論高校物理環(huán)境的心理疏導(dǎo)功能

劉宗粵，劉 懿

(1.重慶郵電大學(xué)法學(xué)院，重慶 400065;2.重慶工商大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 400067)

“人是環(huán)境的產(chǎn)物”這一命題中的“環(huán)境”一般是指人文環(huán)境，而人的實(shí)際活動(dòng)也離不開(kāi)物理環(huán)境的影響。例如，教學(xué)活動(dòng)總是在特定的教學(xué)環(huán)境(如教室)中展開(kāi)的，不同的教學(xué)環(huán)境能產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)從而影響教學(xué)的實(shí)際效果，而教學(xué)環(huán)境可能產(chǎn)生的心理效應(yīng)在很大程度上與教學(xué)的物理環(huán)境有關(guān)。這一點(diǎn)對(duì)于高校教學(xué)而言特別重要，因?yàn)樽晕乙庾R(shí)更為突出的大學(xué)生更容易受到物理環(huán)境的影響，由此，研究物理環(huán)境在高校教學(xué)中可能產(chǎn)生心理效應(yīng)既是教育科學(xué)研究的重要課題也是構(gòu)建和諧高校的重要趨勢(shì)。本研究主要從設(shè)施、色彩、音樂(lè)這三個(gè)方面闡述相關(guān)問(wèn)題，以期引起有關(guān)方面的注意并切盼指正。

一、環(huán)境設(shè)施對(duì)心理的影響

筆者曾經(jīng)在多所高校進(jìn)行過(guò)廣泛調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，校園及教室的設(shè)施狀況對(duì)大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)有著不可忽略的影響，例如，在一般情況下，設(shè)施完好整潔，學(xué)生的自豪感及自信心增強(qiáng)，反之，則容易產(chǎn)生自卑感甚至焦慮感。需要說(shuō)明的是，上述調(diào)查是排除了個(gè)體特殊性的，此外，類似結(jié)論也存在著層次差異性。由于大學(xué)生較之小學(xué)生、中學(xué)生角色意識(shí)更為清晰，對(duì)自身的社會(huì)價(jià)值、社會(huì)地位更為敏感，因而對(duì)教學(xué)環(huán)境包括設(shè)施是否完好整潔就可能產(chǎn)生更為明顯的心理效應(yīng)，盡管相關(guān)的心理效應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的不一定是意識(shí)性行為，但它對(duì)大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的影響甚至觸及到潛意識(shí)。隨著目前我國(guó)各高校競(jìng)相提升其檔次包括擴(kuò)建新建校區(qū)，改善現(xiàn)有辦學(xué)條件包括教學(xué)設(shè)施等，這種影響由于攀比效應(yīng)將更為突出。

從完型心理的角度進(jìn)行分析，教學(xué)設(shè)施產(chǎn)生的心理效應(yīng)可能還涉及學(xué)生的責(zé)任感、公德心及進(jìn)取心。這可以用美國(guó)犯罪學(xué)家凱琳的“破窗理論”來(lái)說(shuō)明。凱琳注意到，如果一幢大樓的窗戶玻璃完好，那么窗戶玻璃就容易受到愛(ài)護(hù)。但如果有人打壞了其中一扇窗戶玻璃而且已經(jīng)損壞的沒(méi)有得到及時(shí)維修，那么，其他玻璃就可能不會(huì)再受到以前的那種愛(ài)護(hù)了，甚至由于玻璃的暗示作用有人還會(huì)有意地去破壞原本完好的玻璃［1］。英國(guó)社會(huì)學(xué)家克拉克的類似實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了“破窗理論”。實(shí)驗(yàn)者將一輛車漆完好的小轎車停在路旁達(dá)一個(gè)月，一個(gè)月后車漆仍然完好;將一輛車漆有劃痕的小轎車僅停放一周，這輛轎車的本身便增加了許多劃痕［2］。

心理學(xué)家納奇拉什維里等認(rèn)為:物理環(huán)境能加強(qiáng)或削弱引導(dǎo)的效果。凡是能使人產(chǎn)生良好情緒、提高自我價(jià)值感的環(huán)境，會(huì)使人們變得比較開(kāi)放和易受影響。例如，對(duì)于會(huì)場(chǎng)，人們?nèi)缒軐?duì)它們懷著肯定的意向，人們就容易“打開(kāi)心扉”，否則就可能“緊閉心扉”［3］。這實(shí)際上是指出了物理環(huán)境的心理效應(yīng)，也適用于教學(xué)環(huán)境。可以想象一下:在一個(gè)骯臟的混亂的嘈雜的環(huán)境里，勸告人們保持安靜，遵守秩序，不要隨地拋棄瓜皮果屑，不要隨地吐痰，你以為有效嗎?而當(dāng)人們置身于整潔、安靜、莊嚴(yán)的環(huán)境里，即使沒(méi)有人勸告，他們也不好意思任意叫喊，隨意吐痰吧。

教學(xué)的物理環(huán)境實(shí)際上并不單純指設(shè)施是否完好整潔。從教學(xué)活動(dòng)的特殊要求看，我國(guó)許多高校教室的設(shè)施存在著亟待改進(jìn)的地方，如果把問(wèn)題談得更具體一些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。

首先是光照問(wèn)題。普遍的情況是:要么光線不足，要么光線刺目。在我們的實(shí)際調(diào)查中，光照適度的情況并不多見(jiàn)，這是值得重視的。從心理學(xué)的研究看，光線暗淡既能催人入睡，也能給聽(tīng)眾提供開(kāi)小差、聊天的暗示;光線過(guò)度則容易使人煩躁，不能安坐，增加挑釁性，使學(xué)生過(guò)分挑剔。音響反應(yīng)則與光照反應(yīng)相類似:音響不足與光照不足的反應(yīng)類似，音響過(guò)度則與光線過(guò)度的反應(yīng)類似。在實(shí)際教學(xué)中，話筒發(fā)出的尖嘯聲，現(xiàn)今仍然是一個(gè)容易出現(xiàn)的干擾源，這是令人困惑的。當(dāng)然，令人困惑的問(wèn)題并不少，其中，最為普遍的是教室內(nèi)的空氣流通。在我們的調(diào)查中，很少發(fā)現(xiàn)正常通風(fēng)的情況。一般教室的氣窗均未打開(kāi)，很多教室在使用時(shí)都是門窗緊閉甚至拉上窗簾。由于現(xiàn)行的高校教室一般均容納百名以上的學(xué)生，可以說(shuō)，準(zhǔn)缺氧的狀況是經(jīng)常出現(xiàn)的，從而導(dǎo)致學(xué)生(當(dāng)然也包括教師)容易出現(xiàn)頭昏腦漲、精神倦怠、恍惚走神的反應(yīng)，影響教學(xué)進(jìn)程的有效開(kāi)展。

課桌排列也存在問(wèn)題?，F(xiàn)行的課桌排列類似會(huì)場(chǎng)，不僅進(jìn)出不方便，也給人一種會(huì)場(chǎng)的暗示，容易促使學(xué)生產(chǎn)生“會(huì)場(chǎng)反應(yīng)”而不是“教室反應(yīng)”，而這兩種反應(yīng)的性質(zhì)包括由此而引起的學(xué)生的認(rèn)真程度是不盡相同的。另外一個(gè)問(wèn)題是課桌與講臺(tái)的距離。人際學(xué)將人際距離分為親密距離、私人距離、社交距離、演講距離。雖然這種劃分是不完全的，但這種劃分仍然具有實(shí)證意義。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，課桌與講臺(tái)的距離應(yīng)該介于社交距離與演講距離之間，從文化差異、角色定位、語(yǔ)言溝通，以及類語(yǔ)言、副語(yǔ)言溝通等方面看，我國(guó)高校教室的這種距離應(yīng)在2.5米至3米之間為宜，但許多學(xué)校并未注意到這個(gè)問(wèn)題。

二、背景色彩對(duì)心理的影響

下面將要涉及的另一個(gè)問(wèn)題是比較微妙的，那就是教學(xué)環(huán)境的“背景色彩”。在這方面我們既缺乏相關(guān)意識(shí)亦缺乏相關(guān)的研究。

色彩是最重要的物理環(huán)境之一。由于色光的波長(zhǎng)不同，不同顏色能夠引起“冷”或“暖”的感覺(jué)。顏色也能影響人們的興奮性。暖色與其他色彩相比，能使人亢奮、活躍。有人曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn):為了使打公用電話的人盡快把話講完，縮短使用時(shí)間，他們把公用電話的內(nèi)壁漆成鮮紅色。結(jié)果，打電話的時(shí)間無(wú)意中加快了，不久，原來(lái)要求說(shuō)話簡(jiǎn)短的那塊牌子也因?yàn)槎嘤喽啡?。為了研究顏色?duì)社會(huì)活動(dòng)的影響，心理學(xué)家還做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):他們請(qǐng)了十來(lái)個(gè)人參加四次晚餐，每餐之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，晚餐的菜單和布置都一樣，只是布景的顏色不同。第一次綠色布景，大家都吃得較慢，談話索然無(wú)味;第二次紅色背景，有人把酒杯打翻了，大家吃得有些過(guò)量，最后還有兩人吵起嘴來(lái);第三次是白色背景，大家談話彬彬有禮，但毫無(wú)內(nèi)容;第四次是黃色背景，大家吃得好，談得也投機(jī)［4］。

不同顏色也能引起不同的情緒。心理學(xué)家魯賓斯坦通過(guò)研究，確定了顏色與情緒之間的特定聯(lián)系。這種聯(lián)系見(jiàn)表 1［5］27。

表1 顏色對(duì)心理的影響

據(jù)心理學(xué)研究，顏色在習(xí)慣上還有著象征作用，見(jiàn)表 2［5］80。

表2 顏色的象征作用

盡管上面關(guān)于顏色的心理效用的論述是不完全的，但這已經(jīng)對(duì)我們?nèi)绾胃脑旖虒W(xué)環(huán)境的“背景色彩”有所啟發(fā)了。事實(shí)上，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家及俄羅斯和歐洲的一些國(guó)家近幾年來(lái)已經(jīng)正式興起了一場(chǎng)教室的“色彩革命”:傳統(tǒng)的我國(guó)迄今還在沿用的“黑板加白粉筆”已被拋棄不用，代之以“綠板加黃粉筆”;傳統(tǒng)的我國(guó)迄今還在沿用的白墻壁也被改造成不同色彩的墻面;傳統(tǒng)的我國(guó)迄今還在沿用的白色日光燈在許多國(guó)家已經(jīng)根據(jù)需要變換色彩，如在俄羅斯的一些大學(xué)，教室的燈管已經(jīng)放射出有助于理性活動(dòng)的紫色光線;在瑞典的一些學(xué)校，教室的燈光色彩則是隨季節(jié)的變換而變換的，等等。

改造我國(guó)大學(xué)教學(xué)環(huán)境特別是教室的“背景色彩”要遵照顏色心理學(xué)的原理進(jìn)行。除此之外，還應(yīng)該注意一些問(wèn)題，比如“色彩重心”的配置。背景色彩如果過(guò)多且平均使用，就達(dá)不到應(yīng)有效果反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，對(duì)比色過(guò)多亦是如此。應(yīng)確定其“主色調(diào)”，根據(jù)對(duì)墻、地面、燈光及窗簾、桌椅的色彩配置來(lái)完成。主色調(diào)的配置應(yīng)考慮不同對(duì)象的差異。例如，小學(xué)生、中學(xué)生以及大學(xué)生的“心理流速”及情緒體驗(yàn)不一樣，小學(xué)教室的主色調(diào)則可采用綠色、中學(xué)教室可采用橙色，大學(xué)教室則可考慮粉紅色及紫色。此外，也應(yīng)考慮不同專業(yè)的差異，如理、工、文、管等不同專業(yè)的講授要求不同，其心理環(huán)境的要求也有所不同，如偏重想象性的適宜暖色，偏重分析性的適宜冷色，偏重闡述性的適宜中性色等，不一而足，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果的實(shí)際要求進(jìn)行系統(tǒng)研究，切忌以主觀感覺(jué)為轉(zhuǎn)移。

三、背景音樂(lè)對(duì)心理的影響

物理環(huán)境的心理疏導(dǎo)效應(yīng)也離不開(kāi)“背景音樂(lè)”，背景音樂(lè)與背景色彩的協(xié)調(diào)運(yùn)用是改變?nèi)说男睦斫Y(jié)構(gòu)包括理智結(jié)構(gòu)和情緒結(jié)構(gòu)的有效處方。心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn):在一間色彩淡雅的房間里貼著幾張微笑的人像，房間里播放著輕柔的抒情音樂(lè);另一間則布置凌亂，色彩刺目，貼著幾張盛怒的人像，播放著躁動(dòng)不安的樂(lè)曲。當(dāng)被試者在第一個(gè)房間待上一會(huì)后，就會(huì)產(chǎn)生一種恬靜的情緒，而在第二個(gè)房間待上一會(huì)后，則會(huì)產(chǎn)生一種煩亂的情緒。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的主持人分別向被試者提出一個(gè)具有挑釁性的問(wèn)題時(shí)，前一個(gè)房間的被試者表現(xiàn)就比較理智，甚至用幽默來(lái)回敬對(duì)方;而后一個(gè)房間的則往往控制不住地破口大罵起來(lái)。

音樂(lè)作為一種有規(guī)律的聲波振動(dòng)，能使人體細(xì)胞發(fā)生和諧的“同步共振”，起到一種細(xì)胞按摩作用。并且，音樂(lè)可提高大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，對(duì)邊緣系統(tǒng)和網(wǎng)狀系統(tǒng)產(chǎn)生直接的影響。音樂(lè)心理學(xué)的大量研究證明，音樂(lè)不僅能影響人的生理環(huán)境，也能影響人的心理環(huán)境。由于節(jié)奏、速度、音調(diào)等不同，音樂(lè)既可以使人的心境鎮(zhèn)定，也可以使人的心境興奮或者平靜。此外，音樂(lè)還具有明顯的引導(dǎo)功能。音樂(lè)心理學(xué)家尼斯特認(rèn)為:“音樂(lè)使你興奮，也使你自省，你變得更能認(rèn)識(shí)自己，更能意識(shí)到你在做什么，其結(jié)果是使你更樂(lè)觀?！毕ＥD哲學(xué)家柏拉圖也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果教育適當(dāng)，節(jié)奏與和聲比什么都深入人的心靈，比什么都扣人心弦。人人知道，當(dāng)我們的耳朵感受音樂(lè)旋律的時(shí)候，我們的精神就會(huì)起變化?！保?］美國(guó)有一種由莫扎特作曲的音樂(lè)，被稱為“文雅的勸說(shuō)者”。這種樂(lè)曲經(jīng)常在機(jī)場(chǎng)、商場(chǎng)、候診室等公共場(chǎng)所播放，其旋律是經(jīng)過(guò)科學(xué)編排的。在這種“背景音樂(lè)”的影響下，人們平靜、守秩序得多。

教學(xué)環(huán)境的背景音樂(lè)可以考慮多種形式，如上課前播放田園音樂(lè)，使學(xué)生到教室后有一種歸家的感覺(jué);課間休息則播放令人振奮的進(jìn)行曲，消除疲乏;下課后播放抒情樂(lè)曲，使人產(chǎn)生一種戀戀不舍的情感。但應(yīng)該注意，真正意義上的背景音樂(lè)是“無(wú)標(biāo)題音樂(lè)”，以避免由于歌詞的聯(lián)想作用而干擾正在進(jìn)行的活動(dòng)，例如，額外的歌詞會(huì)破壞學(xué)習(xí)定勢(shì)。

強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)環(huán)境的背景音樂(lè)有著特殊的含義。首先，這是學(xué)生的一種內(nèi)在需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生課間休息時(shí)一般都傾向于呆在教室而不是像中小學(xué)生一樣到操場(chǎng)去活動(dòng)，從而表現(xiàn)出一種成人的特征。在這種單調(diào)沉悶的氛圍中，聽(tīng)音樂(lè)自然而然地成為許多學(xué)生的選擇。很多學(xué)生還在多媒體教學(xué)電腦的桌面上置放許多“播放單曲”的標(biāo)記備選。事實(shí)上，大學(xué)生的音樂(lè)傾向有待引導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)模式較為單一，其內(nèi)容要素一般僅為愛(ài)情主要表現(xiàn)失戀;形式要素一般不追求意境僅滿足宣泄甚至聲嘶力竭。前者往往帶有一種虛無(wú)主義傾向，后者往往帶有“重金屬音樂(lè)”傾向，毋庸諱言，這兩種傾向都是有礙學(xué)生身心健康的。

教學(xué)環(huán)境的背景音樂(lè)應(yīng)注重特定樂(lè)曲在理智和情感方面的引導(dǎo)功能而不僅僅是一般性的欣賞。例如，巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》及勃拉姆斯的《第二交響樂(lè)第二樂(lè)意》能引起鎮(zhèn)定的情緒;奈文的《玫瑰花》及瓦格納的《歌唱晚星》能引起友好情緒;海頓的《水上音樂(lè)》及舒伯特的《魔王》能使人振奮;德彪西的《月光曲》及舒伯特的《小夜曲》則使人沉思，等等。我國(guó)許多經(jīng)典的民間樂(lè)曲也應(yīng)列入背景音樂(lè)的曲目，如《空山鳥語(yǔ)》《平沙落雁》《仙女牧羊》《花好月圓》等都具備特定的心理引導(dǎo)功能。甚至還可以考慮在學(xué)生復(fù)習(xí)甚至考試時(shí)播放有心理調(diào)適功能的“音樂(lè)處方”，當(dāng)然，音量是嚴(yán)格控制的，嚴(yán)格說(shuō)，是“若有若無(wú)”的，而真正意義上的背景音樂(lè)本來(lái)就不是讓人“聽(tīng)”的而是讓人感受的。

［1］拉瑟爾.社會(huì)心理的變遷［M］.貴陽(yáng):貴州人民出版社，1999:101.

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