有種課堂叫“放手”——初中作文評講課的新嘗試

廣西 張秀麗

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，寫作是學(xué)生的痛，評改作文更是老師的痛。記得葉圣陶先生說過：“我當(dāng)過語文老師，改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到一個深切體會——徒勞無功?！碑?dāng)前，教育領(lǐng)域的新課程改革正在深入進(jìn)行，作文評講作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，也應(yīng)該改變過去“徒勞無功”的做法，打破常規(guī)走改革之路。語文教師力求在作文評改中學(xué)會“偷懶”，讓學(xué)生放飛思緒，自由表述。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解與合作，共同提高寫作水平。”于是，我順應(yīng)了新“課標(biāo)”的要求，改革作文評改理念和方式，變傳統(tǒng)的評改模式——“我教你寫，你寫我改”為“學(xué)生寫作，學(xué)生評改”的新模式。這充分體現(xiàn)了新“課標(biāo)”“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中評改，在評改中學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的寫作水平。同時我也可免去評改作文的煩惱。于是我自嘲稱之為“‘放手’的課堂”。

“‘放手’的課堂”的具體操作，分四步走。

一、明確標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在評改作文前首先應(yīng)該明白作文評分標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就有了評改的準(zhǔn)繩。于是我把優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)列成表格交給學(xué)生。

附表格如下：

作文評分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生明確了作文評改標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作結(jié)束后，列好作文評分標(biāo)準(zhǔn)的表格，立即給出自評分值即給自己的作文打分。

二、分組評改

在作文評改課上，我把全班同學(xué)的習(xí)作全部發(fā)給除習(xí)作者本人以外的學(xué)生，四人為一組進(jìn)行評改。要求四個同學(xué)把組內(nèi)的四篇作文輪流看一遍。每位學(xué)生讀完作文后，就依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，要求學(xué)生學(xué)會旁批并用說明式、評改式、提示式的方法來評改作文。如有不同的意見，可在小組內(nèi)討論；分歧較大的，則可邀請老師加入；例子比較典型的，可在班上集體討論。這樣的評改過程真正體現(xiàn)了作文評改以學(xué)生為主，師生共同參與的新“課標(biāo)”理念。

接下來就是批改者給作文寫上評語。評語的模式我是這樣規(guī)定的：評語=優(yōu)點(diǎn)+建議。要求寫優(yōu)點(diǎn)時用贊揚(yáng)的語氣，關(guān)照全篇文章的語言、風(fēng)格、布局謀篇等。對于文章中出現(xiàn)的不止一次的語言錯誤現(xiàn)象，用委婉的語氣提出自己的建議。當(dāng)然，對于學(xué)生的評語，不能要求太高，只要能把自己印象較深的一兩個方面用流暢連貫的語言文字表達(dá)出來就可以了。另外，為了防止少數(shù)學(xué)生偷工減料，我也對評語的字?jǐn)?shù)規(guī)定一個底線——不少于50個字。然后要求學(xué)生在評分標(biāo)準(zhǔn)的表格逐項(xiàng)打分。最后，要求學(xué)生寫上自己的姓名，以此來增加學(xué)生的責(zé)任意識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會批改的絕不只是在批改別人的作文，更重要的是：在這同時也學(xué)會了批改自己的作文，寫作能力自然也得到了提高。

三、交流心得

學(xué)生互改作文后，還有一個環(huán)節(jié)——交流心得。交流心得的環(huán)節(jié)即是批改者與習(xí)作者面對面地把自己對習(xí)作的看法進(jìn)行陳述，交換意見。這時要求習(xí)作者仔細(xì)推敲并深入思考——這樣修改到底好不好？好在何處？如果誰也說服不了誰，就請老師幫助分析。老師也提醒習(xí)作者千萬不要對所有的批語不仔細(xì)思考就一概接受。安排交流心得的環(huán)節(jié)讓學(xué)生思想碰撞產(chǎn)生火花，從而在交流過程中享有充分的民主權(quán)利，人人想說，人人敢說，人人會說，暢所欲言。評論別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，感受自己的進(jìn)步和不足，交流寫作的經(jīng)驗(yàn)和方法。這個環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生寫作能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與人交流時的口頭表達(dá)能力。

四、美文展示

我把作文評改當(dāng)作是激發(fā)學(xué)生情趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在評改的過程中注重學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是一詞一句的妙用，一個好的開頭，一個好的結(jié)尾，一個好的修辭，一個好的細(xì)節(jié)，一個好的文段，只要有進(jìn)步、有發(fā)展我就肯定它是好文章。

在作文評改的最后環(huán)節(jié)上，由評改小組推選典型作文在班上朗讀。讀完后，全班同學(xué)討論該篇作文值得學(xué)習(xí)或需要改進(jìn)的地方。并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。此時，批改者和習(xí)作者同堂而論，這樣當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行交流，比起第三個環(huán)節(jié)——面對面的交流又更進(jìn)一步了。往往作者在虛心接受“評改者”的批評的同時，又據(jù)理力爭，課堂氣氛異?；钴S熱烈。此時，老師根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上加以引導(dǎo)。例如：記敘文怎樣篩選提煉限字作文的題材，怎樣布局謀篇，如何讓自己的作文語言亮麗起來等。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，老師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個個進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對互批后仍然有問題的作文，還要進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn)。

在作文評改的整個活動中，教師應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，個別輔導(dǎo)，并做到適時參與、適時輔導(dǎo)，切不可撒手不管。尤其是訓(xùn)練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。另外，在所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師最好能進(jìn)行一次抽樣檢查，并把檢查的結(jié)果及時向?qū)W生反饋。一方面便于教師了解互評的情況，另一方面也有利于學(xué)生更認(rèn)真更熱情地去參與下一次的互評活動。

這種變教師評改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的讀、寫能力的“放手”的課堂，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)好處：

1.擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。

在評改、交流、商榷的過程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。

2.加大了學(xué)生的寫作量，增加了課堂作文教學(xué)的容量。

有位語文教學(xué)專家指出，寫作練習(xí)多多益善，學(xué)生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。采取這種方法后，學(xué)生的寫作能力會很快提高。

3.通過作文及評改作文這個系列過程，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生具備了這種能力和良好習(xí)慣，可以受益終身。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感受到學(xué)生非常喜歡這種“放手的課堂”模式。他們在課堂上能夠放飛思緒，自由表述，寫作能力也因此而得到了提高。學(xué)生將“苦寫”變成“樂寫”，而我也由“苦改”變成“樂改”，同時也能真正地把自己從傳統(tǒng)的作文評改中解脫出來了。

[1]新課程報(bào)——語文導(dǎo)刊.

[2]語文周報(bào).