全力推進(jìn)高考詞匯智能訓(xùn)練有效提升考生英語(yǔ)運(yùn)用技能

李世文

(廈門十中，福建 廈門 361022)

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是備考復(fù)習(xí)的核心，更是高考命題的依據(jù)?？季V對(duì)詞匯量的要求逐年增加，充分體現(xiàn)了重視詞匯、注重基礎(chǔ)的特點(diǎn)。語(yǔ)法、句型、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、文章題材和體裁都與詞匯緊密結(jié)合并貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。詞匯訓(xùn)練是英語(yǔ)備考最重要的環(huán)節(jié)，它直接決定考生各種智能的發(fā)揮?？忌莆盏脑~匯越多，他們的語(yǔ)用技能就越強(qiáng)。

一、明確要求，掌握策略

2010年福建高考英語(yǔ)《考試說(shuō)明》將2009年要求“理解”的600個(gè)詞匯中的60個(gè)詞匯的要求調(diào)整為“掌握”，2011年又對(duì)部分詞性要求做了“修改”，目的在于通過(guò)調(diào)整，逐步引導(dǎo)考生達(dá)到《考綱》規(guī)定的掌握3500個(gè)的要求。要求掌握的詞必須做到四會(huì)(即會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫)，要求理解的詞只要能再認(rèn)并懂其意思即可［1］。

考生需掌握多少詞匯，眾說(shuō)紛紜。有的說(shuō)3500個(gè)，有的說(shuō)5000個(gè)。既然《考試說(shuō)明》是權(quán)威性文件，考生就應(yīng)了解和掌握其中的詞匯。

1.高考詞匯表中的詞匯總量是多少?

2011年英語(yǔ)高考《考試說(shuō)明》詞匯表詞匯總量為3528個(gè)單詞。

2.高考詞匯表中的詞匯比高中課本中的詞匯多嗎?

否。以《英語(yǔ)課標(biāo)》為依據(jù)編寫的英語(yǔ)教材所涉及的詞匯幾乎都涵括在《高考詞匯》表中?？忌裟苷嬲莆者@些詞匯，參加高考是沒(méi)有問(wèn)題的。

3.高考試題中使用的詞匯會(huì)“超綱”嗎?

試題中出現(xiàn)生詞就“超綱”嗎?在命題統(tǒng)計(jì)中并不這樣界定。大家應(yīng)注意詞匯附錄中的構(gòu)詞法，這說(shuō)明高考根據(jù)構(gòu)詞法派生的詞不屬“超綱”。課標(biāo)要求:考生能夠讀懂生詞率不超過(guò)3%的語(yǔ)言材料［2］。事實(shí)上，歷屆高考試題生詞率從未超過(guò)3%。對(duì)于生詞采取3種處理方法:1)加注中文;2)力求考生能根據(jù)上下文推測(cè)詞義;3)雖是生詞，但不影響理解，故不作處理，盡量保持原汁原味。

對(duì)高考詞匯表中的詞，考生應(yīng)掌握到什么程度呢?1)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，對(duì)所學(xué)單詞力求做到能再認(rèn)、理解含意的程度，這對(duì)其英語(yǔ)水平和成績(jī)提高很有幫助。2)中等生，可力求在句子和語(yǔ)篇層面掌握詞匯的意義和用法。3)中上和優(yōu)等生，可在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)拓展詞匯量和提高語(yǔ)用智能。

二、了解考點(diǎn)，拓展詞匯

1.了解考查特點(diǎn)，樹(shù)立研習(xí)意識(shí)

詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的磚瓦。高考詞匯考查的特點(diǎn):

1)“多”，即要求掌握的詞匯量較多，8級(jí)3000個(gè)單詞，400～500個(gè)慣用語(yǔ)或固定搭配，9級(jí) 4500個(gè)［1］。這就要求師生必須要注意達(dá)到“量”的要求，既要掌握教材上的詞匯，還要盡可能地通過(guò)其他有效渠道擴(kuò)大詞匯量。

2)“活”，即要求在語(yǔ)言交際中活學(xué)活用，而不是死記硬背、生搬硬套。

3)“用”，即實(shí)踐運(yùn)用，要求能運(yùn)用詞匯表達(dá)不同的功能和描述比較復(fù)雜的事物。

4)“廣”，即詞匯的考查幾乎廣泛覆蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能，特別是在單項(xiàng)、完型、閱讀、填詞和寫作中都特別注重對(duì)詞法、詞義辨析、搭配與慣用語(yǔ)等方面的考查。

《考試說(shuō)明》是英語(yǔ)教育的導(dǎo)向。了解考查特點(diǎn)，樹(shù)立研習(xí)意識(shí)是決勝高考的有力保障。

2.優(yōu)化策略，拓展詞匯

詞匯積累事關(guān)考生各種能力的發(fā)揮。詞匯量越多，語(yǔ)用技能就越強(qiáng)。

1)發(fā)展語(yǔ)音技能，扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

筆者平時(shí)注重利用音標(biāo)、錄音、音頻和視頻等，從發(fā)音入手，剖析語(yǔ)音難點(diǎn)，突破發(fā)音難點(diǎn)與糾正常見(jiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀、爆破及失去爆破，學(xué)會(huì)辨別句子的連讀、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化。發(fā)展語(yǔ)音技能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2)重視語(yǔ)境設(shè)置，拓展詞匯內(nèi)涵。

實(shí)踐中，讓學(xué)生備感頭疼的是多義詞的理解。講解“I wantedalightyellowpaintforthewalls，forwehopetoenjoy thebeautyofnature.”時(shí)應(yīng)提示“l(fā)ight”不是“輕的”而是“淡的”，并且light作動(dòng)詞意為“點(diǎn)燃”。及時(shí)提示加深了多義詞的掌握和認(rèn)知。

3)通過(guò)構(gòu)詞法、“增減法”和“調(diào)換法”掌握詞匯。

a.英語(yǔ)構(gòu)詞法。

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有:轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法(或詞綴法)等3種。如:“unforeseeable”可拆成 un，fore，see和 able，其中see是詞根，fore是“先，前，預(yù)”的含義，un是否定，able是“可……的”。學(xué)生輕而易舉地明白“unforeseeable”是“未能預(yù)見(jiàn)到的”意思。構(gòu)詞法幫助考生了解詞的結(jié)構(gòu)，深刻理解詞義并培養(yǎng)靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的技能。

b.“增減法”和“調(diào)換法”。

英語(yǔ)中有不少詞匯以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，“加、減、換或調(diào)”字母就成新詞。A.加字母。ear→ near/hear，read→bread。B.減字母。close→lose，start→ star。C.換字母。book→ look/cook，cake→ lake/wake/make/take。D.調(diào)字母(即改變字母順序)。blow→ bowl，sing→ sign。這些做法利于“鞏固知新”和“知新固新”。

4)利用記憶法，快速增加詞匯量。

a.聯(lián)想記憶法。遇到consult聯(lián)想到result和insult;看到like想到dislike與unlike;學(xué)習(xí)fetch時(shí)想到它和take，bring及carry的區(qū)別。聯(lián)想法在掌握生詞中達(dá)到鞏固知新的目的。

b.筆記記憶法。常言道:“好記性不如爛筆頭?！惫P記應(yīng)注意:A.采用邊聽(tīng)邊記或先聽(tīng)后記法，記錄好重難點(diǎn);B.主次分明和詳略得當(dāng);C.經(jīng)常整理達(dá)到系統(tǒng)化。D.交流研討提高。

經(jīng)驗(yàn)表明，筆記技能的提高為發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能創(chuàng)造了條件。

c.循環(huán)記憶單詞法。心理學(xué)研究表明人的遺忘有“先快后慢”和“先多后少”［3］的特點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)，才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

總之，單詞記法繁多，有效的學(xué)習(xí)策略能達(dá)到既培養(yǎng)語(yǔ)感又鞏固詞匯和熟悉話題的目的。

三、全能訓(xùn)練，提高智能

考生應(yīng)通過(guò)全能訓(xùn)練，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。

1.在學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和練習(xí)材料中感知詞匯

高考聽(tīng)力原文、口語(yǔ)材料、短文填詞和寫作范文等內(nèi)容題材廣泛，淺顯易懂，短小精悍，可讀性強(qiáng)，在課內(nèi)外組織學(xué)生研讀這些材料，采用任務(wù)型閱讀方法可有效學(xué)習(xí)詞匯。

1)通過(guò)閱讀、朗讀、聽(tīng)讀、“劃”讀和練讀變式，把握要點(diǎn)，如 keywords，newwordsandusefulexpressions;Focal nouns/verbs/adjectives，etc.。

2)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)注關(guān)鍵字詞的情境運(yùn)用，反復(fù)加以“全能”演練，培養(yǎng)語(yǔ)感。

實(shí)踐證明，感知領(lǐng)悟詞匯既可培養(yǎng)語(yǔ)感又可發(fā)展多元智能促進(jìn)語(yǔ)言技能的提高。

2.在聽(tīng)、讀訓(xùn)練中理解和領(lǐng)悟詞法

聽(tīng)和讀是理解的技能，他們實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)料的輸入并為語(yǔ)言的輸出提供了可能。聽(tīng)、讀訓(xùn)練中，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境為本，以優(yōu)化教法和有效落實(shí)為原則，對(duì)相關(guān)話題涉及的重要詞匯做到統(tǒng)籌兼顧、化繁為簡(jiǎn)和化難為易。

1)采取分層訓(xùn)練模式，將“難中易”、“課內(nèi)外”和“口頭與書面”演練有力融合。

2)為彌補(bǔ)脫離語(yǔ)境，死記硬背詞匯的教學(xué)盲點(diǎn)，訓(xùn)練可將點(diǎn)撥、鞏固和拓展有機(jī)結(jié)合。

3)堅(jiān)持“以研促教”和“以策促能”的理念，提升聽(tīng)讀效能。因地制宜研編聽(tīng)讀材料、合理設(shè)計(jì)詞匯演練學(xué)案，并在實(shí)踐中“測(cè)評(píng)補(bǔ)”及時(shí)跟進(jìn)，提高效能。

3.在說(shuō)、寫訓(xùn)練中運(yùn)用詞匯提高技能

為創(chuàng)設(shè)一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，教學(xué)中可通過(guò)對(duì)話和寫作等措施使枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、豐滿和趣味起來(lái)從而獲得顯著的效果。

1)堅(jiān)持以“英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔”的課堂教學(xué)模式，積極發(fā)展口語(yǔ)能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景英語(yǔ)有效利用學(xué)習(xí)策略。a.采取頭腦風(fēng)暴(brainstorming)，培養(yǎng)交流探討、遣詞造句和提煉詞匯的能力。b.利用小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，各抒己見(jiàn)，加強(qiáng)課堂參與意識(shí)。c.樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激勵(lì)他們廣開(kāi)言路，用英語(yǔ)交流，提高口語(yǔ)能力。

2)充分利用課內(nèi)外作業(yè)，鞏固知新，培養(yǎng)造句能力。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體［4］。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，比單純記憶孤立的單詞好得多。a.提供關(guān)鍵字詞、句型、圖示與示范，讓學(xué)生在模仿中感受詞匯運(yùn)用提高表達(dá)技能。b.布置適量的作業(yè)，并分必做題和選做題及時(shí)鞏固詞匯。c.通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)或小組競(jìng)賽形式激勵(lì)他們運(yùn)用詞匯。

3)加強(qiáng)寫作教學(xué)、練習(xí)與交流，提高書面表達(dá)能力。

寫作歷來(lái)是鍛煉和檢測(cè)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己能力的最有效方法之一。寫作教學(xué)可從4個(gè)步驟加以貫徹:a.在學(xué)習(xí)范文和習(xí)作中發(fā)現(xiàn)和整理詞匯為提高寫作水平提供素材;b.在單詞拼寫和短文填詞練習(xí)中提高措辭能力;c.在“字詞句”演練中提高詞法與句法能力;d.在嘗試和交流中提高表達(dá)能力，促進(jìn)謀篇布局能力的快速提升。

快速拓展考生詞匯量有效提升考生語(yǔ)用技能是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。教學(xué)中只有堅(jiān)持“以研促學(xué)”和“以策促能”不斷優(yōu)化、激活課堂和改進(jìn)學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究形成能動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)模式，全力推進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等智能訓(xùn)練，才能造就更多具有全能素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

［1］福建省教育廳.福建高考考試說(shuō)明［M］.福州:福建教育出版社，2011.

［2］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］.北京:人民教育出版社，2008.

［3］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1993.

［4］胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論［M］.南寧:廣西教育出版社，1999.