從中外研究生培養(yǎng)談基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式

王軍會,李雷鳴,車 誠

(中國石油大學經(jīng)濟管理學院,山東東營 257061)

從中外研究生培養(yǎng)談基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式

王軍會,李雷鳴,車 誠

(中國石油大學經(jīng)濟管理學院,山東東營 257061)

國外研究生培養(yǎng)模式主要有學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式與教學式四種。中國研究生培養(yǎng)模式主要劃分為學術型和應用型。借鑒國外教學式培養(yǎng)模式的理念,針對中國研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題,應構建基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式。該模式的目標是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與能力,培養(yǎng)過程強調學習小組的系統(tǒng)學習、深度學習,并對團隊學習效果進行評價考核。該模式適合在中國應用性較強的人文社科類碩士研究生培養(yǎng)中推廣。

研究生教育;團隊學習;培養(yǎng)模式

近年來中國研究生不斷擴招帶來的超常規(guī)發(fā)展,使得研究生教育與培養(yǎng)質量問題廣受關注。近10年來,對于中國研究生教育的研究主要集中在對培養(yǎng)模式的研究上。[1]以往的研究注重研究生培養(yǎng)模式概念的分析、模式類型的總結,側重借鑒國外模式,但尚未提出與中國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應的有效模式。[2]55國外研究生培養(yǎng)模式主要有學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式與教學式四種。中國研究生培養(yǎng)模式常以學術型和應用型劃分。本文從中國人文社科類碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題出發(fā),提出構建基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式。這種新的研究生培養(yǎng)模式著眼于團隊學習的培養(yǎng)方式,從日常教學與團隊成員自學入手,提高研究生的團隊協(xié)作意識、自學能力、分析及解決問題的能力、口頭表達能力,進而達到培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力和提高研究生的綜合素質的培養(yǎng)目標。

一、國外典型的研究生培養(yǎng)模式及評價

研究生教育從德國誕生至今,先后形成四種代表性的培養(yǎng)模式,即學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學式。

(一)學徒式研究生培養(yǎng)模式及評價

學徒式研究生培養(yǎng)模式的典型代表是產(chǎn)生于19世紀初的德國博士生教育,其最早源于中世紀大學與行會中師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式。學徒式培養(yǎng)模式的突出特點是強調科學研究在培養(yǎng)過程中的首要地位,以培養(yǎng)學術型研究人才為目標。在德國,博士研究生一般沒有課程或學分的要求,而是要求博士生作為導師課題組的主要成員和講座內的助教,直接參加科研實踐與教學實踐活動。[3]83在德國博士生培養(yǎng)中,導師指導占據(jù)核心地位,作為博士生導師從事科研工作的助手或合作者,博士生的招生入學、科研經(jīng)費、日常管理、論文撰寫、評價考核均由博士生導師本人負責。[4]202師生之間是一種師徒關系,師徒關系親疏直接影響研究生的培養(yǎng)與博士學位論文的質量。

學徒式研究生培養(yǎng)模式有利于導師對學生的學術指導,促進學生在助研與助教中形成良好的科研能力和學術信念。但是,這種模式培養(yǎng)目標單一,側重培養(yǎng)理論研究能力,不能適應規(guī)?；难芯可囵B(yǎng)。第二次工業(yè)革命以后,德國學徒式研究生培養(yǎng)逐步改革,培養(yǎng)目標轉向培養(yǎng)純理論型科學研究者與培養(yǎng)工程技術高級人才的雙重目標。

(二)專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式及評價

專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于19世紀下半葉的美國。美國把早期源自英國的學院制與19世紀自德國引進的講座制相結合,形成了建立在學院制基礎上的研究生院制。這種模式的主要特點是強調研究生培養(yǎng)工作的形式化、標準化與專門化,設置專門研究生院,通過規(guī)范的教學和科研來培養(yǎng)研究生。專業(yè)式培養(yǎng)模式追求開展科學研究與提供社會服務的雙重目標:培養(yǎng)理論性和基礎性的科學研究人才,滿足人類科學探索的需求;培養(yǎng)實用性和實踐性人才,滿足社會非學術領域的高層次人才需求。[4]203從培養(yǎng)過程看,專業(yè)式研究生培養(yǎng)過程更注重教學與科研的并重,研究生培養(yǎng)一般遵循入學申請及考核、課程學習及學分要求、科學研究及論文撰寫、論文答辯及學位授予等基本流程。研究生培養(yǎng)進行大量、系統(tǒng)的課程學習,并實行學分制。從組織管理看,專業(yè)式培養(yǎng)模式建立以研究生院為核心的專門負責研究生管理的組織機構,并形成了包括校研究生管理委員會、研究生院、系研究生教學委員會、研究生教師委員會(或教學小組)等自上而下的一套機構。[3]84在導師設置上,美國實行個別與集體相結合的指導委員會指導方式,很多副教授甚至助理教授都可以參加到導師團中指導博士生。[5]

專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式將教學與科研并重,培養(yǎng)目標多元化,以規(guī)范的研究生院制度保證了研究生的培養(yǎng)質量,設置導師指導團不僅有利于集體智慧的生成,而且有利于學術繁榮。這種培養(yǎng)模式能夠適應規(guī)模化的研究生培養(yǎng)需求。

(三)協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式及評價

第二次世界大戰(zhàn)以后,科學、技術、生產(chǎn)一體化的趨勢日益明顯,美國斯坦福大學率先與工業(yè)界組成聯(lián)合體并建立了著名的硅谷。協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式也稱教學科研生產(chǎn)型研究生培養(yǎng)模式,產(chǎn)生于美國,傳入日本后得到發(fā)展。這種培養(yǎng)模式最大的特點就是追求企業(yè)與大學的優(yōu)勢互補與聯(lián)合,將大學的基礎研究優(yōu)勢與企業(yè)的資金、設備和研究需求形成最佳結合。其培養(yǎng)目標是造就應用型與開發(fā)型研究人才,不僅包括理工類研究人才,也包含財會、金融管理、法律等文科類人才。[3]84在培養(yǎng)計劃上,由大學和企業(yè)共同制定教學、科研與生產(chǎn)實踐相結合的培養(yǎng)計劃。在課程設置上,比較重視基礎學科、基礎應用學科以及應用學科的教學,科研與生產(chǎn)一般發(fā)生在教學之后或與教學同步進行,且研究生科研一定要結合生產(chǎn)實際中的問題進行,科研課題多由企業(yè)提出或研究生深入企業(yè)調查與導師共同商定。[6]在組織管理上,協(xié)作式培養(yǎng)模式要求大學與企業(yè)聯(lián)合實現(xiàn)研究生管理,共同負責研究生招生、培養(yǎng)、學位授予等事宜,最常見的做法就是大學和企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議書。師生關系方面更加復雜,導師與教師分別來自大學與企業(yè)兩個系統(tǒng),共同安排研究生的修業(yè)計劃與課程教學。[3]84

協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式是高等教育為適應外部環(huán)境變化而做出的變革,注重產(chǎn)、學、研的一體化,能夠滿足社會對應用型、開發(fā)型等高層次人才的需求,使大學與企業(yè)通過聯(lián)合實現(xiàn)了共贏。

(四)教學式研究生培養(yǎng)模式及評價

教學式研究生培養(yǎng)模式的主要代表是美國的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式,英國、澳大利亞等國的課程碩士也屬于此類。這是一種繼本科之后的高級課程學習模式,其主要特點是:對科研與論文的要求并不高,但特別突出理論聯(lián)系實際的課程學習,有著強烈的實踐意識,從而形成了與強調理論研究的學術性學位不同的強調實踐職業(yè)的專業(yè)性學位。這種專業(yè)性學位最初主要集中在碩士層次,后來逐漸發(fā)展到博士層次。其中,工商管理碩士(MBA)的影響最為突出和典型。[3]83教學式培養(yǎng)模式的目標是培養(yǎng)社會特定的非學術性職業(yè)領域中從業(yè)的高級專門人才。這種培養(yǎng)類似于特定職業(yè)領域的專業(yè)化資質培訓,主要是為學生提供分析和解決實務性問題、開展實踐的各種技術性訓練,注重培養(yǎng)研究生的領導能力、調配能力、溝通能力、臨床能力等實踐能力。培養(yǎng)過程中充分體現(xiàn)出理論聯(lián)系實踐的教學原則,案例教學法是其主要的授課方式,實習實踐也是其最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在組織管理上,它十分重視吸收如行業(yè)協(xié)會、宗教管理機構等社會機構參與專業(yè)學位的教育。在考試制度上,有一套嚴格的教學評價制度,分為課程成績評定和綜合成績評定。

教學式研究生培養(yǎng)模式強調專業(yè)性和實踐性,與強調理論研究的學術性學位相輔相成,滿足了工商業(yè)等部門對高級管理與技術人才的需求。

二、中國當前的研究生培養(yǎng)模式與存在的問題

近年來,中國學者非常重視對研究生培養(yǎng)模式的研究,但不管是對研究生培養(yǎng)模式的內涵還是構成要素,以及培養(yǎng)模式的分類等重要問題都沒有達成一致看法。從培養(yǎng)模式的內涵看,有泛化論、狹義論、結構論、過程論等的爭論;從培養(yǎng)模式的構成要素看,有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、體系說、環(huán)節(jié)說、指標說等等;[7]從培養(yǎng)模式的分類看,出現(xiàn)了種類繁多的研究生培養(yǎng)模式,單是以名稱計就有16種模式,如果考慮到近似因素,經(jīng)過合并也有10余種。李盛兵教授認為,中國學者缺乏對研究生培養(yǎng)模式劃分依據(jù)的重視和研究,他分析總結指出:以培養(yǎng)目標為依據(jù),可以把研究生培養(yǎng)模式劃分為學術型和應用型兩種模式,這是最常見的一種劃分;以學位類型為依據(jù),可以劃分為研究型和教學型模式;以培養(yǎng)過程中的活動要素即教學、研究和實踐為依據(jù),可以劃分為學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學式;以組織要素劃分,可以劃分為學校型、學院型、跨校型、以學科為基礎的跨校型和虛擬研究生院五種。[2]56

一般認為,學徒式和專業(yè)式是中國研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式,近年來也在試點推廣協(xié)作式和教學式。未來研究生培養(yǎng)模式應堅持多元化發(fā)展已成為中國學者共識,這是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的多樣化決定的。學者的另一共識就是目前中國研究生培養(yǎng)中仍存在不少問題,亟需建立適應中國國情的研究生培養(yǎng)模式體系。當前,中國研究生培養(yǎng)存在的突出問題可以歸納為以下幾個方面:

(一)研究生課程設置與教學方式單一,不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力

從課程設置看,研究生課程設置范圍較窄。學位課程為必修課,選修課程通常也偏重本專業(yè)且選擇面窄,開設的跨專業(yè)跨學科課程較少。這種課程設置的局限性導致研究生的基礎理論不能在專業(yè)基礎上拓寬,研究生的知識面和研究視野狹窄,適應能力較差,不利于其獨立意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。與此對應的是,西方高等教育近期改革趨勢是建立網(wǎng)絡化的課程結構,注重以問題為導向的跨學科和跨文化的教學與研究。[8]

從教學方式看,填鴨式教學仍占主流,啟發(fā)式和討論式教學較少或實施效果不夠理想。近年來,碩士研究生擴招帶來的研究生數(shù)量驟增,使得研究生教學呈現(xiàn)本科化傾向,研究生教學往往采取大班課堂講授形式,以教師講課為主,課堂討論較少,缺乏必要的實踐環(huán)節(jié),這不利于學生自學能力、批判性思維、創(chuàng)新意識和解決問題能力的培養(yǎng)。雖然部分學校嘗試新的教學方式,增加課堂講座、課堂討論、課程論文、學術報告等環(huán)節(jié),但由于配套措施不到位、學生不積極配合等原因,實施效果不夠明顯。

(二)研究生培養(yǎng)模式單一,多元化改革效果不明顯

長期以來,中國研究生教育的重心是培養(yǎng)學術型、研究型人才,學徒式、專業(yè)式是主流的研究生培養(yǎng)模式。近年來,隨著社會對應用型碩士研究生需求的增加以及擴招帶來的研究生生源的多樣化,學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)受到重視,教育部大力支持發(fā)展專業(yè)性、應用性研究生學位教育,不少研究生培養(yǎng)單位也開始試點協(xié)作式、教學式等新培養(yǎng)模式。但改革面臨重重困難,多元化的研究生培養(yǎng)模式體系難以在短期內形成。目前以專業(yè)式為代表的單一研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)影響到研究生的培養(yǎng)質量和研究生就業(yè),不能滿足社會對人才的需求。

(三)研究生導師指導學生數(shù)量過多或能力有限,指導效果不能保證

中國研究生教育普遍實行導師負責制,近些年研究生連年擴招,導師指導的人數(shù)也隨之增加,有的導師帶幾十位碩士、博士生。大多數(shù)導師都要承擔教學任務,又要忙于科研或行政事務,與學生見面的機會和時間很少,難以有效指導學生的學習和科學研究。與此相反,也有部分導師對學生過分關注,從論文選題到撰寫、答辯,事無巨細全方位指導,這不利于學生自學和科研能力的培養(yǎng)。另外,有的導師科研經(jīng)費不足,不能保證每位學生都有機會參與科研工作,提高科研和實踐能力。

(四)研究生團隊意識淡薄,人際溝通能力較差

當前,中國研究生多為“80后”,他們大多自我意識強烈,個體價值取向明顯注重個人奮斗,團隊協(xié)作意識比較淡薄。有些研究生不愿意參加集體活動,對需要集體合作完成的任務,不積極主動去做,缺乏集體榮譽感和責任心。與國外相比,中國教育理念不注重團隊學習,學生從小在學校里受到的團隊合作方面的訓練較少,沒有機會在共同學習、共同討論中交流思想、提高批判思維及表達能力。學生在課堂上報告演講的機會較少,口頭表達能力不強,人際溝通能力較差。

三、基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式的構建

研究生教育與本科生教育最大的不同就在于,除傳授知識外,必須加強研究意識、創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)。從某種意義上說,目前中國高校培養(yǎng)的研究生與發(fā)達國家培養(yǎng)的研究生比較,最大的差距就在于學生的創(chuàng)新能力方面。[9]中國研究生創(chuàng)新能力不足,主要是由于學生在課堂教學和自學中缺乏批判性思維的訓練,團隊合作訓練較少,理論基礎不夠扎實,研究視野不夠寬廣。針對這種現(xiàn)狀,筆者認為,中國人文社科類特別是經(jīng)管類碩士研究生培養(yǎng)可嘗試采用基于團隊學習的研究生培養(yǎng)新模式。

團隊學習的概念在20世紀60年代由英國著名經(jīng)濟學家Reg Revans提出,20世紀80年代末美國組織學專家對其重點研究并推廣應用到企業(yè)、學校等各類組織。團隊學習是指團隊成員經(jīng)過不斷對話與討論,共同學習,產(chǎn)生集體智慧并培養(yǎng)集體共識,使組織發(fā)揮最大效能。團隊學習理論傳入中國以后,部分高校在研究生培養(yǎng)實踐中嘗試以團隊學習作為改革突破口,取得了良好成效,如西安交通大學人口與發(fā)展研究所“立足國際科研平臺,組建多學科背景的學習型研究團隊”的研究生培養(yǎng)模式;[10]南京大學英語專業(yè)應用語言學“構建合作型團隊機制,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才群體”的研究生培養(yǎng)模式;[11]浙江大學管理學院部分研究生團隊學習的實踐等。[12]23中國石油大學(華東)經(jīng)濟管理學院部分研究生導師在碩士生指導中嘗試建立學習團隊,也取得了較好的成效。一些導師將自己指導的碩士研究生組成學習團隊,每周組織一次集體學習討論,每位研究生將導師布置自己事先準備的內容向大家匯報,其他研究生和導師參與討論。通過實踐,學生普遍反映這種學習方式需要看更多的書,討論中可以互相啟發(fā),促使研究生思考問題更加全面,口頭表達能力也得到很大提高。國外大學團隊學習教育理念在建筑設計中得到了很好的體現(xiàn):如澳大利亞西澳大學圖書館的圓桌和小椅子、對面擺放的沙發(fā)以及帶投影和數(shù)字傳送功能白板的小隔間都是為了方便學生小組討論進行團隊學習而設計的。

基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式以團隊學習為突破口,是在借鑒國外先進經(jīng)驗基礎上提出的符合中國當前國情的研究生培養(yǎng)模式。從研究生培養(yǎng)模式的構成要素即培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價來看,這種培養(yǎng)模式在以下三個方面的具體實施方法是:

(一)培養(yǎng)目標

團隊學習比個體學習效率更高,更有助于開展深度學習,團隊成員能夠根據(jù)各自的知識背景從不同角度審視問題,從而互相交流、借鑒和激發(fā),對事物形成更清晰、客觀的看法。團隊學習能夠提高研究生的團隊協(xié)作意識、自學能力、分析及解決問題的能力、口頭表達能力,進而達到培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力、提高研究生的綜合素質的培養(yǎng)目標。如針對當前研究生課程設置及教學實踐方面的局限,可拓寬研究生團隊學習的內容,除包括學位論文、課題研究、研究方法、讀書報告等學術方面的內容外,還可包括社會熱點探析、名家座談、企事業(yè)單位現(xiàn)場考察等內容。通過這些內容安排引導研究生突破專業(yè)背景局限,放寬視野,關注社會實踐,思考社會熱點問題。此外,研究生每周的學習例會可由學生自己組織并輪流主持。

(二)培養(yǎng)過程

團隊學習體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的具體過程之中,可以采取多種形式。在課堂教學中,實施案例教學、課堂分組討論、課堂報告等都是團隊學習的形式;在課后學習中,將研究生每4～7人組建成學習小組,在一定的管理機制下有計劃、有組織地進行系統(tǒng)學習和深度學習;在社會實踐方面,不同專業(yè)背景的研究生組建團隊參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、商道大賽等全國性模擬或實戰(zhàn)比賽,也有研究生與實習實踐單位員工合作組建團隊,完成商業(yè)計劃書、企業(yè)品牌推廣方案設計、社會實踐報告等任務。

團隊學習的主要形式有兩種:一是主講陳述,二是開放式討論。兩種形式適用于不同的學習內容,前者適合開題報告、文獻綜述,后者更適合團隊成員之間交流學習心得、對疑難問題進行探討等。[12]24-25學校和導師應為團隊學習提供相應的配套條件,如為學生小組討論提供場所,配備電腦、投影儀等設備。此外,還可創(chuàng)建QQ群等虛擬網(wǎng)絡交流平臺,便于學習小組內部及各小組之間分享學習成果、探討問題,導師也可通過網(wǎng)絡對團隊學習進行檢查和指導。研究生導師應對研究生團隊學習提供適度的指導,參與團隊學習計劃制定、學習過程討論及學習效果評價,但不能包辦一切,團隊日常組織管理應交給研究生負責。導師從原來對個人的指導轉變?yōu)閷F隊的指導,需要掌握團隊指導技巧才能提高工作效率。

(三)培養(yǎng)評價

對團隊學習應進行考核評價,并將其納入研究生日常管理體系。在導師的指導下,團隊小組每月制定學習計劃,每周由各小組組長負責組織團隊學習活動,每次活動的學習內容要提前放到網(wǎng)上,小組成員提前準備以便在集體交流時深入討論。對小組活動應進行考勤,對學習、討論內容由小組成員輪流記錄總結并整理上網(wǎng)。同時,可建立團隊知識庫,收集團隊學習的成果,如精彩故事、案例分析、熱點分析等。各小組之間每月彼此匯報、交流學習成果。另外,對小組成員參加學習小組的活動次數(shù)、學習計劃、學習總結、學習成果等要進行考核,并將個人表現(xiàn)及團隊學習成效作為研究生評價的重要參考指標,定期公布考核結果。

總之,基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式從理論上可能還不夠完善,但是它借鑒了國外教學式研究生培養(yǎng)模式的理念,能夠解決中國當前研究生培養(yǎng)中面臨的突出問題,值得在中國應用性較強的人文社科類碩士研究生培養(yǎng)中推廣。

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[責任編輯:趙 玲]

A Training Mode of Postgraduates Based on Team Learning from Comparison between China and Overseas

WANG Junhui,LI Leiming,CHE Cheng
(School of Economics and Management,China University of Petroleum,Dongying,Shandong 257061,China)

A t abroad,the training mode of postgraduates includes apprenticeship type,professional type,cooperation type and teaching type.In China,the training mode of postgraduates is usually classified into academic type and application type.Based on logos of the training mode of teaching type ab road and the present conditions and problems of postgraduates’education in China,we should set a training mode of postgraduates based on team learning.This mode aims to foster creative thinking and innovation ability,focuses on systematic and deep learning of learning team s,and assesses the effects of team learning periodically.The training mode of postgraduates based on team learning is suitable to popularize in the cultivation of graduate students in the widely applied humanity and social science disciplines in China.

education of postgraduates;team learning;trainingmode

G643

A

1673-5595(2011)02-0098-05

2010-11-08

山東省研究生教育創(chuàng)新項目(SDYY09021)

王軍會 (1976-),女,河南滑縣人,中國石油大學(華東)經(jīng)濟管理學院副教授,中國人民大學博士研究生;李雷鳴(1970-),男,山東萊陽人,中國石油大學(華東)經(jīng)濟管理學院院長,教授,博士。