高中思想政治課提問教學(xué)法初探

李華棟

摘 要：美國學(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示：必須改進教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情、積極主動地學(xué)習(xí)，才能取得良好效果。高中思想政治課教學(xué)中，實施提問教學(xué)法即是在此方面的一種有益嘗試。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法 高中政治 初探

“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵?！泵绹鴮W(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示：必須改進教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情、積極主動地學(xué)習(xí)，才能取得良好效果。高中思想政治課教學(xué)中，實施提問教學(xué)法即是在此方面的一種有益嘗試。

一、提問教學(xué)法的界定

所謂提問教學(xué)法，就是以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為出發(fā)點，有目的地自學(xué)教材，并能運用所學(xué)知識解決問題的一種教學(xué)方法。提問既指老師設(shè)置的問題，也包括學(xué)生提出的問題。它包括如下環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，②自學(xué)教材內(nèi)容，③鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，④幫助學(xué)生解惑。

二、提問教學(xué)法的依據(jù)

1．心理學(xué)依據(jù)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在他的結(jié)構(gòu)主義認識發(fā)展理論中，提出了一個著名的公式：S AT R。其中，S為一定的刺激，如問題、知識、信息；A為個體接受的刺激；T為個體原有的認知結(jié)構(gòu)；R為個體作出的反應(yīng)。這個公式的含義是：在一定的刺激下，個體才能在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，獲得新知。說明：一定的問題是學(xué)生獲得新知的前提。因此，教師在授課時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際，科學(xué)地設(shè)置一些問題，以增強教學(xué)的目的性和針對性。提問教學(xué)法符合上述要求，是一種好教學(xué)法。

2．教育學(xué)依據(jù)

英國教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！碧釂柦虒W(xué)法每次由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，不懂的地方再提出質(zhì)疑，最后由教師解惑。學(xué)生就有了明確的思維目標和方向，就能積極思維，自覺參與教學(xué)過程，主動獲取知識，在教學(xué)中處于主體地位。

3．高中學(xué)生自身特點

處于現(xiàn)代傳媒包圍中的高中學(xué)生，具有較強的獨立性和成熟感。他們渴望自己的能力得到同學(xué)和老師的承認，表現(xiàn)欲和競爭意識強烈。采用提問教學(xué)法，以解決實際問題為出發(fā)點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、提問教學(xué)法的流程

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是實施提問教學(xué)法的前提。教師應(yīng)在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇背景材料，合理地提出問題。創(chuàng)設(shè)的情境要與教材的重難點知識密切相關(guān)，要與社會現(xiàn)實密切相聯(lián)。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生投身于教學(xué)活動中，使教學(xué)過程充滿樂趣，煥發(fā)生機。例如：我在講“我國的國家職能”這一課題時，首先通過多媒體播放“東北老工業(yè)基地的振興”，《中華人民共和國科學(xué)普及法》的頒布，“巢湖水污染的治理”，國家主席胡錦濤出席在法國埃維昂舉行的南北領(lǐng)導(dǎo)人非正式對話會議等七則材料，然后提出問題：我國有哪些對內(nèi)、對外職能？上述七則材料分別反映了哪一種國家職能？我國的國家職能是由什么決定的？學(xué)生帶著這三個問題，愉快地投入到自學(xué)之中。

2．自學(xué)教材內(nèi)容

教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力作為教學(xué)的一個重要宗旨。為增強自學(xué)的效果，教師應(yīng)向?qū)W生提出如下要求：（1）通過閱讀教材的課標題、節(jié)標題、框標題，能較好地掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。（2）能明確教材的重點和難點。（3）能獨立地提出一定水平、有操作價值的疑問。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上不僅能熟悉教材內(nèi)容，回答教師提出的問題，還會產(chǎn)生新的質(zhì)疑。

3．鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主融洽的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生精思善問，形成師生雙邊心智交流。學(xué)生的自由對教師也是一種考驗，教師時常會遇到出人意料的問題而難以當(dāng)場作答，這時切忌以“與本課無關(guān)”等借口搪塞敷衍，應(yīng)本著求實的態(tài)度，經(jīng)查證思考后給予圓滿答復(fù)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，膽怯自卑的心理比較嚴重，此時，教師應(yīng)鼓勵他們樹立信心，大膽提問，無論問題是對是錯，都應(yīng)贏得教師的微笑與贊許。

四、提問教學(xué)法的實施

課堂管理是實施提問教學(xué)法的保證。課堂管理既要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，又要控制好場面，使學(xué)生在嚴肅認真的思考中討論問題，提出質(zhì)疑，主動學(xué)習(xí)。既要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要加強引導(dǎo)，做到“活而不亂，管而不死”。為此，需要做到“四要”。

一要“緊扣”。所謂“緊扣”，首先要在創(chuàng)設(shè)問題情景時緊扣主題，要做到一切問題的提出都是為主題服務(wù)。這個主題就是要求學(xué)生理解和運用的基本知識、基本理論。其次，設(shè)置的問題要層次清楚，相互銜接，環(huán)環(huán)相扣，既要緊扣知識點，又能充分激活學(xué)生思維。每一個問題的提出，都要能起到穿針引線的作用，能引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，直到形成正確的結(jié)論。

二要“敢放”。所謂“敢放”，就是教師在設(shè)置情境，提出問題之后，不加任何分析、暗示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的分析、判斷能力，并能形成自己的觀點。教師只能是“導(dǎo)演”，學(xué)生則是“主角”，教師要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的見解，并能使學(xué)生始終保持積極的思維態(tài)勢。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三要“重導(dǎo)”。所謂“重導(dǎo)”，就是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析情境材料，闡釋材料中所包含的基本知識，基本理論。它是課堂管理的重要一環(huán)，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)，對形成正確結(jié)論，達到預(yù)期效果，具有十分重要的意義。

總之，提問教學(xué)法深受同學(xué)們的歡迎，它變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在積極的思考中理解知識，悟出道理。學(xué)生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)并真正感受到思想政治課絕不是簡單地死記硬背的課程，而同樣是一門具有許多學(xué)問、揭示許多奧秘的課程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。這種興趣使學(xué)生內(nèi)化為對政治課持久的情感上的喜愛，使政治課不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且真正發(fā)揮了德育功能。