自主探究學(xué)排球

張雪莉

（江蘇徐州銅山區(qū)利國中心中學(xué)，江蘇 徐州 221138）

理論與方法探索

自主探究學(xué)排球

張雪莉

（江蘇徐州銅山區(qū)利國中心中學(xué)，江蘇 徐州 221138）

新課程要求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)，本文通過善待“越軌”，激發(fā)參與意識；積極引導(dǎo)，促進自主學(xué)習(xí)；鼓勵合作，留足探究空間；正視差異，關(guān)注每個個體從4個方面來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)排球，收到了很好的效果。

自主；探究；合作

在農(nóng)村學(xué)校，體育一直處于“副課”的地位，師生關(guān)系不被關(guān)注。在實施新課標的課改中，傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生角色發(fā)生了很大的變化，從過去以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體?，F(xiàn)代體育教學(xué)給體育老師們提出了新的任務(wù)，要求教師既要教給學(xué)生必須的體育知識，又要重視學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，只有教師巧妙地為學(xué)生提供發(fā)展的平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍，全方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣參與教學(xué)過程，才能實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。下面就以排球正面上手傳球的教學(xué)為例談一談。

1 善待“越軌”，激發(fā)參與意識

眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生具有旺盛的精力、強烈的好奇心、豐富的想象力，經(jīng)常做些讓老師意想不到的“越軌”事件。一次，在教學(xué)排球正面上手傳球時，學(xué)生一看到排球，立刻蜂擁而至，拿起排球便拍，甚至有的學(xué)生拿去投籃。頓時，操場上引起一片騷亂。作為教師，如果沒有轉(zhuǎn)變觀念，而一味的求全責(zé)備，指責(zé)挖苦，勢必就會抹殺他們的“越軌”行為。筆者靈機一動，宣布看哪位同學(xué)能用3個手指接住球，又不使球落地。同學(xué)們都踴躍參與，有的同學(xué)將排球拋的很高，并盡量用手指接住，有的同學(xué)則一拋出去就接不回來，他們便動腦筋先將球拋好，再伸出3個手指來等球或伸手接住球，盡量讓自己比別人強；成功的同學(xué)則努力思考，有沒有更好的方法。由于筆者的因勢利導(dǎo)，巧妙化解，學(xué)生們沉浸在玩球中，沉浸在嘗試、探究的氛圍中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)了他們的參與意識。

2 積極引導(dǎo)，促進自主學(xué)習(xí)

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和促進者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，學(xué)生的主體發(fā)展離不開教師的積極引導(dǎo)和宏觀調(diào)控。在一輪練習(xí)之后，學(xué)生便不由自主地分成了兩組，一組能用3個手指接住球，另一組則用手掌接住球。于是筆者提醒他們注意手型及腳步移動或向做得好的同學(xué)請教，經(jīng)過一番練習(xí)，他們終于能很好地接住球了。由于學(xué)生有較強的競爭意識，筆者就充分利用這一點，組織了一場比賽。這樣一來，學(xué)生的興趣倍增，千方百計地想戰(zhàn)勝對方。筆者順水推舟，自然地揭示了排球正面上手傳球的教學(xué)內(nèi)容，并拿出了事先準備好的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)。然后再做示范，讓他們通過比較來知道怎樣才能更好地掌握正面上手傳球動作。結(jié)果，一場比賽后，學(xué)生的正面上手傳球動作掌握得很嫻熟。

3 鼓勵合作，留足探究空間

合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。合作學(xué)習(xí)是一種愉快的體育教學(xué)方法，它創(chuàng)造了學(xué)生互相認識，相會交流，相互了解的機會，可以使學(xué)生積極自覺地參加體育鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，有利于增強學(xué)生的體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，有利于學(xué)生之間的互補、互學(xué)、互啟，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需的時間、空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。余下的時間里，筆者將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成組內(nèi)互相合作，組間互相競爭的氛圍。同學(xué)們通過對動作要領(lǐng)的討論、爭辯、表述及傾聽同伴的意見，相互幫助，糾正手型，注意手腕動作，提醒腳步移動，他們在愉快的合作環(huán)境中逐漸掌握了技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

4 正視差異，關(guān)注每個個體

學(xué)生的發(fā)展也參差不齊，教師在教學(xué)過程中要顧及到學(xué)生之間的個體差異，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力自主靈活地選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得成功的體驗，從而樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神。筆者在后面的傳球比賽中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生經(jīng)常取勝或失敗，他們的積極性就有所下降，于是便讓學(xué)生交換同伴，重新進行比賽，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。這樣，學(xué)生就能一直以一種較高的練習(xí)興趣堅持到底，促使學(xué)生在參與中不斷獲取成功，使每個學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣，全面提高了學(xué)生的自主素質(zhì)。

總之，把自主探究學(xué)習(xí)滲透在整個教學(xué)活動中，將過去機械地接受轉(zhuǎn)化為主動積極地探究。在拍拍球中，自主參與；在自己反復(fù)拋球和接球中，體驗成功；在自主合作中，掌握技能。學(xué)生的情趣、情感都被充分調(diào)動起來了，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且學(xué)生的智力也得到了多元化的發(fā)展，這都是在自主探究這一“潤物細無聲”中進行的。長此以往，將能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[ 1 ] 金曉峰.論體育教學(xué)中的小組合作與主體參與[ J ].浙江體育科學(xué)，2002（2）.

[ 2 ] 李長志.竇美婷，小學(xué)高年級學(xué)生體育課“自主探究學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建[ J ].體育學(xué)刊，2004（6）.

[ 3 ] 金岳鳳.小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2005.

G807

A

1674-151X（2011）07-122-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.07.060

投稿日期：2011-01-27

張雪莉（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。