點燃學生“質疑”的火花

應樂倩

【摘 要】 根據(jù)新課程的標準和要求以及現(xiàn)代學生的心理特點，教師在數(shù)學課堂教學中，應該更新教學理念，致力于培養(yǎng)學生的質疑思維，用自己的智慧之火來點燃學生“質疑”的火花.

【關鍵詞】 質疑；點燃；創(chuàng)新能力；課堂提問；鼓勵

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑. ”一個現(xiàn)代的學生不怕他問題多，就怕他沒有問題，不怕他質疑能力強，就怕他沒有質疑的能力. “問題”和“質疑”本來就是一對孿生兄弟. 從歷史上看，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，沒有“蘋果為什么會落到地上”的問題，牛頓就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力，沒有“母雞能孵出小雞來，我為什么孵不出來”的問題，愛迪生也就不會有發(fā)明電燈的動力.

數(shù)學課堂教學是一個師生共同設疑﹑釋疑的過程，是以問題為核心展開的. 數(shù)學課堂教學下怎樣點燃學生“質疑”的火花呢？我覺得應該從以下三個方面去努力：

一、轉變教師角色觀，從“辛勤的園丁”轉向“智慧的園丁”

以前的數(shù)學課堂，有許多教師總是利用問題牽引教學，學生在回答教師的提問時，也按教師預設的思路一步步完成知識的掌握，而自己積極思維的時間和空間有限. 那么新課程標準下的數(shù)學課堂將決定數(shù)學教師的角色將發(fā)生質的變化，教師不再是純粹的“辛勤的園丁”，而是運用自身能力和智慧點燃學生“質疑”的火花的新型教師；教師在課堂教學中不再是單純的知識傳授者，而是一個組織者、參與者、引導者，更是培養(yǎng)學生“質疑”能力的有效促進者. 我們要充分相信學生，將探究的時間留給學生，從而讓學生體會到數(shù)學學習的過程充滿了探索的樂趣、制造的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣.

二 、營造質疑氛圍，引導學生質疑

波利亞認為：“參與教學在一定程度上就是積極地參與發(fā)現(xiàn)工作，并且在很大程度上是通過猜測來實現(xiàn)的. ”課堂教學中如何從猜測入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而利用合情推理或邏輯推理驗證猜測，從而理解概念，把握規(guī)律，知曉原理. 從這個意義上講，我們的課堂應該是一個充滿問題的課堂，在課堂教學中應該設計各種情境，想方設法引導及鼓勵學生在課堂上產(chǎn)生各式各樣的問題，提出各式各樣的問題.一個充滿問題的課堂，才是符合新課程標準的課堂，才能真正突出學生的主體地位，才能點燃學生“質疑”的火花. 所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，并解決問題，才是課堂學習能否獲得成功的關鍵.

教學片段 正方形的兩條對角線把正方形分成四個全等的等腰直角三角形. 若P是正方形ABCD對角線上的一點，鏈接PB，PD，則圖中的三角形之間有什么關系？

經(jīng)過學生的自主探索，合作交流，得到了三個結論：

接著再請大家猜想：若這個四邊形分別為矩形、菱形，則上述結論成立嗎？學生通過再次自主探索，合作交流，得出上述三個結論仍然成立. 至此，學生的思維火花已被點燃，探索的熱情在持續(xù). 一學生提出問題：若這個四邊形是平行四邊形，上述結論還成立嗎？經(jīng)過大家的驗證，結論確實成立. 又有一名學生提出：若這個四邊形是一般的四邊形，三個結論也是成立的嗎？經(jīng)過大家的自主探索，合作交流，最后得到的結論是：一般四邊形中，1、2不一定成立，3肯定成立. 上述設計的探究性學習，使學生親身經(jīng)歷了“猜測—驗證—發(fā)現(xiàn)”的過程，體驗了知識的形成和生長，感受到了探究知識的樂趣.

所以一堂好課，一堂有價值的好課，一定是一堂充滿質疑與問題的課堂，充滿思考的課堂，學生思維活躍，敢于、善于、巧于提出質疑與問題的課堂. 我們一定要警醒，學生的頭腦不再是被灌輸知識的容器，而是一支需要被點燃的火把. “問題”就是能點燃這支火把的導火索，質疑的火花一旦點燃，創(chuàng)新的火焰就會熊熊燃燒.

三、注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力

從歷史上看，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙. 數(shù)學學習也是如此，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，在課堂教學的過程中，教師就應該有意識地培養(yǎng)學生的質疑能力. 教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望. ”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持. 第一，教師可利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣. 興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎. 在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難易適度，問題是學生想知道的，這樣的問題就會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新. 第二，教師要合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣. 學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的.

總之，教師不要輕易泯滅學生的創(chuàng)新之火，要鼓勵學生多嘗試一點“無中生有”“異想天開”的事. 只要有利于質疑能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于現(xiàn)實和未來的需要，哪怕是微不足道或幼稚可笑，都應該受到賞識和鼓勵. 只有在教學中，始終注意去點燃潛藏在學生身上的“質疑”的火花，才能使學生對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于標新立異，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新.

【參考文獻】

[1]徐明華.數(shù)學探究性學習的教學設計原則[J].初中數(shù)學教與學，2009（02）.

[2]高麗.淺議小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”[J].少兒科學周刊（教育版），2014（11）.