基于網絡環(huán)境下的多媒體法語教學模式研究

陳建偉

基于網絡環(huán)境下的多媒體法語教學模式研究

陳建偉

網絡多媒體教學改變了傳統的以“教”為中心的教學方法，而改為以“學”為中心。它將教材中枯燥抽象的語言規(guī)則和語言內容轉化成可視的、有動感的學習內容，這無疑會激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的學習積極性和主動性，提高教學效果。本文以建構主義學習理論為基礎，從目前國內的法語教學實踐出發(fā)，試圖探討如何將網絡多媒體資源引入法語教學，研究相關的法語教學方法和理論，以構建多層次的法語互動教學模式。

網絡多媒體，法語教學，建構主義

一、引言

當今社會是信息技術迅猛發(fā)展的社會，是網絡化社會。互聯網也影響了教育領域，它強烈地沖擊著傳統的教學模式。因此，網絡多媒體教學是教師在網絡時代所無法回避的問題，尤其是外語教師在外語教學中。

從我國的外語教學現狀來看，與英語相比，我國的法語教學相對落后。在所有關于網絡多媒體外語教學的論述中，專門的關于法語教學方面的研究少之又少。目前國內的法語教學大多采用傳統的教學法，主要偏向于語言的培訓。本文從目前國內的法語教學實踐出發(fā)，試圖探討如何將網絡多媒體資源引入法語教學，研究相關的法語教學方法和理論，以構建多層次的法語互動教學模式。使學生更好地理解和掌握語言，提高運用法語進行交際的實際應用能力。

二、多媒體外語教學

網絡多媒體教學改變了傳統的教學方式，使教師擺脫了課本+粉筆+黑板的傳統的單一的授課方式，使課堂教學更加生動直觀、豐富多樣。它將原本只存在于教材中的枯燥抽象的語言規(guī)則和語言內容轉化成可視的、有動感的學習內容。這些都是傳統外語教學法所無法比擬的。但它需與傳統的外語教學手段有機組合，共同貫穿于外語教學全過程。以達到激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的學習積極性和主動性的目的。同時也可以提高語言教學的效果，取得最優(yōu)的教學效果

三、建構主義學習理論和網絡多媒體法語教學

瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)首創(chuàng)的建構主義的學習理論強調學習主體即學生在學習中的作用，它改變了傳統的以“教”為中心的教學方法，而改為以“學”為中心。這些正是多媒體外語教學的最主要的特點和優(yōu)勢。在建構主義學習理論中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者，對學生的主動學習起指導和幫助作用，而不是把知識簡單地傳遞給學生。

建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素?；诮嬛髁x理論的多媒體外語教學模式可以概括為：“以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下，利用情景、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生實現對當前所學語言知識的意義建構?！保ㄍ貊┣?，2008）在此理論下，網絡多媒體教學具有明顯的優(yōu)越性，由于網絡外語教學具有許多獨特的優(yōu)勢，“基于建構主義教學觀，可以在網上創(chuàng)造一個理想的第二語言習得環(huán)境。在這個環(huán)境里，建構主義教學可以利用先進的多媒體網絡技術，為學生創(chuàng)造建構知識的真實性的“情境”?！?王湘玲，寧春巖，2003)

網絡多媒體技術的飛速發(fā)展，使得我們在互聯網上可以找到無數有關法國等法語國家的新聞、報道、視頻等材料，這些素材是法語教師制作多媒體課件取之不竭的寶庫。它可以克服中國學生學習法語時缺少真實語言環(huán)境的缺陷。從目前的多媒體外語教學實際情況來看，大多采用計算機輔助教學的形式，采用課內課外、網上網下相結合等模式進行。廣義上的多媒體外語教學素材包括了磁帶、幻燈片、CD、DVD、電子教案、校園局域網等。

如果是基礎階段大二的法語學生，他們已有一定的法語基礎，則可以進入Contes（短篇故事）欄目，可以選擇其中一個故事，比如LES 3 PETITS COCHONS（3只小豬）。點擊 Cours en ligne（在線課堂），進入 http://lexiquefle.free.fr/cochon.swf，點擊Les séquences即進入故事內容，里面有音頻和對應的文字說明，還有針對法語復合過去時和未完成過去時的練習。在該網站中，“3個小豬”的故事并沒結束，學生可以把故事接下去，這樣充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的寫作能力，非常實用，如果教師把這些材料引入法語課堂，必將引起學生學習的興趣，教學效果也就大大提高。

四、小結

網絡多媒體外語教學有著諸多優(yōu)勢，但它只是輔助的教學手段，不能代替教師的課堂教學。我們需避免其中存在的一些誤區(qū)。

首先，網上的素材很多，我們應該思考如何選擇，然后加以合理利用。筆者認為選擇的標準應為內容健康、適合教學、難度適宜。

其次，在制作多媒體課件時，應避免過分花哨，避免華而不實。而應當服務于所講授的內容，切不可流于形式。避免學生只求好玩而忽視了主要的教學內容，分散注意力和精力。

法語教師應根據法語各教學階段的內容、特點和培養(yǎng)要求，合理利用多媒體資源，再結合傳統的教學方式，這樣才能發(fā)揮最佳效果，從而使我們的教學效果產生質的飛躍，而學生不僅能通過課堂教學了解到網絡上的相關法語資源，更能具備搜索、分析、利用網絡法語資源的能力。

參考書目：

1.王湘玲，寧春巖：從傳統教學觀到建構主義教學觀[J]。外語與外語教學，2003（6）。

2.顧佩婭，方穎：基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐[J]。 外語與外語教學，2003（7）。

3.王雯秋：基于建構主義理論的大學英語多媒體自主學習教學模式[J]。四川外語學院學報，2008（5）。

4.朱曄，戴煒棟：我國網絡外語教學研究的現狀、方法及展望[J]。 外語電化教學，2009（5）。

（陳建偉，浙江工商大學外國語學院）