有效加工材料,放飛學(xué)生思維

尹賽麗

最近，筆者聆聽了一位教師執(zhí)教“1000以內(nèi)數(shù)的大小比較”，教師有效地加工和重組學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在開放的情境中主動探索，收到了很好的課堂效果。其中的教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，三月份是我們學(xué)校的讀書節(jié)?，F(xiàn)在，讓我們到學(xué)校的圖書館去看一看吧。課件出示表格：

生：老師，這里的數(shù)不完整。

師：對。請同學(xué)們認(rèn)真觀察表格，并根據(jù)表中的信息，嘗試解決以下幾個(gè)問題。

①比一比哪種書的數(shù)量最多?你們是怎樣知道的?

②剩下的三種書中，哪種書的數(shù)量最多?你們是怎樣比的?

③科技書和工具書一樣多嗎?為什么?

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組討論、交流。

師：誰來匯報(bào)一下你們的想法?

生1：漫畫書的數(shù)量最多。漫畫書有1000本，1000是四位數(shù)，其他三種書的數(shù)量都是三位數(shù)，四位數(shù)比三位數(shù)大，所以漫畫書最多。

師：剛才這位同學(xué)說得很好，1000是四位數(shù)，其余三個(gè)數(shù)是三位數(shù)。我們是在對“位數(shù)不同”的數(shù)進(jìn)行比較。

生2：剩下的三種書，故事書最多。你看，9□0、69□、69□這三個(gè)數(shù)，我先比百位，故事書百位上是9，其他兩個(gè)數(shù)的百位上都是6，9比6大，所以，剩下的三種書中，故事書最多。

生3：我和他的想法不一樣，我看9□0里有9個(gè)百，69□、69□都有6個(gè)百，900大于600，這三個(gè)數(shù)相比較，9□0最大，所以剩下的三種書中故事書最多。

生4：對，只比較他們的百位就可以了。

師：你們都有自己的想法，很好!

師：看第三個(gè)問題，科技書和工具書一樣多嗎?為什么?

生5：我覺得科技書和工具書可能一樣多。

生6：不對，我覺得這兩個(gè)數(shù)，不一定誰大誰小。因?yàn)樗鼈儌€(gè)位上的數(shù)字不確定。

師：你能不能說得具體一些?

生6：如果這兩個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字相同，那么69□=69□，科技書和工具書的本數(shù)是一樣多的；如果科技書個(gè)位上的數(shù)字大于工具書個(gè)位上的數(shù)字，那么69□>69□，科技書比工具書多；如果科技書個(gè)位上的數(shù)字小于工具書個(gè)位上的數(shù)字，那么69□<69□，科技書比工具書少。

生6：對，百位和十位上的數(shù)字一樣，關(guān)鍵是比個(gè)位。

師：同學(xué)們真了不起，很會學(xué)習(xí)!那現(xiàn)在，大家來說說比較1000以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)需注意什么……

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了100以內(nèi)數(shù)的大小比較以及認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教師一改過去直接出示如“457○389”等材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較大小的做法，而是巧設(shè)情境，獨(dú)具匠心，出示了四個(gè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)：故事書9□0本，科技書69□本，漫畫書1000本，工具書69□本，再輔以三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索和整理數(shù)的大小比較的方法。授課教師立足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效加工和重組學(xué)習(xí)材料，將靜態(tài)的文本信息變成可操作的動態(tài)材料，使封閉單一的思維方式轉(zhuǎn)變成開放、有效的學(xué)習(xí)過程，拓寬知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識間的鏈接。從效果看，在開放的情境中自主探索、積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。