楊孝堂：學(xué)習(xí)資源的分類、建設(shè)與重構(gòu)

電大的老師，有各自不同的學(xué)科背景，在剛走上工作崗位的時(shí)候，基本上都沒有學(xué)過教育學(xué)科方面的知識(shí)。開始工作后，常?？孔约郝貙W(xué)習(xí)、體會(huì)遠(yuǎn)程教育方面的知識(shí)、技能。老師們?cè)陔姶蟮陌l(fā)展通常要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段，是到電大后，開始慢慢學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的理論、教學(xué)方法以及資源建設(shè)方法，等等。從2008年開始，在嚴(yán)冰校長的倡議下，中央電大教學(xué)資源管理處開始舉辦廣播電視大學(xué)課程建設(shè)研修系列活動(dòng)，很多地方電大都在當(dāng)?shù)仉姶笙到y(tǒng)召開了課程建設(shè)研修班。這個(gè)研修班就是為處于這一階段的老師提供一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，否則，老師們很難將遠(yuǎn)程教育的理論、媒體應(yīng)用方法等在自己的教學(xué)中有效體現(xiàn)出來。第二個(gè)階段，是總結(jié)階段，在這一階段，各學(xué)科背景的老師開始總結(jié)遠(yuǎn)程教學(xué)以及資源開發(fā)的一些規(guī)律性的東西。第三個(gè)階段，也是更高的一個(gè)層次，就是老師要把自己學(xué)到的遠(yuǎn)程教育的理論在自己負(fù)責(zé)的專業(yè)課程中應(yīng)用出來，建設(shè)出一些適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、學(xué)生喜歡的資源。

關(guān)于開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，結(jié)合自己的研究體會(huì)，我在此想說六個(gè)字，即分類，建設(shè)，重構(gòu)。

一是分類。學(xué)習(xí)資源是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念，和這一概念相近的還有教學(xué)資源、課程資源的概念，以及它們進(jìn)一步的分類如條件性資源、素材性資源，文字、視頻、音頻、圖片和動(dòng)畫等等的概念。這些概念大家都在使用，但在每一個(gè)語境中大家所講的含義都有差異。我認(rèn)為，國家開放大學(xué)今后必須厘清這些概念，要能區(qū)分清楚、自圓其說，建立一個(gè)概念分類體系，這是今后資源建設(shè)的一個(gè)基礎(chǔ)。

二是建設(shè)。建設(shè)不等于設(shè)計(jì)，而是一個(gè)過程，包括資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用。同時(shí)，建設(shè)不光包括自己建設(shè)，還應(yīng)包括引進(jìn)外部資源特別是社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)然，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，比如說國家精品課程，并不一定是把國家精品課程完完整整地拿過來應(yīng)用，而可能是只引用其中的精華。另外，建設(shè)過程一定是和錢（經(jīng)費(fèi)投入）聯(lián)系在一起的，所以，資源建設(shè)必須要考慮經(jīng)濟(jì)性問題和使用效果問題。資源建設(shè)階段牽涉到的問題非常復(fù)雜，如自建還是引進(jìn)、整合還是共享、有沒有財(cái)力、有沒有環(huán)境、是做研究還是做應(yīng)用，等等很多問題都需要考慮。

三是重構(gòu)。建設(shè)、整合、拆分（切分），是我們?cè)谡劶百Y源時(shí)常用的一些概念。在此特別提出“重構(gòu)”這個(gè)概念。今天的遠(yuǎn)程教育，可應(yīng)用的媒體、可建設(shè)的資源類型非常復(fù)雜，但最基礎(chǔ)的媒體資源類型可能就那么幾種，即：文字、音頻、視頻、圖片和動(dòng)畫。這些最基礎(chǔ)的媒體資源被建設(shè)出來之后，通過不同的媒介傳播，就會(huì)形成不同的資源。以電大系統(tǒng)來說，現(xiàn)在就有文字教材、音像教材、電視教材、IP課件、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫、FAQ等，我們正在研究開發(fā)的還有手機(jī)資源、短信資源、彩信資源、微博資源，以及在IPAD、IPHONE等媒體上進(jìn)行傳播的資源，等等。以文字資源為例，它主要是靠印刷媒體來傳播的，但90后學(xué)生可能根本就不看書，他們每天拿的、用的可能都是電子設(shè)備，比如電腦、IPAD、PDA、手機(jī)，等等。這就要求我們將這些已有的文字資源轉(zhuǎn)換成數(shù)字資源，這種轉(zhuǎn)化過程會(huì)有很多的要求，比如將印刷媒體轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)課程中的材料（電子書）時(shí)，可能就需要增加很多新的東西，否則可能就沒人看。這些新增加的東西，可以是插入的動(dòng)畫、視頻、音頻，也可以是字形大小能夠隨意調(diào)節(jié)、學(xué)生能夠隨意畫線、做筆記、對(duì)自己進(jìn)行錄音等等的功能，所有這一系列的東西，都涉及資源的重構(gòu)問題，即重新構(gòu)造。再比如，過去電大系統(tǒng)的電視課程，是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)，按50分鐘錄制的，之后這些電視課程被轉(zhuǎn)成了錄像課程，后來又刻成了光盤，到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要想把這些資源放到網(wǎng)絡(luò)上傳播，就需要將它們切分成類似于5～10分鐘這樣的小片段，這樣學(xué)生才可能去看；同樣，這些資源也不能直接在IPAD、手機(jī)等等媒體上使用，也需要在技術(shù)上進(jìn)行一些轉(zhuǎn)換。也就是說，只有對(duì)那些已有的素材性資源進(jìn)行重構(gòu)，才可能充分利用這些資源。重構(gòu)的成本比建設(shè)的成本要低得多。因此我認(rèn)為，應(yīng)該把我們很多的資源進(jìn)行再加工，放在不同的媒體上，供學(xué)生自主地選擇，以滿足不同學(xué)習(xí)者的使用需求。