論高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

高潔

（山西青年管理干部學(xué)院，山西 太原 030001）

論高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

高潔

（山西青年管理干部學(xué)院，山西 太原 030001）

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校的必修課，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的各種問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，形成一套行之有效的教學(xué)方法。

高職院校；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，被越來越多的行業(yè)廣泛應(yīng)用，能夠熟練使用計算機(jī)已成為現(xiàn)代人必備的技能素質(zhì)，因此，對非計算機(jī)專業(yè)的人才提出了更高的要求，不僅要掌握自己的專業(yè)技術(shù)知識，更需要他們掌握必要的計算機(jī)技能，以便為以后的工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)今高職院校的教育任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)率逐漸成為評判高校的一種手段，學(xué)生的能力直接反映出學(xué)校的水平。如何盡可能地讓學(xué)生在就業(yè)中處于不敗之地，這就給當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求，該課程的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究與探索已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)狀及存在的問題、難題

1.生源的水平差異性較大

由于高職院校的生源較雜，既有普通高中畢業(yè)生，又有職高學(xué)生，還有對口升學(xué)的學(xué)生，再加上地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展差異的影響，高職院校普遍存在生源計算機(jī)知識水平參差不齊的現(xiàn)象。大部分學(xué)生在入學(xué)前不同程度接受過計算機(jī)教育，比如對口升學(xué)的學(xué)生對基礎(chǔ)課教材熟悉，具備一定的應(yīng)用基礎(chǔ)，還有個別學(xué)生已獲得了全國計算機(jī)一級證書；還有一部分學(xué)生接觸過計算機(jī)，但是僅僅局限于QQ聊天、游戲等；還有部分來自落后地區(qū)的學(xué)生，他們從未接觸過電腦。所以學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識及應(yīng)用水平差異很大。

2.無法滿足當(dāng)今高職院校面臨的形勢要求

社會各行各業(yè)信息化的進(jìn)程不斷加速，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)應(yīng)用能力要求也越來越高，除了掌握必備的專業(yè)技能知識外，計算機(jī)應(yīng)用能力已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會的信息化對大學(xué)生的計算機(jī)知識也提出了更高的要求。

3.教學(xué)方法的合理性較差

目前高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論講授與實踐相分離的形式，教學(xué)方式還未能擺脫應(yīng)試教育的模式。課堂講授過細(xì)、過多，學(xué)生缺乏參與教學(xué)的主動性，師生交流互動的時間少，這些都不利于學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。

4.考核方式的科學(xué)性不強(qiáng)

考核方法中期末考試所占比重過大，平時考核次數(shù)太少，基本上是“一次考試定成績”，不能全面地考核學(xué)生對知識的掌握情況，使考試帶有投機(jī)性，也會造成學(xué)生平時不努力、考前抱佛腳的現(xiàn)象產(chǎn)生。少數(shù)教師對考試重視程度不夠，平時成績的考查和記分有很大的隨意性，諸多人為因素使考試達(dá)不到檢查教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識掌握程度的要求；在考查的目標(biāo)上,對理論知識要求過多,學(xué)生應(yīng)用能力的考查不夠,不能充分體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。

二、教學(xué)改革內(nèi)容及方向

結(jié)合以上提出的高職高專院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的一些具體問題，可以在現(xiàn)有的教學(xué)模式，授課形式及考核方式上進(jìn)行改進(jìn)，為高職高專院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探索一套行之有效的改革措施。

1.開展計算機(jī)知識專題講座、提高學(xué)生危機(jī)意識

針對目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，以就業(yè)為導(dǎo)向，分析目前用人單位的用工取向以及員工的核心競爭能力，專業(yè)技能及計算機(jī)應(yīng)用能力在競爭中的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課程開設(shè)前有充分的認(rèn)識。

2.針對性教學(xué)

分組教學(xué)和分層教學(xué)，因材施教。分組教學(xué)，即在每個學(xué)期的第一堂課對自己所教班級的學(xué)生先進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查了解學(xué)生的實際情況，然后將學(xué)生分組，將入學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)且學(xué)得比較好的同學(xué)任命為組長，其他的學(xué)生為組員，從未接觸過電腦的同學(xué)單獨為一組。在授課過程中，教師重點輔導(dǎo)組長和從未接觸過電腦的同學(xué)，然后讓組員在組長的幫助和指導(dǎo)下完成作業(yè)。最后讓組長和組員共同完成所學(xué)知識的實踐總結(jié)，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作精神，而且在實踐中學(xué)生們始終保持著高度的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識水平和社會對人才的需求進(jìn)行分層，按照不同層次對學(xué)生實施因材施教的一種教學(xué)模式。

3.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在教學(xué)當(dāng)中，教師主要起指導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生和老師兩者之間作用是相互的。教師根據(jù)教學(xué)要求，把教材的內(nèi)容設(shè)計成一個個實踐的任務(wù)，通過學(xué)生完成這些小任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的重點、難點內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.教輔實驗相結(jié)合、充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力

學(xué)生學(xué)會了課堂上的知識，卻不能把它應(yīng)用到工作中去，這是很多學(xué)生都有的經(jīng)歷，這是教育的失敗，我們在教學(xué)中應(yīng)多選擇接近工作實踐的案例來教學(xué)，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，多提供動手的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識在實踐過程中轉(zhuǎn)化為自己的能力。

5.考核方式多樣化、注重應(yīng)用能力的考查

對一門課程來說，考核手段是非常重要的，能公正合理地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。既然這門課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo),應(yīng)該逐步淡化理論考試，注重對學(xué)生實踐能力的檢驗，可以把大型綜合實驗或者平時實踐課的實踐報告作為主要考核手段，例如，借鑒國外教育評價正在探索的文件夾式的評價模式，在一臺專用的服務(wù)器上為每個學(xué)生建立一個文件夾，本學(xué)期課程學(xué)習(xí)期間所做的所有操作試驗和作品，都存放入個人文件夾中，在學(xué)期末，學(xué)生將本學(xué)期所做的作業(yè)，對課程學(xué)習(xí)的收獲，個人作品等制作成個人主頁，教師根據(jù)學(xué)生成果的水平對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的綜合評價，同時它還是一種個性化的評價方式，對不同能力和特長的學(xué)生給予了自由創(chuàng)作的空間,是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個重要方面。

［1］周淑梅.論計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與探究［J］.長江大學(xué)學(xué)報，2008，（9）.

［2］何思文.高職院校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教改思考［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報，2008，（6）：192-193.

［3］汪靖，林植，劉光蓉.基于任務(wù)驅(qū)動的分級競爭模式計算機(jī)實驗教學(xué)研究［J］.電腦學(xué)習(xí)，2009，（3）:88-89.

［4］徐啟明.高職高專計算機(jī)課程教學(xué)改革初探——任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2009，（6）：45-47.

［5］陳旭生，郭頌.非計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討［J］.教改縱橫，2009，（2）：55-57.

G718.5

A

1673-0046（2011）04-0057-02