公安院校警務(wù)英語小班教學(xué)的特征和優(yōu)越性

張曉紅

(鐵道警官高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)教研部，河南鄭州450053)

一、英語小班教學(xué)的概念

一個(gè)教學(xué)班中的學(xué)生數(shù)可簡稱為班額。所謂小班，是指班額小的教學(xué)組織單位。小班教學(xué)，也稱“小班化教育”(Class Size Reduction，簡稱CSR)，是指減少班級(jí)人數(shù)、縮小班級(jí)規(guī)模、降低生師比例，以有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高［1］。小班是個(gè)相對的概念，它是相對于傳統(tǒng)意義上的常規(guī)班而言的規(guī)模縮小的班級(jí)。在中國，一個(gè)常規(guī)班的人數(shù)至少有40人，最多的時(shí)候可達(dá)到60人以上，一個(gè)小班的人數(shù)通?？刂圃?5～30人之間。我國國情具有其特殊性，國內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為，小班應(yīng)以30人為限額，24人為最佳，因?yàn)?4人符合教師的關(guān)注幅度，宜于教師既面向全體，又關(guān)注差異，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成全班整體推進(jìn)的好局面［2］。也有學(xué)者把理想班額界定為“24～32”人。我國由于人口眾多和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異等限制，對小班化教育的探索起步較晚，起初只是在北京、上海以及沿海一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)都控制在25人以內(nèi)。此后在深圳、廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，也開始致力于開展小班化教學(xué)。近年來，我國政府大力鼓勵(lì)支持私人辦學(xué)，私立學(xué)校蓬勃發(fā)展，很多私立學(xué)校都實(shí)行小班化教育，以此作為與公立學(xué)校競爭的優(yōu)勢之一。而在大學(xué)由于受到各方面條件限制，除了英語專業(yè)的授課能做到小班教學(xué)外，其他非英語專業(yè)的英語課很少能做到小班授課。

小班到底應(yīng)小到什么程度，這是值得我們深入研究的一個(gè)課題。毫無疑問，班級(jí)人數(shù)越少，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)越多;但班額過小，則學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)會(huì)相應(yīng)減少，所以小班也不是越小越好。一般應(yīng)不低于20人，這一點(diǎn)對于英語課堂教學(xué)尤為重要，因?yàn)槿藬?shù)太少則會(huì)影響到學(xué)生之間英語操練的機(jī)會(huì)?？傊靶“唷笔莻€(gè)相對的概念，它同時(shí)還受到學(xué)校師資力量、教學(xué)場地等因素的限制。

二、公安院校警務(wù)英語小班教學(xué)的必要性

近年來由于高校擴(kuò)招，大學(xué)里的班級(jí)人數(shù)增多，公安院校也是如此。一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)常常是60人左右，還有些大班學(xué)生人數(shù)多達(dá)100人甚至更多。在這樣的班級(jí)教學(xué)中，教師為面向全體學(xué)生，多半也只能采取“一頭熱”的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)記憶，這樣的教學(xué)當(dāng)然就不適合英語這樣一門技能課的需要，尤其是對于交際性很強(qiáng)的警務(wù)英語教學(xué)。另外，公安院校與地方高等院校相比，在教育環(huán)境與教學(xué)對象上還存在一些差異。首先，公安院校較之地方大學(xué)，在生源方面存在一定區(qū)別。因?yàn)橐疹櫟貐^(qū)差異，部分學(xué)生來自邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，英語基礎(chǔ)較差，甚至沒學(xué)過英語。在傳統(tǒng)的“大班教學(xué)”過程中，由于受教學(xué)環(huán)境的影響，教師往往很難兼顧所有學(xué)生，授課目標(biāo)比較單一，即對所有的學(xué)生都提出同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了他們本身英語基礎(chǔ)與接受能力上存在的參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受挫，從而失去了信心。其次，由于公安院校學(xué)生所處的特殊環(huán)境，使用英語的場合少、機(jī)會(huì)少、時(shí)間少，這也從側(cè)面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。再次，日益國際化的公安工作，也給公安院校的學(xué)生提出了更高的要求，需要他們掌握更多的警務(wù)專業(yè)用語，了解更多的西方文化，具備更強(qiáng)的英語交際能力，這就要求學(xué)生應(yīng)通過大量的練習(xí)和實(shí)踐，提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。只有小班教學(xué)才能給學(xué)生提供這樣的環(huán)境，才能達(dá)到這樣的教學(xué)目的。

三、公安院校警務(wù)英語小班教學(xué)的優(yōu)越性

(一)更適合交際法教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)性，增加學(xué)生的合作與交流機(jī)會(huì)

警務(wù)英語教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力為教學(xué)目的，使學(xué)生能夠在以后的工作中用英語與外國人進(jìn)行會(huì)話，提供旅行、警務(wù)等方面的咨詢和幫助，并處理一般性涉外案件。要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就需要交際法英語口語教學(xué)法，把課堂變成語言交流的場所，使英語學(xué)習(xí)成為需要，成為交流的必須工具。很多研究表明，英語學(xué)習(xí)氛圍不夠，講口語的環(huán)境匱乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語交際意愿降低，這樣學(xué)生就缺乏自覺的交際意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)去創(chuàng)造英語交際環(huán)境。越真實(shí)的課堂交際環(huán)境越能夠提升學(xué)生的交際意愿，而規(guī)模較大的班級(jí)，由于學(xué)生人數(shù)多，座位擁擠，客觀上就制約了學(xué)生們課堂參與的機(jī)會(huì)，影響了良好的口語交際環(huán)境。尤其對于一些英語基礎(chǔ)較差、不夠自信的學(xué)生來說，面對很多的同學(xué)他們更不愿也不敢開口。久而久之，他們的英語水平就會(huì)越來越差。

在班額較小的班級(jí)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有充裕的互動(dòng)交流的時(shí)間和空間。教學(xué)形式可以豐富多彩，如在情景對話中，學(xué)生可以通過角色表演來模擬對話中的場景，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握口語的目的，也可以通過小組討論、英語辯論賽、講英語笑話或英語故事等多種方式參與課堂活動(dòng)，這樣就使課堂“活”起來了，增強(qiáng)了互動(dòng)性，增加了合作與交流機(jī)會(huì)。由于人數(shù)少，學(xué)生們的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)大大地增加，能夠得到老師更多的關(guān)注與肯定，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，增加了學(xué)習(xí)的自信心。那些基礎(chǔ)不太好平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也打消了顧慮，增強(qiáng)了交際意愿，在課堂上積極參與，成績也慢慢地提高。

(二)更有利于分層次教學(xué)，增強(qiáng)針對性，使學(xué)生各有所獲

公安院校的學(xué)生來自全國不同的省和地區(qū)，個(gè)人文化背景不同，英語基礎(chǔ)不同，性格不同，表達(dá)能力不同，使他們存在很大的個(gè)體差異和不同的層次。學(xué)生層次分為兩個(gè)方面:一是指性格方面的不同，可能導(dǎo)致的“兩級(jí)分化”。往往是性格開朗、性格外向的學(xué)生很積極主動(dòng)，收獲很大;而內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，收獲不大。另一方面指的是知識(shí)儲(chǔ)備方面的問題。英語聽說基礎(chǔ)好的學(xué)生，積極主動(dòng)，收獲很大;而基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，可能就跟不上節(jié)奏。

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的辦法實(shí)施教學(xué)，往往是一概而論，根本無法顧及個(gè)人，只能“滿堂灌”，因此，很多英語基礎(chǔ)好的學(xué)生總感覺“吃不飽”或“吃不好”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又跟不上或“消化不了”，最終英語水平無法得到實(shí)質(zhì)性的提高。尤其是在聽力和口語方面，學(xué)生雖然學(xué)了很多年，花費(fèi)了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，但結(jié)果還是“聾啞英語”，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重挫傷了他們的自信心和積極性，形成惡性循環(huán)。顯然，這樣的結(jié)果無法達(dá)到掌握一門語言的基礎(chǔ)要求。

英語小班教學(xué)則可以有效地糾正這一現(xiàn)象，做到分層次教學(xué)。面對學(xué)生人數(shù)在20至30人的小課堂，教師有了充裕的時(shí)間和精力來了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，量體裁衣，因勢利導(dǎo)，針對個(gè)別同學(xué)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，給他們以更大的發(fā)展空間。分層教學(xué)可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，避免不分對象的“一刀切”帶來的弊端，把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)有利于任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)實(shí)施的情景性、自主性和合作性，能使學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)參與、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐。這正切合了目前大學(xué)英語課程教學(xué)所要求的貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

在分層次教學(xué)過程中，教師要做到心里有數(shù)。課堂提問或者開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，完成難度、數(shù)量不同的練習(xí)，使各層學(xué)生均有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、嘗試“成功體驗(yàn)”，樹立自信，提高參與互動(dòng)的熱情。既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣。在分小組討論以及對話練習(xí)時(shí)，盡可能考慮到學(xué)生的英語程度、個(gè)人的性格特點(diǎn)，有時(shí)也可以根據(jù)這些情況讓學(xué)生自由組合，讓他們在交際的過程中都有收獲，取得進(jìn)步。尤其對于那些性格內(nèi)向、口語不太好、自信心不足、基礎(chǔ)稍差些的學(xué)生，教師更應(yīng)該多一份耐心，多一份關(guān)心，給他們提供更多的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的這些心理需要得到滿足時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感從而更有信心地去學(xué)習(xí)英語，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

(三)對學(xué)生的評(píng)價(jià)方式更多，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心

大班型課堂中教師主要以學(xué)生的考試成績，如期中、期末或水平測試成績，一次定終身的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)體系僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，缺乏全面性，難以有效、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。而在小班型課堂上，無論是自主學(xué)習(xí)過程還是分組合作學(xué)習(xí)過程，都強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極投入和參與合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。因此，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，應(yīng)從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程，從重視共性應(yīng)轉(zhuǎn)向重視個(gè)性來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅應(yīng)局限于任務(wù)完成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。教師可以充分利用小班學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)等靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，從學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)的情況、學(xué)業(yè)成績等多方面入手對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向功能，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，也為調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)效益、制定針對性措施提供有力依據(jù)。

(四)更好地拉近師生距離，促進(jìn)情感溝通，提高教學(xué)效果

在小班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)少，教師不僅可以深入學(xué)生，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，還能夠在心理上關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使自己成為學(xué)生可敬的師長和值得信賴的朋友，形成一種亦師亦友的良好關(guān)系。例如，作業(yè)的批改可以采取部分面批。一來便于當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，面對面進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生留下深刻印象，更加及時(shí)有效地學(xué)習(xí);二來也可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸老師、了解老師，消除師生間的生疏感，化解矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平存在嚴(yán)重的兩極分化。很多英語較差的學(xué)生不僅需要老師給予知識(shí)的灌輸、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更需要老師對其進(jìn)行思想上的教育和精神上的鼓勵(lì)。有了信心和興趣，學(xué)生才能重新認(rèn)識(shí)英語，學(xué)習(xí)英語，取得進(jìn)步。小班教學(xué)使教師有時(shí)間和精力來做這樣的情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注和愛護(hù)每一位學(xué)生。每個(gè)班級(jí)中，總有一部分性格相對內(nèi)向、不善于與人交流的學(xué)生，這種性格嚴(yán)重制約了他們對語言的學(xué)習(xí)。通過小班教學(xué)中多樣化的教學(xué)形式，師生之間、學(xué)生之間交流合作的機(jī)會(huì)大大增加，相互間的情感得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

五、結(jié)語

警務(wù)英語小班教學(xué)更易于教學(xué)互動(dòng)，有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)條件的改善，為學(xué)生英語語言水平的提高提供了更有利的環(huán)境，也為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造了更加有利的條件［3］。當(dāng)然，學(xué)校要實(shí)施小班教學(xué)面臨的困難也很多，如教學(xué)場地緊張，教學(xué)資源還較少，師資的配備和學(xué)生的管理等都是學(xué)校應(yīng)該考慮的問題。所以，公安院校在提高英語教學(xué)質(zhì)量的道路上還面臨著諸多難題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，豐富教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)造性地找到適應(yīng)自己本學(xué)校特點(diǎn)的英語教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)出與國際接軌的高素質(zhì)、高水平的人民警察。

［1］張澍葵.小班化教育是推動(dòng)素質(zhì)教育的有利形式［J］.沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(4).

［2］楊國學(xué).小班化教育實(shí)驗(yàn)淺淡［J］.教育探索，2000，(4).

［3］郝曉靜.淺析大學(xué)英語小班教學(xué)的特征與優(yōu)勢［J］.外語教學(xué)與研究考試周刊，2010，(25).