淺談高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

張曉榮

（太原理工大學(xué)研究生院，山西 太原 030024）

淺談高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

張曉榮

（太原理工大學(xué)研究生院，山西 太原 030024）

目前大部分高職院校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，對高職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探討。

高職；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；教學(xué)方法

高職教育是技能教育和就業(yè)教育，作為一種新的教育類型有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。也就是說高職教育既不同于普通的高等教育業(yè)也不同于中等教育。

高職教育的特點(diǎn)就是適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

大部分學(xué)生都是在上不了?？朴植幌霃?fù)讀的情況下，才選擇了高職院校，有很多學(xué)生高中時(shí)學(xué)習(xí)本身還不錯(cuò)，只是高考時(shí)沒有發(fā)揮好，他們認(rèn)為高職與自己理想中的學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，他們心里總有一些失落感，所以意志比較消沉。也有一些學(xué)生高中本來學(xué)習(xí)就不好，抱著能上什么就什么的心態(tài)，一天一天地混日子。當(dāng)然也有一些學(xué)生是想學(xué)的，但基礎(chǔ)較差。所以導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)及克服困難的毅力，缺乏艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，基本上是被動(dòng)上課，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探索性不夠，學(xué)生幾乎不提問題，對不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂，為什么不懂；同時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，有些學(xué)生上課一是受學(xué)校紀(jì)律的約束，二是應(yīng)付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有去接受業(yè)務(wù)知識的欲望。

由于社會(huì)信息化的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎與企業(yè)的每一位員工都息息相關(guān)，從企業(yè)局域網(wǎng)的規(guī)劃、組建、運(yùn)行和升級維護(hù)，到企業(yè)網(wǎng)站的發(fā)布運(yùn)行，從網(wǎng)絡(luò)安全的管理到數(shù)據(jù)庫管理、存儲(chǔ)管理以及網(wǎng)絡(luò)和人員管理等制度建立，都和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用如此廣泛，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也成為高職院校很多專業(yè)的必修課程。該門課程的實(shí)用性很強(qiáng)，同時(shí)變化和發(fā)展較快，新知識不斷出現(xiàn)。

我們高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，所以對技能的要求比較高。而一般的高職學(xué)生在校時(shí)間只有兩年，第三年就要進(jìn)入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)。所以如何讓他們在兩年的在校學(xué)習(xí)過程中掌握較牢固的專業(yè)技能，最終能夠順利地走上工作崗位，走向社會(huì)，是我們高職教育中必須解決的問題。為此我們必須要將學(xué)生在校的教育情況與社會(huì)的用人情況結(jié)合起來，著眼于企業(yè)對員工的技能要求，并對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行反思，建立一套更有利于學(xué)生成長、行之有效的教學(xué)方法，找到一條連接學(xué)校和社會(huì)的橋梁。這里筆者簡單探討幾種教學(xué)方法。

一、興趣教學(xué)法

興趣是基礎(chǔ)，是完成教學(xué)任務(wù)的前提與保障。興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)知識的起步階段，必須幫助學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其對大部分高職學(xué)生而言，現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了將來能找個(gè)好工作，而對課業(yè)本身并沒有多大興趣。我們在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期處于中等偏下的水平，學(xué)生本人也非?？鄲?，在與他們的交流中獲知，有些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容毫無興趣，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生雖然很想學(xué)習(xí)課程知識，但是苦于不知從何開始，這其中固然有學(xué)生自身的原因，但教師在這方面也應(yīng)有相當(dāng)大的責(zé)任。教師應(yīng)該針對這些情況，在實(shí)際的教學(xué)工作中有的放矢。事實(shí)上，任何東西，只要對它感興趣，沒有學(xué)不會(huì)的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對高職學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，并架起學(xué)習(xí)新知識的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，創(chuàng)建有利于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在接近真實(shí)的模擬環(huán)境中完成一個(gè)完整的工作過程。先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，用問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，否則很多學(xué)生不知道學(xué)什么，同時(shí)這樣能把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。讓學(xué)生深刻體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)作為一種現(xiàn)代化工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。這也符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期，第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固提高期，第五個(gè)階段是總結(jié)期。

通過這樣一個(gè)引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

另外，好多學(xué)生以為網(wǎng)絡(luò)課就是上網(wǎng)，學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，就學(xué)會(huì)了網(wǎng)絡(luò)課，殊不知，上網(wǎng)只是一種手段。因此，一開始教師就應(yīng)該講清楚，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)課之間的關(guān)系，讓同學(xué)們明白學(xué)的究竟是一門什么樣的課程。

當(dāng)然，教學(xué)方法不只上面的幾種，還有許多種，例如分組教學(xué)法、討論教學(xué)法、提問教學(xué)法、示范教學(xué)法、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課感興趣并能喜歡網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)方法是非常重要的。在筆者的教學(xué)中，主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要是以項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)，多種教學(xué)方法互補(bǔ)。以教學(xué)方法為項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目是學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)為例進(jìn)行說明。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別是對應(yīng)相關(guān)職業(yè)的解決實(shí)際工作問題的能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)更是突出了這一點(diǎn)，對于高職學(xué)生而言最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生面對具體問題獨(dú)立分析、解決的能力。因此在實(shí)訓(xùn)中，要加強(qiáng)對學(xué)生排除故障能力的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)中故意設(shè)置故障，讓實(shí)訓(xùn)小組自行進(jìn)行解決，老師在旁只給出提示，不給具體解釋。

G718.5

A

1673-0046（2011）04-0043-02