ)言教學(xué)中占有舉足輕重的地位,寫(xiě)作教學(xué)可以鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。真正達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行得體的交際的外語(yǔ)教學(xué)目的。

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