新CET4水平者讀寫(xiě)能力相關(guān)性及啟示

藎顧玉蘭

新CET4水平者讀寫(xiě)能力相關(guān)性及啟示

藎顧玉蘭

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中有這樣的學(xué)生：他們能讀懂一定難度和長(zhǎng)度的文章，閱讀測(cè)試成績(jī)也很好，英語(yǔ)寫(xiě)作水平卻很低。因此，我們推測(cè)新CET4水平者的閱讀和寫(xiě)作間不存在“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”般的正相關(guān)關(guān)系。本研究試圖通過(guò)對(duì)新CET4水平者的閱讀和寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性研究，證實(shí)我們的這個(gè)推測(cè)，并討論分析造成這種現(xiàn)象的原因，以期對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試有所啟示。

本研究的120名樣品來(lái)自川東某省屬高校的六個(gè)教學(xué)系，他們于2006年12月至2010年6月期間參加新CET4考試且成績(jī)425分與549分之間，其中男生50人，女生70人，文科生59人，理科生61人。運(yùn)用SPSS11.5對(duì)他們的閱讀和寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)，結(jié)果表明基本都呈正態(tài)分布，適合運(yùn)用參數(shù)檢驗(yàn)。因此，本研究運(yùn)用SPSS11.5對(duì)樣本的CET4閱讀和寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)，分析他們的讀寫(xiě)能力間是否顯著正相關(guān)以及這種相關(guān)性是否具有男女性別和文理科別差異，并解釋分析這種相關(guān)性的成因及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的啟示。

對(duì)120名樣本的CET4閱讀和寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)，得到皮爾遜相關(guān)系數(shù)-.116，顯著性為.207（限于篇幅，圖表省略。下同），也就是說(shuō)樣本的讀寫(xiě)能力不存在觀(guān)念中的正相關(guān)關(guān)系，而表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)。對(duì)樣本中男、女生、文、理科學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作成績(jī)分別進(jìn)行雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)，得到男生的相關(guān)系數(shù)為-.160，顯著水平為.268、理科生的相關(guān)系數(shù)為-.236，顯著水平為.067，都呈不顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，女生的相關(guān)系數(shù)為.019，顯著水平為.877、文科生的相關(guān)系數(shù)為.051，顯著水平為.704，讀寫(xiě)間確實(shí)存在正相關(guān)關(guān)系，但并不顯著。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果證實(shí)了我們的推測(cè)——新CET4水平者的讀寫(xiě)能力不存在顯著正相關(guān)關(guān)系。研究也表明，讀寫(xiě)相關(guān)性還具有男女性別和文理科別的差異：男生和理科生的讀寫(xiě)能力呈不顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，女生和文科生的讀寫(xiě)能力則呈不顯著正相關(guān)關(guān)系。

我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力不顯著正相關(guān)是因?yàn)殚喿x對(duì)寫(xiě)作得影響是通過(guò)閱讀對(duì)表達(dá)詞匯的作用產(chǎn)生的，較強(qiáng)的閱讀能力不一定能直接提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。但她們沒(méi)有分析討論學(xué)習(xí)者不能從閱讀中獲得足夠表達(dá)詞匯的原因，本文試圖從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度解釋讀寫(xiě)能力不顯著相關(guān)的原因。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期注重書(shū)面理解能力的培養(yǎng)，重視對(duì)閱讀材料意義的理解，忽視表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生更關(guān)注接受性詞匯量的增長(zhǎng)，對(duì)產(chǎn)出性詞匯量及詞匯深度知識(shí)的培養(yǎng)重視不夠。四選一客觀(guān)題的泛濫使重輸入輕輸出、重理解輕表達(dá)的教學(xué)模式更受急功近利的師生的歡迎。教師的教、學(xué)生的學(xué)都以理解書(shū)面材料為主要目的，根本不重視如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主建構(gòu)正確形式恰當(dāng)表達(dá)意義。結(jié)果，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)詞匯量得到了較快發(fā)展，書(shū)面理解能力較強(qiáng)，看到英語(yǔ)單詞時(shí)能理解其意義，即只掌握了形式到意義的聯(lián)系，但學(xué)生的表達(dá)詞匯量特別是自由表達(dá)詞匯量發(fā)展不夠，意義到形式的聯(lián)系不暢通，很難用正確的形式恰當(dāng)表達(dá)自己想要表達(dá)的意義，英語(yǔ)表達(dá)能力因此沒(méi)能與理解能力同步發(fā)展。研究表明，許多寫(xiě)作困難實(shí)際上是缺乏表達(dá)詞匯造成的。如今，英語(yǔ)教學(xué)界意識(shí)到了語(yǔ)言的交際本質(zhì)，開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，但書(shū)面表達(dá)能力仍未受到應(yīng)有的重視。因此，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中常有能讀懂一定難度和長(zhǎng)度的文章，閱讀測(cè)試成績(jī)也很好，英語(yǔ)寫(xiě)作水平卻很低的學(xué)生（同上）。這就是新CET4水平者的讀寫(xiě)能力呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)趨勢(shì)的主要原因。

另外，新CET4水平者讀寫(xiě)能力的相關(guān)性有男女性別和文理科別差異，一方面可能是因?yàn)榕臀目粕认嗤瑫?shū)面理解能力的男生和理科生的表達(dá)能力強(qiáng)，另一方面則可能是因?yàn)榕臀目粕ふ?、?guī)范的書(shū)寫(xiě)使他們比男生和理科生獲得較高的卷面分。

根據(jù)VanPattern（1990）的研究結(jié)果，人的注意力是有限的，與人交流時(shí)，領(lǐng)會(huì)意思是我們首要的目標(biāo)，正常情況下，不會(huì)特別關(guān)注語(yǔ)言形式。因此，在長(zhǎng)期指向理解的閱讀教學(xué)中，學(xué)生就只建立起形式到意義的聯(lián)系，只能理解別人，沒(méi)有在在意義和形式間構(gòu)建起熟能生巧般的聯(lián)系，難以表達(dá)自己。新CET4水平者讀寫(xiě)能力的相關(guān)性啟發(fā)我們考慮以下問(wèn)題：如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中做到形式與意義兼顧？如何既培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面理解能力又培養(yǎng)相應(yīng)的書(shū)面表達(dá)能力？如何更好地發(fā)揮考試指揮棒的作用促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展？

讀寫(xiě)本一家，但我國(guó)的英語(yǔ)讀、寫(xiě)教學(xué)長(zhǎng)期各自為陣。常見(jiàn)的摘要寫(xiě)作或讀后感寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行概括或就所讀內(nèi)容抒發(fā)感想，并非通過(guò)學(xué)習(xí)、研究他人的寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀者表達(dá)能力的生成。因此，我們認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展，首先，要改變傳統(tǒng)的指向理解的閱讀教學(xué)，進(jìn)行指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)要求教師運(yùn)用篇章語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行超句法分析，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)篇整體意義，理解所讀內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意作者如何組句成段、組段成篇，生成形式銜接、語(yǔ)義連貫和結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇寫(xiě)作能力。其次，要改變脫離閱讀孤立地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的做法，而應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)、在理解意義和形式的關(guān)系的基礎(chǔ)上，先教學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，然后才進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以采納梁惠梅提出的“范文教學(xué)—語(yǔ)篇層次分析—仿寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)造性寫(xiě)作”的教學(xué)模式。一句話(huà)，就是在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，以篇章語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，以意義為中心，進(jìn)行注重形式的教學(xué)（focus-on-form instruction），提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。最后，要改變英語(yǔ)測(cè)試形式，改變一貫的注重測(cè)試?yán)斫饽芰Φ目陀^(guān)題形式，將對(duì)讀寫(xiě)能力的測(cè)試融為一體，測(cè)試學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建答案的能力。這樣才能充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)理解能力和表達(dá)能力的同步培養(yǎng)。

對(duì)新CET4水平者閱讀和寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性研究表明他們的讀寫(xiě)能力不顯著正相關(guān)，而且讀寫(xiě)相關(guān)性還具有男女性別和文理科別的差異。我們認(rèn)為，讀寫(xiě)能力不顯著正相關(guān)是因?yàn)槲覈?guó)重理解輕表達(dá)的英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試不利于學(xué)生構(gòu)建意義到形式的聯(lián)系，不利于他們對(duì)表達(dá)詞匯的掌握，因此他們的書(shū)面理解能力和表達(dá)能力發(fā)展不平衡。為了促進(jìn)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的同步發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須指向?qū)懽鞫粌H僅是指向理解，寫(xiě)作教學(xué)則必須以閱讀為基礎(chǔ)，CET4考試則必須將對(duì)讀寫(xiě)能力的測(cè)試融為一體，以提高CET4考試的后效。

注：該文系四川省教育廳高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革課題“高校綜合英語(yǔ)課程‘形式與意義兼顧’教學(xué)模式的研究”（P09453）成果之一

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顧玉蘭，四川文理學(xué)院外語(yǔ)系）