關(guān)于語文教學(xué)規(guī)律的幾點(diǎn)思考

■劉曉婷

劉曉婷，畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系，教育碩士，現(xiàn)任天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文學(xué)科組組長，兼任天津市中學(xué)語文研究會常務(wù)理事；曾獲得全國優(yōu)秀語文教師、天津市“十佳”教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。

教學(xué)是有規(guī)律的，教學(xué)規(guī)律是人們對教學(xué)工作的科學(xué)認(rèn)識，把握教學(xué)規(guī)律的目的在于提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律應(yīng)是每一位教學(xué)工作者的責(zé)任。正如一位校長所說，“教學(xué)本身也好，教學(xué)管理也罷，我們都必須拒絕那種脫離實(shí)際的、浮躁的‘炒作法’，而應(yīng)該切切實(shí)實(shí)抓教學(xué)，倡導(dǎo)一種符合教學(xué)規(guī)律的‘本真教育’”。語文教學(xué)的規(guī)律到底有哪些？對于這個(gè)問題的回答可謂見仁見智。在教學(xué)活動(dòng)過程中，我不斷總結(jié)提煉，認(rèn)為至少有如下三點(diǎn)是可以提升為規(guī)律性的，即語文教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教學(xué)要有自身獨(dú)特的方法，語文教學(xué)就是要教學(xué)生做人，這其中，教學(xué)生做人是最為根本的。

一、語文教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師。語文最吸引我的地方在于它的意境之美，因此，我在教學(xué)中非常注重創(chuàng)設(shè)營造適切的意境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞并陶醉其中，漸漸使他們產(chǎn)生對語文的熱愛之情。我總是牽著學(xué)生的目光，和他們一起領(lǐng)略流風(fēng)麗日、煙雨畫橋；明月清風(fēng)，我和學(xué)生會在“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆敝谷ンw味古人的那份離愁，我們也會在“清風(fēng)徐來，水波不興”之時(shí)去嘗受那份“誦明月之詩，歌窈窕之章”的閑適；山高水流，我們會為橫絕峨眉之巔的險(xiǎn)峰所驚嘆，也會為天上而來的黃河之水所震撼；春至秋來，我們會盎然于桃花流水的春意，也會悲嘆于無邊落木的秋色。無論是把酒臨風(fēng)還是舉杯邀月，無論是流觴吟誦還是橫槊賦詩，這種意境之美，讓學(xué)生生情，讓學(xué)生感

動(dòng)。

二、語文教學(xué)要有自身獨(dú)特的方法

語文教學(xué)有自身的方法，當(dāng)這些方法能夠在每一位教師身上得到切實(shí)有效的應(yīng)用，它的獨(dú)特性便得到了彰顯。十年為師，使我開始有了求法意識。在教學(xué)過程中，我逐漸能夠與學(xué)生對話交流，積淀語感，感悟情思，尋求方法——文之法、學(xué)之法、教之法，我深知，教學(xué)只有適得其法才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得，而能將其“三法”融為一身的良方便是我的批注評點(diǎn)式教學(xué)方法。它不是重走古人的老路，而是一種更為開放、更能展現(xiàn)個(gè)性的閱讀方式。學(xué)生不僅可以把林林總總的閱讀所得、所感、所疑寫在書眉頁側(cè)，而且可以采用任何一種自己喜歡的、能夠恰當(dāng)詮釋感受體驗(yàn)的方式來評價(jià)文章。學(xué)生可以就欣賞的內(nèi)容來進(jìn)行仿寫，不贊同之處進(jìn)行改寫等。批注評點(diǎn)，能夠讓學(xué)生少有迂回，直接與文本對話，能夠讓學(xué)生用些切中肯綮的詞語或短句，記錄自身感受，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和別樣的情懷，把讀、寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

針對以往作文批改繁重而雷同，作文講評程式而泛泛，學(xué)生反饋蒼白而低效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我大膽實(shí)踐了作文專題講評的教學(xué)方法。在批閱學(xué)生作文后，我抓住學(xué)生的某一主要問題或突出的普遍性問題，就其問題的表征、出現(xiàn)問題的原因以及解決問題的方法，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作和有關(guān)寫作知識，進(jìn)行深入研究的講評。我把每次講評時(shí)所需例文都打印出來，制成講義發(fā)給學(xué)生，少則五篇多則十幾篇。這樣不僅便于課上全體學(xué)生進(jìn)行講評、修改，而且能使學(xué)生課下回味、長期保留。為了讓學(xué)生在作文講評時(shí)不盲從，我提出了“三講”、“二點(diǎn)”、“一步”的講評方法，即，三講：每篇選文都要結(jié)合所設(shè)專題，按照作者談、學(xué)生講評、教師講評三個(gè)層次來進(jìn)行；二點(diǎn)：找優(yōu)點(diǎn)，又找缺點(diǎn)，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，一方面有意識地教給學(xué)生學(xué)會放大優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，既鼓勵(lì)別人，又鞭策自己，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會敢于批評、在批評中明辨事理的品性；一步：希望每一個(gè)學(xué)生通過作文講評，對比自己的文章，審視自我，認(rèn)真修改，使自己的作文水平在甄別中更進(jìn)一步。經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，我漸進(jìn)提出了具體的操作過程及策略：明確專題，變無序?yàn)橛行?；分析問題，變單向評價(jià)為多向評價(jià)；探究方法，變單一講評為評、導(dǎo)結(jié)合；課堂實(shí)踐，變只評不改為評、改結(jié)合；課后延伸，變無動(dòng)于衷為“有”動(dòng)于衷。

三、語文教學(xué)重在教學(xué)生做人

1.今日為師，深覺教思想比教知識更重要。

“學(xué)語文就是學(xué)做人”，這是在我的語文課上出現(xiàn)頻率最多的一句話。在教學(xué)中，我越來越感到，語文教學(xué)除了傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言運(yùn)用能力外，更應(yīng)讓學(xué)生具備審美的眼光，得到情感的陶冶，享受思想的樂趣。平日告知學(xué)生，要做思想的勤奮者，積累思想比積累文字更為重要。于是，在學(xué)生的隨筆中發(fā)現(xiàn)了這樣一段文字：“生命雖然短暫，但人的思想?yún)s是無限的，它始于瞬間頭腦的靈動(dòng)，終于宇宙的邊緣，肉體只是思想的簡單載體，思想終究會脫去枷鎖，朝向自由的天際延伸。肉體雖亡，但思想將永存?！眲③脑凇段男牡颀垺分姓f道“思理之妙，神與物游”，中國古代也有“思接千載，視通萬里”的佳言，這些都是在宣告思想的力量。所以，語文教學(xué)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生敞開心扉，疏瀹五藏，澡雪精神；應(yīng)該成為學(xué)生人生中的一段愉悅的精神之旅；應(yīng)該讓學(xué)生的思考能力得以提高，讓理想與現(xiàn)實(shí)互相促進(jìn)，讓情感與思想圓滿共融。我想，這便是語文教學(xué)的更高境界。

2.學(xué)做人，來自文以載道的文本。

作為“人學(xué)”的文學(xué)，值得我們品讀一生。每每遇到文本中感動(dòng)的文字，深刻的語言，或是學(xué)生的某一句精彩發(fā)言，我都會情不自禁地開拓出去，讓學(xué)生和我一起思考。庖丁在解牛后，為什么莊子又要寫上一筆“善刀而藏之”？因?yàn)椤耙览?、?jǐn)行、藏鋒”缺一不可，做人要心理上警覺，行為上收斂。在作文“感恩”話題的討論中，讓我震驚不已，學(xué)生竟能說出“感恩是人性‘善’的挖掘與回歸”，竟能認(rèn)識到“感恩是需要一個(gè)由‘有為’到‘無為’的過程”。在共同的思考與啟發(fā)中，我和學(xué)生一起披沙揀金，在原本紛繁平淡的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的深度；我們一起去偽存真，在一節(jié)節(jié)習(xí)以為常的語文課中獲得的不僅是真知，還有更多的真理。

3.學(xué)做人，來自對生活的感悟。

語文教學(xué)在于“學(xué)”，而不僅僅是“教”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)而奠基，是語文教育追求的目標(biāo)。為此，在起始課上，我首先給學(xué)生確立了一個(gè)很樸素的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)——語出不俗，提筆不怵。課堂教學(xué)自然是主渠道，但要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，更多的需要課下的訓(xùn)練。于是，我便想到了個(gè)性化的作業(yè)，學(xué)生每人只需準(zhǔn)備一個(gè)本子，可以記錄課上筆記，可以闡發(fā)個(gè)人解讀，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以書寫心靈獨(dú)白，可以摘抄名篇佳句，可以鑒賞詩詞歌賦，形式不論，內(nèi)容不限，但每天不少于150個(gè)字，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會觸摸生活，感受生活，詩意生活。在學(xué)習(xí)完《歸去來兮辭》，有的學(xué)生隨之和了一首七言律詩，發(fā)出了“只嘆萬物之得時(shí)，感吾韶華難再留”的感慨。在課堂的拓展訓(xùn)練中，我曾讓學(xué)生擷取秋天中的某個(gè)事物，寫一段景、情、理兼?zhèn)涞奈淖?，學(xué)生沒有寫落葉，沒有寫悲涼，而是從堆積著落葉的小路出發(fā)，慢慢行走，在滿地?cái)嘀S泥的小路上所留下的深深淺淺的腳印中得到了人生感悟，視角獨(dú)特，筆法清新，積極樂觀而不落窠臼。從生活中來，到生活中去，在追求實(shí)效的社會氛圍中，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言文字的情景里學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，讓學(xué)生真切地感受到把握語文知識、提升語文能力是其生存能力中不可或缺的部分。而能夠在生活中詩意地棲居，應(yīng)是語文教育的更高追求。我相信，只有教師大膽地釋放個(gè)性，才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生；只有教師善于開啟學(xué)生的心智，學(xué)生才會與文字里的山水一道呼吸，與言語間的脈搏一起跳動(dòng)。讓個(gè)性騰飛，任創(chuàng)意揮灑，厚積薄發(fā)，方可使語文教育之花散發(fā)出最誘人的芬芳。

4.學(xué)做人，來自教師在“傳道、授業(yè)、解惑”中的言傳身教。

在我從教十四年的發(fā)展道路上，自己總在不斷地回望、反思，自己的特長是什么？自己為什么對教學(xué)樂此不疲？細(xì)細(xì)想來，我把視角慢慢地聚焦到了寫作上。我從小就喜歡看書、寫作文，雖不能登大雅之堂，但至少也能孤芳自賞。登上講臺后，自認(rèn)為做語文教師就應(yīng)能寫會說，于是總想用文字去感染學(xué)生。在做班主任工作期間，將班里學(xué)生的名字串成美文供他們欣賞，和學(xué)生每天做筆談交流感情，為學(xué)生寫散文式的激勵(lì)評語等。有時(shí)寫著寫著，自己就會為之感傷、為之流淚、為之竊喜。多年來，我致力于作文教學(xué)，想用學(xué)生的進(jìn)步成就自己的幸福。我經(jīng)常為上好一節(jié)作文課而深思熟慮，為欣賞到學(xué)生的佳作而興奮不已，為不能給學(xué)生提供最佳的寫作思路而沮喪萎靡，為學(xué)生編寫文集而徹夜不眠。我相信，當(dāng)學(xué)生看到我癡迷于語文教學(xué)時(shí)，他們一定會從中領(lǐng)悟到深刻的人生道理。

曾記得一位教育家這樣說過：“三流的教師是教知識，二流的教師是教方法，一流的教師是教思想?！睆娜鹘處熛蛞涣鹘處熯~進(jìn)，是一位教師成長的過程。在我的教學(xué)生涯中，我始終在探索、在遵循、在創(chuàng)新，汲生活之水，讀無字之書，悟文學(xué)之韻，得做人之道。我會把它作為自己的教學(xué)信條，不斷探索語文教學(xué)的奧妙所在，并踐行到我的教學(xué)之中。