談中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接與對(duì)策

陳韋先

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，每送走一批畢業(yè)生，我們都非常關(guān)注他們進(jìn)入中學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況。然而，情況并不像我們想象中的那么樂(lè)觀，部分成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生升入初中后不久，數(shù)學(xué)成績(jī)就一瀉千里，降為“及格”，甚至“不及格”，令家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)，教師困惑。

研究表明，造成這種狀況的原因是多方面的，其中，小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，難以適應(yīng)初中階段教學(xué)管理相對(duì)寬松、學(xué)習(xí)相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活是重要的原因之一。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就不能獨(dú)立、妥善地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離開(kāi)教師(或家長(zhǎng))的幫扶就難以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。小學(xué)生長(zhǎng)期形成“等、靠、要”等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與初中的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式極端不適應(yīng)，升入初中后表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)后勁不足，成績(jī)滑坡就在所難免了。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就此問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)做法：

一、課前倡導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”

1.預(yù)習(xí)新課內(nèi)容

在新課程改革浪潮的沖擊下，教師往往會(huì)忽視學(xué)生傳統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方式——課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難，能提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，還能滿(mǎn)足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同需求，是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀新授課內(nèi)容，找出“已懂”和“非懂”的問(wèn)題，對(duì)有疑惑的內(nèi)容畫(huà)上標(biāo)記，嘗試完成課后練習(xí)等等。

學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成后，教師可以不再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體要求及要思考的問(wèn)題，而讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)自學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難，教師再通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)交流進(jìn)行疑難指導(dǎo)與自學(xué)情況的反饋調(diào)控。進(jìn)入高年級(jí)后，要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，嘗試設(shè)立數(shù)學(xué)小課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立觀察操作、小組合作探究、社會(huì)調(diào)查研究等活動(dòng)中自學(xué)、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.收集相關(guān)信息

鼓勵(lì)學(xué)生課前用多種方法收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息材料，不但能為學(xué)生在課堂上進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”作準(zhǔn)備，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教科書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍報(bào)刊、網(wǎng)上搜索等途徑獲取有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，并通過(guò)小組合作交流確立有用信息，讓學(xué)生切身體會(huì)到收集信息對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，同時(shí)也拓展了他們的社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高了學(xué)生自主探索的能力。

二、課中體現(xiàn)學(xué)生“自主”

1.營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生能否在課堂上大膽發(fā)言、自主參與學(xué)習(xí)，重要的一點(diǎn)是教師要給學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。營(yíng)造這種氛圍的關(guān)鍵在于教師能否充分尊重學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、合作者，成為學(xué)生民主、平等、親密的良師益友。

在《體積和容積》的教學(xué)中，教師通過(guò)物體大小的比較與容器教具的盛水實(shí)驗(yàn)演示，引出體積和容積的概念，板書(shū)后全班齊讀。師問(wèn)：“大家都明白了嗎？”全班齊答：“明白了?！贝藭r(shí)一位學(xué)生有點(diǎn)猶豫，但還是舉手了。師問(wèn)：“你還有什么要問(wèn)的？”生：“老師，體積和容積有什么不同?！崩蠋煟ò逯槪┲钢鍟?shū)說(shuō)：“大家一起再來(lái)讀一讀，看看它們有什么不同?！蹦俏粚W(xué)生站著與全班一起讀，師問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”兩位學(xué)生根據(jù)概念的文字內(nèi)容比較回答了老師的問(wèn)題。老師問(wèn)那位還站著的學(xué)生：“你明白了嗎？”那位學(xué)生（含含糊糊地）答：“哦，明白了?！闭f(shuō)完趕緊坐了下來(lái)。在后面的課堂教學(xué)中很少有學(xué)生再舉手回答問(wèn)題，師說(shuō)：“很多同學(xué)懶得舉手，我就專(zhuān)門(mén)叫不舉手的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。”課堂上舉手的學(xué)生更少了……課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造出如此的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)樂(lè)學(xué)嗎？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，如果教師用另外一種說(shuō)法，激情滿(mǎn)懷地表?yè)P(yáng)他：“你真厲害！這問(wèn)題提得真好!”借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生小組討論、合作探究，進(jìn)一步理解兩個(gè)概念的異同，那么課堂的教學(xué)效果就會(huì)截然不同。教師以欣賞的目光看待學(xué)生，更多地關(guān)注他的亮點(diǎn)，給他們搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有一定的成功體驗(yàn)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)不斷提高。

2.重視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是易事，思考是難事；但兩者若缺一，便全無(wú)用處?！惫沤裰型獾目茖W(xué)家無(wú)不強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的重要性。課堂上要給學(xué)生“自主”，就要多給一些時(shí)間讓他們?nèi)ァ拔颉?，去“體驗(yàn)”，去“獨(dú)立思考”。

例如，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)觀摩課《從最簡(jiǎn)單的情形想起》，教師花了大半節(jié)課的時(shí)間，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)線段、數(shù)圖形、計(jì)算中觀察思考、比較歸納，基本了解了“以小見(jiàn)大”（歸納法）的解題策略。此后，老師出示題目：學(xué)生每步只能登一級(jí)或兩級(jí)階梯，學(xué)生要登上十級(jí)階梯有多少種不同的登法？這是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法嘗試獨(dú)立思考解決問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。但是，教師在全班讀完題目后沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考，就分別問(wèn)了“一級(jí)”“兩級(jí)”“三級(jí)”“四級(jí)”階梯各有多種登法？“你們能想到十級(jí)階梯有多少種登法了嗎？怎樣計(jì)算？”學(xué)生順著老師的提問(wèn)一步一步地往下想，一步一步地往下算。在教師過(guò)細(xì)的引導(dǎo)下，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立解題的時(shí)間和嘗試運(yùn)用解題策略的余地?？梢?jiàn)，在課堂上要體現(xiàn)學(xué)生“自主”，教師的講解就必須有留給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究和自我開(kāi)拓的空間。獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，就不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)多次的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作去獲取知識(shí)，就會(huì)在一個(gè)個(gè)小小的“成就感”中逐漸形成獨(dú)立思考的興趣和能力。

3.加強(qiáng)自主探究的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。但在一些課堂教學(xué)中，我們常常可以看到這種情景，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，結(jié)果部分學(xué)生在“自主”地玩耍，三三兩兩地談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，使自主學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)效果不理想?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)中教師就必須加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。所謂的“點(diǎn)”就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)；所謂的“撥”，就是撥疑難，排障礙。

三、課后突出學(xué)生“自理”

1.精簡(jiǎn)作業(yè)，留下自主學(xué)習(xí)的空間

部分教師認(rèn)為，作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握情況的主要手段，是學(xué)生鞏固“雙基”的有效途徑，因此，只有讓學(xué)生多做作業(yè)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上并非如此，作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間自然就少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)就不強(qiáng)，不利于學(xué)生作業(yè)前復(fù)習(xí)、認(rèn)真訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤、作業(yè)后檢查反思等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為做作業(yè)而做作業(yè)，學(xué)生很容易對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒。況且，高年級(jí)的各種教輔資料良莠不齊，很多資料大同小異，如果教師不加篩選地、隨意地布置作業(yè)，就會(huì)使“做作業(yè)”與“改作業(yè)”都變成重負(fù)而低效的勞動(dòng)?？梢?jiàn)，教師布置過(guò)量的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生絕大部分的課余時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有自主的時(shí)間和空間去思考和安排自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也將成為一句空話(huà)。

2.撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)日記是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁。通過(guò)撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

只要我們都本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成。小學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就能較好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，就能在今后的學(xué)習(xí)天空中飛得更高、更遠(yuǎn)。