善用“泡泡”提高小語(yǔ)低段閱讀教學(xué)的效率

浙江 沈曉華

打開(kāi)人教版實(shí)驗(yàn)教材，會(huì)看到在課文的后面以及語(yǔ)文園地中安排了許多以吐“泡泡”形式出現(xiàn)的提示語(yǔ)。編者以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高他們的閱讀能力。筆者在第一學(xué)段的教學(xué)中，充分發(fā)揮“泡泡”的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生了解“泡泡”，活用“泡泡”，學(xué)會(huì)自己吹“泡泡”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

一、發(fā)揮“泡泡”導(dǎo)學(xué)功能 了解“泡泡”是前提

（一）語(yǔ)言平易近人、善于點(diǎn)撥

課文中的“泡泡”以對(duì)話交談的方式，用平易近人的口吻，讓人在如坐春風(fēng)中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。用循循善誘、一路點(diǎn)撥、耐心啟發(fā)的提示語(yǔ)，讓人在黑暗中摸索時(shí)感到眼前豁然開(kāi)朗。如二上教材《識(shí)字》4中的學(xué)習(xí)泡泡“咱們?nèi)フ乙恍┏烧Z(yǔ)故事讀一讀，好嗎？好。我還要把故事中的生字做成卡片，留著復(fù)習(xí)用呢！”《語(yǔ)文園地五》中“我提議分組說(shuō)有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的詞語(yǔ)，比比哪組說(shuō)得多。”“我找了一些諺語(yǔ)，說(shuō)給大家聽(tīng)?！币酝閷?duì)話的形式提醒學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，積累鞏固新知，學(xué)生倍感親切。

（二）內(nèi)容豐富多彩，功能全面

1.提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

從學(xué)習(xí)論的角度看，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為發(fā)生之前，總有一種學(xué)習(xí)的期待，學(xué)習(xí)的愿景。學(xué)生打開(kāi)文本首先想到的是“今天學(xué)什么”“該如何學(xué)”的問(wèn)題，如果有人適時(shí)給予指導(dǎo)，就能極大地滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。人教版語(yǔ)文教材十分注意這一點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，會(huì)恰到好處地以泡泡的形式提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如《畫(huà)風(fēng)》這一課有兩個(gè)泡泡，在文章開(kāi)頭學(xué)習(xí)伙伴吹出一個(gè)泡泡：“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的呢？”在文章末尾，又有一個(gè)泡泡“我還有別的辦法畫(huà)風(fēng)?！鼻罢咛崾緦W(xué)生關(guān)注課文語(yǔ)言表達(dá)的形式，后者重在引導(dǎo)學(xué)生以教材為范本，展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)表達(dá)。這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力都有很大的思維價(jià)值。

2.提示學(xué)習(xí)方法的獲得

任何一種知識(shí)的獲得、吸收和運(yùn)用，總是和一定的學(xué)習(xí)方法有難解難分的關(guān)系。學(xué)習(xí)方法是人們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因?yàn)橹挥姓莆樟藢W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者才能節(jié)省時(shí)間、優(yōu)化過(guò)程，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率，才能激發(fā)后繼學(xué)習(xí)的興趣，品嘗到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性循環(huán)。語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期存在著高耗低效的現(xiàn)象與缺乏“授人以漁”的意識(shí)和行為不無(wú)關(guān)系，新“課標(biāo)”倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己閱讀，在新課程教材中許多泡泡就是對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透。

3.提示閱讀思考的養(yǎng)成

新“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀的本質(zhì)是對(duì)話，是思考，是創(chuàng)造。當(dāng)代的閱讀學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種閱讀不是去接受作者的觀點(diǎn)、結(jié)論、材料、描述、情感等，恰恰相反，它要求學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中尋找與自己?jiǎn)栴}有關(guān)的資料。問(wèn)題從哪里來(lái)？可以從生活的觀察中獲得，也可以從學(xué)科教材本身引出；可以是對(duì)前人結(jié)論的質(zhì)疑，也可以是對(duì)現(xiàn)有閱讀材料的辨析。有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)者才能在閱讀中提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而尋求問(wèn)題的答案。新“課標(biāo)”重視對(duì)學(xué)生個(gè)性以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為此，在編寫(xiě)提示語(yǔ)時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如二下教材《畫(huà)家和牧童》一課，便有學(xué)習(xí)伙伴提示的兩句話供學(xué)生深入思考“大畫(huà)家戴嵩多虛心哪！”“牧童敢向大畫(huà)家提出意見(jiàn)，也很了不起”。

4.提示學(xué)習(xí)的拓展和實(shí)踐

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“生活即語(yǔ)文”，要“溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”“讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個(gè)故事，你呢？”“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧。”“咱們?nèi)D書(shū)館，看看有沒(méi)有介紹宇航員生活的書(shū)?！边@些泡泡提示語(yǔ)在我們的語(yǔ)文教材中屢見(jiàn)不鮮，體現(xiàn)了編者的用意所在：語(yǔ)文要與生活聯(lián)系，課內(nèi)要與課外銜接，只有在開(kāi)放的大語(yǔ)文觀下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到進(jìn)一步的提升。

5.提示對(duì)人文內(nèi)涵的關(guān)注

“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教材中的諸多學(xué)習(xí)泡泡便是對(duì)文章豐富人文內(nèi)涵的提示，借助于學(xué)習(xí)伙伴的形式提醒學(xué)生關(guān)注文本中的價(jià)值取向。習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，陶冶情操，提升認(rèn)識(shí)。如《紅領(lǐng)巾真好》中的“除了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，我們還應(yīng)該愛(ài)護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”《淺水洼里的小魚(yú)》中的“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？”此處的泡泡除了情感教育的目標(biāo)還隱含著導(dǎo)行的作用，又如《小鹿的玫瑰花》中的“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”均是提醒學(xué)生對(duì)文本人文內(nèi)涵的關(guān)注。

二、發(fā)揮“泡泡”導(dǎo)學(xué)功能 活用“泡泡”是關(guān)鍵

（一）活用“泡泡”，聚焦言語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)

低年級(jí)的課文內(nèi)容相對(duì)集中，訓(xùn)練要相對(duì)透徹，教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)取舍，利用學(xué)習(xí)“泡泡”，就能幫助聚焦文本重點(diǎn)，展開(kāi)有效教學(xué)。筆者在執(zhí)教《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)提示“風(fēng)娃娃，我知道人們?yōu)槭裁簇?zé)怪你?！痹O(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了理想的教學(xué)效果。1.找一找，課文當(dāng)中寫(xiě)風(fēng)娃娃做了哪些事，并用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。2.將風(fēng)娃娃做的事分分組，可以分成幾組。3.想一想，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪風(fēng)娃娃。4.請(qǐng)你給風(fēng)娃娃提提建議。5.如果你就是風(fēng)娃娃，聽(tīng)了大家的建議你會(huì)怎么做呢？學(xué)著課文中的段式說(shuō)一說(shuō)（先寫(xiě)來(lái)到——地方，看到——，怎么做——。）

語(yǔ)文課上，我們要經(jīng)?；钣谩芭菖荨?，從繁復(fù)的、面面俱到的內(nèi)容分析式的教學(xué)中走出來(lái)，聚焦文本重點(diǎn)，切中肯綮，適時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

（二）活用“泡泡”，揣摩遣詞造句的精妙

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者用心斟酌的字詞句段進(jìn)行反復(fù)咀嚼、玩味、品析、吟誦，“在漢字中出生入死”，揣摩遣詞造句的精妙。如二上《雷雨》中的提示語(yǔ)：“帶點(diǎn)的字用得多好哇！”其中包括“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”的“垂”字。“垂”是本句的點(diǎn)睛之筆，當(dāng)大風(fēng)來(lái)臨的時(shí)候，這個(gè)姿態(tài)透露出蜘蛛的機(jī)靈，也折射出蜘蛛逃跑的急切與倉(cāng)皇。這在孩子的眼中別有一番情趣。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：“垂”下來(lái)是怎么下來(lái)？你見(jiàn)過(guò)蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)嗎？

生：我見(jiàn)過(guò)，就是蜘蛛拽著一根絲吊下來(lái)。

生：我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，我猜應(yīng)該是蜘蛛從一根絲上滑下來(lái)。

師：我們看看圖片，沒(méi)有落到地面的蜘蛛是什么樣子的？

生：像是掛在絲上。生：像是垂掛在絲上。生：像拉著蜘蛛絲在打秋千。

師：大風(fēng)來(lái)了，在網(wǎng)上的蜘蛛最快逃跑的方法是什么？

生：拉著一根絲垂到地面，最快。

師：多聰明的小蜘蛛，多快的“垂”??！我們都來(lái)讀讀這句話，體會(huì)一下小蜘蛛的有趣吧。

師：我們來(lái)觀察一下這個(gè)“垂”字，你有什么好辦法記住它？

生：“垂”中間的一豎就像是一根蜘蛛絲，從上面直垂到地面，其他的部分像一只小蜘蛛，緊緊地拉著蛛絲。

師：多形象的記憶方法??！我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，跟老師一起寫(xiě)，注意它的筆順。

有時(shí)候，對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的推敲，不是好或不好能說(shuō)得清楚的，也不是形象不形象就能概括的。這位老師讓“垂”跟生活比較，跟當(dāng)時(shí)的情境比較，字與情交融，字與圖交融，使教學(xué)更感性，也更有趣。

（三）活用“泡泡”，實(shí)現(xiàn)人文性工具性共生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的情感目標(biāo)放到了很高的位置，要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“工具性”與“人文性”和諧共生，因此在教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)文本中的許多泡泡與文本所要表達(dá)的思想情感密切相關(guān)。老師以學(xué)習(xí)伙伴的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文價(jià)值進(jìn)行思考，養(yǎng)成在思考中閱讀，在閱讀中思考的習(xí)慣。

如二下《畫(huà)家和牧童》的課文末尾有這樣兩個(gè)泡泡：“大畫(huà)家戴嵩多虛心哪！”“牧童敢向大畫(huà)家提出意見(jiàn)，也很了不起。”這兩個(gè)泡泡即是對(duì)文本價(jià)值的高度凝煉的概括。教學(xué)中筆者圍繞這兩個(gè)泡泡設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在感悟人文內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文工具的和諧共生。

1.抓“絕妙之作”體會(huì)畫(huà)家的畫(huà)技高超。

2.你從哪些地方看出畫(huà)家的畫(huà)技很高超？學(xué)生自找自讀。

3.學(xué)著課文中的樣子，用“一——就——”的句式來(lái)夸一夸戴嵩。

4.抓“炸雷”的理解，體會(huì)牧童的勇敢。

（四）活用“泡泡”，搭就能力培養(yǎng)的階梯

細(xì)細(xì)研讀教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文吹出的同一個(gè)內(nèi)容的“泡泡”，根據(jù)年段目標(biāo)的不同，有不同的要求指向，從興趣的激發(fā)到方法的指導(dǎo)到習(xí)慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)了語(yǔ)文能力訓(xùn)練的梯度。教師如能在教學(xué)中讀懂這一“密碼”，橫通縱連，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，便能大大提高教學(xué)效率。

如：二上第24課《日記兩則》課后“學(xué)習(xí)伙伴”提出“我想從今天開(kāi)始寫(xiě)日記。”《語(yǔ)文園地八》展示臺(tái)展出“這是我這個(gè)學(xué)期寫(xiě)的日記。”二下《雷雨》“泡泡”再次提出“我要留心觀察天氣的變化，把它寫(xiě)在日記里?！比绻堰@三處“泡泡”連起來(lái)，就能發(fā)現(xiàn)教材編者的匠心所在：第一處安排以教材為范例，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的內(nèi)在愿望；第二處安排以學(xué)習(xí)成果交流的方式，旨在促進(jìn)生生之間的交流，學(xué)習(xí)他人寫(xiě)日記的方法；第三處學(xué)習(xí)課文細(xì)致入微地觀察，教給學(xué)生寫(xiě)日記的內(nèi)容與方式，滲透寫(xiě)法與選材的指導(dǎo)。教學(xué)中教師要注意這些具體要求上的聯(lián)系和區(qū)別，落實(shí)泡泡所提示的學(xué)習(xí)要求，達(dá)成年段目標(biāo)，搭建“寫(xiě)作”與“習(xí)作”的橋梁，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）活用“泡泡”，進(jìn)行綜合性拓展訓(xùn)練

教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，筆者就緊扣“泡泡”提示語(yǔ)：“太空生活太有趣了！我還想多了解一些”，進(jìn)行一系列的拓展訓(xùn)練：1.讀了課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)收集太空生活的圖片資料，小組交流太空生活不同尋常的例子。3.拓展閱讀《世界科技全景百卷書(shū)》之《太空生活》，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛x后的感受，并用幾句話寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)等學(xué)習(xí)方式，充分了解了太空生活的奧秘，了解了科學(xué)技術(shù)的成就在不斷地改變著人們的生活，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，收到了意想不到的效果。

三、發(fā)揮“泡泡”的導(dǎo)學(xué)功能 會(huì)吹“泡泡”是目的

除了充分利用“泡泡”的導(dǎo)學(xué)功能，開(kāi)展教學(xué)，我們還應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文嘗試著自己“吹泡泡”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力以及自主探究能力。這一過(guò)程其實(shí)就是運(yùn)用學(xué)習(xí)方法向?qū)W習(xí)能力遷移的過(guò)程，使學(xué)生逐步能夠自主學(xué)習(xí)，自能讀書(shū)。

在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)吹出各種各樣的“泡泡”，便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

在課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文的重難點(diǎn)處，知識(shí)與能力的生成點(diǎn)，或是情感的突發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)等地方質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)思考，與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，以期達(dá)到事半功倍的效果。

需要注意的是在教學(xué)中運(yùn)用好“泡泡”提示語(yǔ)必須保持提示語(yǔ)原有的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話口吻，不能把原有“泡泡”變成一般的教師提問(wèn)。教師利用“泡泡”提示語(yǔ)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，還應(yīng)以親切的話語(yǔ)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。另外，有些“泡泡”老師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，有些“泡泡”教師要依據(jù)課文主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

[2]李金枝.以泡泡為向?qū)?，展開(kāi)有效教學(xué).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2010.7.

[3]余琴.習(xí)作起步階段怎么教.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2010.7.

[4]馬愛(ài)蓮.國(guó)外母語(yǔ)教材的提示語(yǔ)功能.學(xué)語(yǔ)文2008.2.

[5]陳海飛.新課程教學(xué)中提示語(yǔ)的作用.綜合天地》20091..

[6]柳漣.把握教材特點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)理念.杭州市第三期農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)講座.2010.12.