加拿大里賈納大學(xué)ESL教學(xué)評述

周亞萍

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

加拿大里賈納大學(xué)ESL教學(xué)評述

周亞萍

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

ESL是美國和加拿大為母語不是英語的移民、學(xué)生等開設(shè)的英語教學(xué)課程。根據(jù)在加拿大里賈納大學(xué)ESL中心的聽課觀察、訪談，結(jié)合二語習(xí)得中的有關(guān)理論，著重分析和探討了ESL教學(xué)的課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂教學(xué)管理以及對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

英語作為第二語言；課程體系；教學(xué)理念；教學(xué)方法

里賈納大學(xué)（the University of Regina），創(chuàng)始于1974年，是加拿大的公立院校之一。ESL中心是里賈納大學(xué)的一個二級單位，是一個專門為申請進入里賈納大學(xué)進行本科或研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)而英語未達到里賈納大學(xué)所規(guī)定的入學(xué)要求的學(xué)生而設(shè)立的英語培訓(xùn)及教學(xué)中心。該中心現(xiàn)有專職教師13名，另有16名兼職教師。在2010年的春學(xué)期，共有學(xué)生約275名，來自全世界15個國家。由學(xué)校資助，筆者于2010年2月至8月在里賈納大學(xué)做了半年的訪問學(xué)者。在訪學(xué)期間，通過隨堂聽課、觀察及和師生的交流、訪談，筆者對里賈納大學(xué)的ESL教學(xué)體系有了全面的認識和了解，通過對ESL課程體系的分析，發(fā)現(xiàn)該體系在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有許多值得我國大學(xué)英語教學(xué)參考和借鑒的地方。

一、ESL課程體系

ESL，即English as a Second Language，是加拿大和美國專門針對母語是非英語的學(xué)生開設(shè)的提高英語能力的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)課程。在加拿大和美國，學(xué)生通過ESL考試，可以作為英語語言能力的證明，獲得大學(xué)入學(xué)申請資格，有的還可以直接進入所培訓(xùn)的大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。里賈納大學(xué)的ESL課程體系分為5級，從010級開始，到050級結(jié)束，050級相當(dāng)于TOEFL的550分，通過ESL英語課程第5級，并符合里賈納大學(xué)專業(yè)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以不需要TOEFL成績，直接進入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。對入學(xué)水平?jīng)]有達到010級的，ESL中心開設(shè)了005級，即預(yù)備級。

里賈納大學(xué)ESL課程體系中每一級別的學(xué)時為220小時，10周為一期。課程分為核心課程（Core Classes)和選修課程(Electives)。核心課程通過聽說讀寫技能的綜合訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語語言運用能力，每個級別每天3小時，總共為150小時。選修課程主要針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的技能而開設(shè)，每一級都有相應(yīng)的選修課，分為必選課（Elective A)和自選課(Elective B)，必選課每周4小時，共40小時，且考試成績按25%的比例記入學(xué)生的總評成績。自選課是為了給學(xué)生更多的選擇以滿足不同需要，每周3小時，共30小時。進入一個級別學(xué)習(xí)的學(xué)生必須完成該級的核心課程和2門相應(yīng)級別的選修課程，即完成220小時的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間。

每個申請參加ESL課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須參加由ESL中心在開學(xué)第一天組織的分級考試。分級考試分為筆試和口試，主要測試聽、說及寫作能力。根據(jù)測試成績，學(xué)生被編入相應(yīng)級別進行學(xué)習(xí)。ESL課程每一級的成績評定采用綜合評定的辦法，即核心課程占75%，選修課程A占25%，而每門課程都由平時（35%）、期中（25%）和期末（40%）三部分構(gòu)成。在學(xué)期結(jié)束時，如一個學(xué)生的綜合評定成績及格，他就可進入高一級別的課程學(xué)習(xí)，如沒能在學(xué)期綜合評定中達到及格分?jǐn)?shù)，該生只能在原級別繼續(xù)學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生在分級進入相應(yīng)級別后必須依次進行學(xué)習(xí)并通過考試。

經(jīng)過多年的實踐和完善，里賈納大學(xué)的ESL教學(xué)形成了一系列課堂教學(xué)管理制度。每學(xué)期開學(xué)前，ESL全體教師根據(jù)所擔(dān)任的核心課程級別組成不同教學(xué)小組開展開課前的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容討論，然后每一個小組都安排一個教師作為負責(zé)人（Anchor），由他進行具體的計劃制訂及教學(xué)資料等的準(zhǔn)備和分發(fā)。每一級核心課程都有統(tǒng)一的教學(xué)要求、教學(xué)計劃（具體到期中、期末考試時間及平時小測驗的時間和項目）、教學(xué)內(nèi)容及輔助補充材料，任課教師在第一堂課中把所有相關(guān)的要求和安排告知學(xué)生，這樣學(xué)生就能明確自己在本學(xué)期或本級別學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的知識和要完成的任務(wù)。ESL課堂教學(xué)管理的另一個特點是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價采取過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。在所有課程的成績評定中，平時占了35%。這35%由學(xué)生的到課、作業(yè)、各種小測驗的結(jié)果組成。教師在課堂教學(xué)中認真嚴(yán)格地做好學(xué)生的出勤、作業(yè)等記錄。學(xué)生缺課10次就不能參加期末考試。在聽課期間，令筆者印象較深、也值得我們學(xué)習(xí)的一個做法是學(xué)生的寫作作業(yè)和課堂口頭匯報都有具體的評分表。教師嚴(yán)格按表中的標(biāo)準(zhǔn)進行打分，然后把這張評分表及學(xué)生的作業(yè)反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生不但知道這次作業(yè)的成績，而且也能詳細了解自己的優(yōu)點和不足，為今后改進學(xué)習(xí)提供參考。這種寫作及口語作業(yè)的評分表由ESL中心統(tǒng)一制定，用彩色紙打印，教師和學(xué)生都能一目了然。

二、ESL課程的教學(xué)理念

自從1961年《英語900句》作者在美國華盛頓創(chuàng)立ESL語言中心以來，ESL語言培訓(xùn)課程經(jīng)過近50年的實踐和總結(jié)已形成了自己完整的體系。在此課程體系中起指導(dǎo)作用的是它的教學(xué)理念。ESL課程的教學(xué)理念是在上世紀(jì)七十年代語言教學(xué)中流行起來的認知法和交際法相結(jié)合的基礎(chǔ)上樹立起來的。認知法認為在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素起決定作用，要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強烈的學(xué)習(xí)信心，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和頑強的學(xué)習(xí)毅力，教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，在理解語言知識規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的學(xué)習(xí)和操練。交際法提倡語言教學(xué)中必須重視語言學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)，而不僅僅是教授語言的基本結(jié)構(gòu)[1]。

以上述思想為指導(dǎo)，里賈納大學(xué)的ESL課程教學(xué)也充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在此理念支配下，ESL課程根據(jù)學(xué)生所具備的英語水平實行分級式的小班教學(xué)。這樣的教學(xué)安排不僅能夠使教師了解學(xué)生的個人特點，注意學(xué)生的個體差異，而且也便于教師根據(jù)所教對象及他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點來組織教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)節(jié)。同時課堂教學(xué)以學(xué)生的雙人活動和小組活動為主要語言實踐，教師通過創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膱鼍白寣W(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文和對話進行表述或討論，也會通過讓學(xué)生做項目、完成課堂報告等來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在ESL課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是語言實踐的主體，教師的任務(wù)和作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行英語語言學(xué)習(xí)。在筆者所旁聽的課中，教師都沒有講座式的長篇大論。對教材中的文章，教師并不像我們傳統(tǒng)英語教學(xué)中那樣進行重點、難點分析和講解，而是通過啟發(fā)式提問和各種活動來對所學(xué)知識和內(nèi)容進行理解和掌握。

“以人為本”的教學(xué)理念也體現(xiàn)在民主平等友好合作的師生關(guān)系中。語言學(xué)習(xí)是一門實踐課，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者犯錯誤是不可避免的，但教師對待錯誤的態(tài)度卻對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大的影響。在以學(xué)生為主體的理念下，教師在課堂上首先是幫助學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)的自信。因此，在ESL課堂中，教師微笑的傾聽、真誠的鼓勵、耐心的啟發(fā)、親切的態(tài)度能使學(xué)生克服羞怯心理，也使緊張的課堂氣氛變得輕松活潑。學(xué)生在教師的尊重和積極鼓勵下，充滿自信地用英語進行交流和表達，最后在這種不斷的實際應(yīng)用中提高語言運用能力。

三、ESL課程的教學(xué)方法

由于ESL課程的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力為目標(biāo)。因此，在ESL課程的課堂教學(xué)中教師所采取的教學(xué)方法不是刻板統(tǒng)一的，而是根據(jù)學(xué)生的特點、實際情況及教學(xué)條件等各不相同。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者提供和組織各種教學(xué)活動，設(shè)計交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。在筆者所聽的一次040核心課上，教學(xué)的內(nèi)容是文化沖突。在本次三個學(xué)時的課堂教學(xué)中，教師自己主講的時間不到三分之一，其余都是學(xué)生在操練、討論和課堂表演等。第一個活動是課堂表演，教師先邀請6個學(xué)生上臺排好隊，然后叫出第7位學(xué)生，讓他根據(jù)自己的文化風(fēng)俗分別向臺上6位學(xué)生打招呼，接著讓臺上的學(xué)生依次互相打招呼，而臺下所有的學(xué)生都要認真觀察和記錄他們打招呼的情況。表演完畢，教師就讓學(xué)生們自由說出他們觀察到的這些同學(xué)打招呼的異同，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入討論不同文化的招呼禮儀，并讓二個沙特的學(xué)生上臺展示他們國家的打招呼形式。這個活動在ESL學(xué)生中非常適合，因為學(xué)生都來自不同的國家，通過展示不同風(fēng)俗的打招呼方式，可以讓學(xué)生更直觀地感受不同的文化形態(tài)。第二個活動是小組操練，教師把相同文化的學(xué)生組成小組，讓他們根據(jù)自己國家的文化編寫見面打招呼的對話并表演出來。在學(xué)生表演期間，教師要求其他學(xué)生認真觀看、傾聽，并要進行點評。在第二節(jié)課中，教師先安排學(xué)生做了一張當(dāng)堂發(fā)下去的有關(guān)body language方面的詞匯搭配練習(xí)。在學(xué)生獨自完成后，教師講評答案用了二種方法，一是先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論、發(fā)表想法，然后教師總結(jié)并給出正確答案；二是讓一個學(xué)生上臺展示，即當(dāng)臺下一個學(xué)生讀出一個句子時，臺上的學(xué)生就得根據(jù)聽到的進行動作展示，其他學(xué)生根據(jù)看到的情況評判此動作的意思。這堂課的第二個練習(xí)是閱讀訓(xùn)練，教師發(fā)下準(zhǔn)備好的閱讀練習(xí)題，先讓學(xué)生根據(jù)圖片描述不同臉部表情及其涵義，最后教師做出總結(jié)歸納。在完成這個讀前活動后，教師就讓學(xué)生獨立閱讀文章并上交練習(xí)題。第三節(jié)課中的第一個活動是集體討論，教師通過引導(dǎo)課堂自由討論的形式來檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。第二個活動是練習(xí)核對，教師讓學(xué)生讀出練習(xí)中的整個句子和答案。只有在這個練習(xí)中，教師才對學(xué)生的讀音進行糾正。這樣的活動既可以檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，也幫助學(xué)生訓(xùn)練發(fā)音。從本次課堂教學(xué)安排可以看出，教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，通過綜合運用不同的教學(xué)方法，設(shè)計和安排了形式多樣的課堂活動，各種活動目的明確，課堂氛圍輕松自然。另外筆者也發(fā)現(xiàn)，教師在各項活動中重在引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行信息和內(nèi)容的正確傳達，而不是糾正學(xué)生在交流或匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。這樣的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了交際教學(xué)法的特征，即教師注重的是學(xué)生運用語言能力的培養(yǎng)，而相對輕視語言使用的準(zhǔn)確性，因為克拉申的第二語言習(xí)得理論認為對語言形式的過分關(guān)注會妨礙交際能力的培養(yǎng)[2]。

四、ESL課程的教學(xué)內(nèi)容

里賈納大學(xué)的ESL課程主要是為國際學(xué)生提供的加強型英語培訓(xùn)課程，因此，ESL各級課程的教學(xué)內(nèi)容除了核心課程外，在選修課程中有許多是幫助外國學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)環(huán)境、提供日常實用英語及會話訓(xùn)練的。050級的《文學(xué)與寫作(Literature and Writing)》是一門準(zhǔn)備在里賈納大學(xué)讀專業(yè)課程的ESL學(xué)生必須修讀而且通過考試的選修課。040級的《學(xué)術(shù)寫作(Academic Writing)》課是050級《文學(xué)與寫作》的先修課，也是打算在ESL讀050級及今后在大學(xué)修讀專業(yè)課程學(xué)生的指定選修課，030級和020級的《語法與寫作(Grammar and Writing)》是為了幫助學(xué)生更好地進行口頭和書面交流而開設(shè)的一門指定選修課。010、020及030級的《交際 (Communication)》是通過聽說訓(xùn)練來提高學(xué)生的交際能力。自選課中還有040/050級的《學(xué)術(shù)詞匯（Academic Vocabulary for Academic Purposes）》課，這是一門為就讀加拿大大學(xué)的學(xué)生而開的選修課。ESL課程體系中開設(shè)的這類選修課不僅實用，而且非常有必要。在ESL學(xué)生中有些人專業(yè)能力很強，但英語的說、寫能力比較差，在組織、表達自己的思想方面往往有一定的困難。通過這些選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能提高口語和應(yīng)用寫作能力，掌握規(guī)范的學(xué)術(shù)語言，順利進入今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

在ESL課程教學(xué)體系中，除了為培養(yǎng)學(xué)生進入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還安排了相關(guān)的文化教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時介紹加拿大的民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣也是ESL課堂教學(xué)的重要原則之一。如針對020級的學(xué)生，ESL開設(shè)了一門《加拿大文化體驗（Canadian Cultural Experiences)》的選修課。通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了英語，而且了解了加拿大日常生活中的文化特點和風(fēng)俗習(xí)慣。在開設(shè)相關(guān)文化課的同時，各級核心課程教師在教學(xué)中也會根據(jù)課文內(nèi)容插入相關(guān)的文化教學(xué)。ESL教師很重視有關(guān)文化知識的講解并認為語言教師在教學(xué)中承擔(dān)著向?qū)W生們導(dǎo)入語言文化內(nèi)涵的責(zé)任[3]，通過讓學(xué)生比較異國文化和本族文化，使文化溝通和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生們不但能在學(xué)習(xí)語言中獲得文化知識，而且在有關(guān)文化的討論中學(xué)習(xí)語言。另外，文化知識的學(xué)習(xí)和討論也能讓學(xué)生從課堂上的被動者轉(zhuǎn)到主動者的角色，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性、實用性和主動性[4]。

五、ESL課程對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

在里賈納大學(xué)ESL中心聽課期間，筆者同幾個中國大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生進行了交流和溝通，他們有的畢業(yè)已經(jīng)幾年，有的剛畢業(yè)已打算到里賈納大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，為了保證順利地完成專業(yè)學(xué)習(xí)，他們就先申請到ESL中心進行英語培訓(xùn)。他們說就讀ESL的第一大目標(biāo)是提高英語的聽說能力。確實，經(jīng)過ESL的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言應(yīng)用能力尤其是聽說能力得到了明顯的提高。050級學(xué)生的學(xué)期匯報表演就是一個最好的例子。里賈納大學(xué)050級核心課程的期末考試以Panel Discussion的形式進行，050級學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成4-5人為小組，每小組通過選題、查找資料、模擬等環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備，在3月12日向040級學(xué)生和ESL其他教師進行匯報展示。從各小組成員的表演來看，050級的學(xué)生基本上能流利地用英語表達自己所得到的數(shù)據(jù)資料及其觀點和見解，而且能聽懂其他觀眾的提問。學(xué)完050級課程的學(xué)生已具備了進入本科及研究生進行專業(yè)學(xué)習(xí)所需的英語應(yīng)用能力。從這里，我們可以看出ESL課程教學(xué)在學(xué)生的英語運用能力培養(yǎng)方面比我國大學(xué)英語教學(xué)有更好的效果。鑒于此，筆者認為大學(xué)英語教學(xué)可以從ESL課程教學(xué)中得到以下二個方面的啟示。

（一）制定務(wù)實的教學(xué)大綱和課程體系。目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)雖然有教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》作為指導(dǎo)性意見，各個高校相應(yīng)制訂了自己的教學(xué)大綱和課程教學(xué)體系。但從本質(zhì)上來看，大學(xué)英語教學(xué)還沒有擺脫四、六級考試的影響，尤其是一些非重點大學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)面臨著學(xué)生考試成績和學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的兩難境地。因此，如何合理地處理好考試與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系已是我們目前所要解決的重大問題。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本以普通英語為主，沒有涉及今后進行專業(yè)學(xué)習(xí)所需的英語知識和英語能力。而和大學(xué)英語教學(xué)不同的是，ESL課程體系則把第二語言學(xué)習(xí)原則與在學(xué)業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域取得成功所必需的語言發(fā)展相結(jié)合，把第二語言教育看作是在社會和學(xué)術(shù)背景下為真實目的而進行的英語學(xué)習(xí)[5]。為此，我們必須認真分析自己學(xué)生的英語需求，確定符合本校層次和專業(yè)特點的英語教學(xué)目標(biāo)，只有以此為基礎(chǔ)才能制定出滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)大綱和課程體系。

（二）采取密集型的教學(xué)安排。在里賈納大學(xué)的ESL英語培訓(xùn)中，每個學(xué)生在10周的時間內(nèi)要完成220課時的英語面授學(xué)習(xí)，而且有一定的評定要求。這種短周期的密集型訓(xùn)練使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達到了很好的效果。而目前我國大學(xué)英語雖然總課時也有250左右，但由于每周只有4課時，學(xué)生得拖上二年才能完成。這樣的安排不但造成學(xué)生邊學(xué)邊忘，而且也忽視了語言學(xué)習(xí)的特點。為了解決大學(xué)英語教學(xué)中周期長、效果不顯著的問題，文秋芳教授提出了壓縮教學(xué)周期、增強教學(xué)密度的改革思路[6]。她提出把大學(xué)英語的250課時集中安排在一年級完成，采取高密度、高強度、相對集中的英語教學(xué)，使學(xué)生更多地置于英語情景中，提高學(xué)習(xí)效果，也容易看到自己的進步，產(chǎn)生成就感?？梢姡岣叽髮W(xué)英語的教學(xué)效果，我們不妨嘗試采用密集型的教學(xué)安排。

綜上所述，由于ESL課程采用以學(xué)生為主體的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、豐富而實用的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理，因此，學(xué)習(xí)者經(jīng)過系統(tǒng)的強化學(xué)習(xí)，在英語綜合應(yīng)用能力方面得到了比較明顯的提高。以ESL課程教學(xué)為參考和借鑒，我國大學(xué)英語教學(xué)可以通過縮短教學(xué)周期、增強教學(xué)密度和補充專業(yè)、學(xué)術(shù)英語等實用性內(nèi)容來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決大學(xué)英語教學(xué)長時低效的難題。

[1]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[2]Krashen,StephenD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[3]吳雁.英籍教師ESL課堂教學(xué)原則與方法-來自對學(xué)生的問卷調(diào)查[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2004,12(2):76-78.

[4]張迅.以學(xué)習(xí)者為中心的語言課程-美國ESL語言課程綜述[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報,2008,20(3):102-106.

[5]宗小捷.美國紐約ESL學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的借鑒與啟示[J].航海教育研究，2008(3):77-79.

[6]文秋芳.壓縮教學(xué)周期，增強教學(xué)密度——大學(xué)英語教學(xué)改革新思路[J].中國外語教育,2008,1(3):3-5.

Discussion and Analysis on ESL Teaching in the University of Regina in Canada

ZHOU Ya-ping
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

ESL is a kind of English teaching in U.S.A.and Canada for new immigrants and students whose native language is not English.Based on the observations and interviews in ESL in the University of Regina and combined with the theories in second language acquisition,the paper discusses and analyzes the ESL teaching in its teaching rationales,contents,methods,classroom managements and the enlightenments it has for our college English teaching.

ESL;curriculum system;teaching rationales;teaching method;College English Teaching

H319.1

A

1008-8318（2011）02-0051-05

2010-12-21

周亞萍(1964-)，女，浙江寧波人，副教授。