任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了極大的變化，教育行業(yè)亦不例外。文章主要圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)理論展開(kāi)論述，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值及實(shí)際運(yùn)用情況，并就如何基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行策略探析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中;信息技術(shù)教學(xué);價(jià)值;應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王永利（1974—），男，甘肅省臨洮中學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂中，教師在授課的過(guò)程中，往往將教學(xué)過(guò)程當(dāng)作對(duì)學(xué)生開(kāi)展電腦基礎(chǔ)操作培訓(xùn)的過(guò)程。這不利于學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效地改變此種現(xiàn)象。在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能明確本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法憑借操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高等優(yōu)勢(shì)在高中信息技術(shù)課程中被廣泛應(yīng)用。教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要重視操作性、探究性和應(yīng)用性，在具體教學(xué)過(guò)程中，要考慮學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。教師需要掌握一種與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂單一的教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握更多計(jì)算機(jī)操作技巧的同時(shí)，也幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，以實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)為主。簡(jiǎn)言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要教學(xué)理念就是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，讓課堂知識(shí)更容易被學(xué)生接受。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能讓學(xué)生在處理信息的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，并獲得知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能化繁為簡(jiǎn)，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使課堂教學(xué)順利開(kāi)展[1]。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)圍繞任務(wù)開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，與教師共同圍繞任務(wù)，充分挖掘?qū)W習(xí)資源。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法旨在讓學(xué)生以積極飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠建立適合自己的學(xué)習(xí)體系，并能結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題剖析。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建立全新的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生有效融合新舊知識(shí)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這種富有趣味性的任務(wù)學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中提高自身的文化儲(chǔ)備，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生在良好的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的真實(shí)生活情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特征以及能培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。這種推動(dòng)式的教學(xué)模式能不斷激勵(lì)學(xué)生前行，幫助學(xué)生拆解和分析目標(biāo)任務(wù)，層層深入，從而找到解決問(wèn)題的最佳方案。在這種教學(xué)模式下，教師能有效地幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得多條線(xiàn)索，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題效率的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已被許多教師應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，然而，由于缺乏完整的理論指導(dǎo)體系，其教學(xué)效果不如預(yù)期。首先，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，部分教師直接將教材中的練習(xí)題或者單一的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生的操作任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，雖然課堂上的操作任務(wù)足夠多，能讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，但是學(xué)生在實(shí)際練習(xí)的過(guò)程中，往往只是機(jī)械地練習(xí)，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論相違背。其次，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在教師提出任務(wù)以后，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行積極的探索，而是進(jìn)行缺乏目的性的練習(xí)。這會(huì)導(dǎo)致其難以理清解決問(wèn)題的思路。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施離不開(kāi)小組合作。但是，在目前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有的小組合作流于形式，小組成員之間各自完成各自的任務(wù)，缺乏交流。最后，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，部分教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，過(guò)于隨意化、簡(jiǎn)單化，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好任務(wù)設(shè)計(jì)

在授課之前，教師要充分備課，設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)要把握好以下要點(diǎn)。一是任務(wù)要有連貫性，有難易的區(qū)別，內(nèi)容要科學(xué)具體。教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的專(zhuān)注力以及自學(xué)能力。在某種程度上，高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要結(jié)合學(xué)生的生活來(lái)開(kāi)展。教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)任務(wù)的環(huán)境，進(jìn)而引出任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)需要完成的任務(wù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要及時(shí)分析任務(wù)的層次，發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中存在的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師一旦應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就要考慮學(xué)生對(duì)目標(biāo)任務(wù)的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，探究任務(wù)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，而后讓學(xué)生根據(jù)素材方法和步驟進(jìn)行探究，最終解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地揣摩任務(wù)以及例子，做好重點(diǎn)問(wèn)題的分析工作，避免學(xué)生陷入毫無(wú)目的的模仿中，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。三是針對(duì)前期任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，教師要進(jìn)行及時(shí)的反饋和總結(jié)。教師還要仔細(xì)觀察每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，盡可能地幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮任務(wù)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，積極地拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知能力，進(jìn)而幫助學(xué)生全面提高實(shí)踐能力[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著緊密的聯(lián)系。教師基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)具體情境，可以使抽象的任務(wù)內(nèi)容變得更加直觀和形象。例如，在教學(xué)生設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃時(shí)，教師可以給學(xué)生展示和景區(qū)相關(guān)的宣傳圖片。在學(xué)生欣賞風(fēng)景時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)，如“同學(xué)們，為了避免旅行過(guò)程中發(fā)生意外，需要做好哪些方面的準(zhǔn)備？”以激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃的興趣，并思考與旅行相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師通過(guò)圖片展示以及提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)有的情境下，教師選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，是探索型任務(wù)學(xué)習(xí)的主要方式。除了情境創(chuàng)設(shè)，教師還要幫助學(xué)生確定任務(wù)，理清思路，不斷地進(jìn)行自主探索。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法并不是讓教師直接告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是教師給學(xué)生提供相關(guān)的思路，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)信息資源及時(shí)地獲取資料內(nèi)容，或在網(wǎng)上查找與之相對(duì)應(yīng)的資料信息，從而找到解決問(wèn)題的方案。教師基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還可以采用小組合作的方式促進(jìn)課堂的有效開(kāi)展。教師劃分學(xué)習(xí)小組的主要目的在于讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)。不同小組之間進(jìn)行討論和交流，還能活躍課堂氛圍。在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師還要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)分組。這樣才能夠有效地提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，讓每位學(xué)生都能有效地參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以更好地推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施。

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，教師需要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，活化生活情境和教材知識(shí)內(nèi)容的融合方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在教學(xué)中將圖片、視頻、音頻等內(nèi)容進(jìn)行多元化處理。例如，在教學(xué)生使用Word時(shí)，教師可以結(jié)合校園的生活小報(bào)或?qū)W習(xí)園地等相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生更好地掌握Word的操作技巧。

（三）著重整合教學(xué)任務(wù)

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法旨在以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，教師要制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，在明確而又精細(xì)的目標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)。為了充分發(fā)揮教學(xué)任務(wù)的作用，教師要幫助學(xué)生逐步擊破不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的小章節(jié)，在授課過(guò)程中使用循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生總結(jié)小章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上下章節(jié)知識(shí)的有機(jī)銜接。此外，教師還要積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互觀看同學(xué)的優(yōu)秀作品，并對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改建議。在課堂結(jié)束以后，教師要積極地對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課堂授課效果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師要重視對(duì)教學(xué)任務(wù)的整合，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂總結(jié)，因?yàn)檫@些可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的提高，也能提高學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供更多的空間。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

不同學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)能力、家庭背景等不同而形成不同的個(gè)性化。在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要循循善誘，幫助學(xué)生靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，滿(mǎn)足不同學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)制作方面的不同需求。為此，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾尤蝿?wù)的難度，對(duì)學(xué)生提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分挖掘軟件的隱藏功能;對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們掌握一定的制作技巧，巧妙地應(yīng)用知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用要以明確高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)為前提，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，教師要分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，要用發(fā)展的眼光看待這一教學(xué)模式，因材施教，考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，也引導(dǎo)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中存在個(gè)體差異，所以千篇一律的教育教學(xué)方式滿(mǎn)足不了素質(zhì)教育的需要。教師通過(guò)制訂差異化任務(wù)，可以提高教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)得更加出色[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，要考慮不同個(gè)體之間的差異，挖掘?qū)W生的智力潛能，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用情境教學(xué)法幫助更多的學(xué)生掌握知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷成長(zhǎng)。在授課過(guò)程中，教師要突破對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，避免將信息技術(shù)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)混淆，要不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)學(xué)科本位的思想，重視學(xué)生的主體地位，開(kāi)展高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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