農(nóng)業(yè)院校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的問題及建議

鄺小軍，張尊英

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，湖南長沙410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，湖南長沙410128）

農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展歷史決定了以農(nóng)學(xué)為代表的自然科學(xué)研究處于優(yōu)勢地位，而哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)都不可能是主要方面，但它是學(xué)?？蒲泄ぷ鞑豢扇鄙俚牟糠?。農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)學(xué)科要融入哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的養(yǎng)分，傳統(tǒng)學(xué)科才能具有更強(qiáng)的生命力，產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)。［1］與傳統(tǒng)文科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究有不少優(yōu)勢生長點(diǎn)，這些生長點(diǎn)就在與農(nóng)學(xué)等自然學(xué)科相結(jié)合的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)用學(xué)科上。那么，目前農(nóng)業(yè)院校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究存在哪些方面的問題？又如何進(jìn)一步推動(dòng)教師積極投身科研工作，進(jìn)一步促進(jìn)科研管理不斷完善？

本研究開展了對(duì)A大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，以此對(duì)農(nóng)業(yè)院校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究存在的問題進(jìn)行展示和說明，并有針對(duì)性地提出一些建議。A大學(xué)是一所以農(nóng)科為特色，農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法、醫(yī)、教多學(xué)科綜合發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)。本次調(diào)查包括問卷調(diào)查和集體訪談兩部分。首先，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院、人文學(xué)院、師范學(xué)院、外語學(xué)院、體藝學(xué)院以及資環(huán)學(xué)院土管系的專任教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷240份，回收問卷214份，有效問卷214份，問卷有效回收率為89%。樣本構(gòu)成情況如下：從最后學(xué)位看，學(xué)士及以下占19.6%，碩士占70.1%，博士占10.3%；從專業(yè)技術(shù)職稱看，初級(jí)職稱占10.5%，中級(jí)職稱占56.5%，副高級(jí)職稱占24.9%，正高級(jí)職稱占8.1%。然后，在科研工作開展得較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院、人文學(xué)院分別召開了座談會(huì)，每個(gè)學(xué)院召集10位左右專任教師進(jìn)行了集體訪談。

一、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究存在的問題

（一）科研工作方面

1.大部分教師的科研時(shí)間在工作時(shí)間中所占比重較低。50.7%教師的科研時(shí)間在20%～40%之間，30.0%教師的科研時(shí)間低于20%，二者相加，80.8%教師的科研時(shí)間低于40%?？梢姡蟛糠纸處煹墓ぷ髦攸c(diǎn)或主要工作不在科研。

教師普遍反映，教學(xué)任務(wù)很重，上課占用了大量時(shí)間、精力，這是影響自己科研的最主要原因。人文學(xué)院有教師反映：年輕時(shí)主要是上課，教學(xué)任務(wù)大都?jí)涸谀昵嘟處熒砩?。隨著年齡增長，現(xiàn)在更愿意搞搞科研、寫點(diǎn)東西，科研比教學(xué)更能體現(xiàn)自己的價(jià)值。但是教學(xué)與科研有沖突，不知如何分配二者的時(shí)間、激情?，F(xiàn)在主要靠寒暑假寫寫論文。對(duì)于擔(dān)任院系室所負(fù)責(zé)人的教師來說，繁重的行政事務(wù)是影響自己科研的重要原因。這些教師之前一般都是科研能力較強(qiáng)、科研成果突出的科研骨干，擔(dān)任負(fù)責(zé)人之后為行政事務(wù)所困，科研產(chǎn)出大打折扣。商學(xué)院有教師反映：自從擔(dān)任系主任后，感覺總有電話來交代事情做，學(xué)校、學(xué)院什么事都往系里壓，系里工作量非常大，還要上課，根本沒什么時(shí)間搞科研了。對(duì)于有沒有時(shí)間搞科研的問題，人文學(xué)院許多教師則認(rèn)為：時(shí)間擠擠總是有的，時(shí)間分配的主動(dòng)權(quán)很多時(shí)候都是掌握在自己手中，主要看自己有沒有科研方面的強(qiáng)烈興趣和長遠(yuǎn)追求；還有就是科研帶頭人、科研骨干的帶動(dòng)，對(duì)大家投身科研也非常關(guān)鍵。

2.教師主要進(jìn)行的科研工作是撰寫科研成果，用于課題申請(qǐng)和實(shí)地調(diào)研的時(shí)間較少。只有31.0%教師撰寫科研成果的時(shí)間低于20%，而課題申請(qǐng)的時(shí)間低于20%的教師有42.5%，實(shí)地調(diào)研的時(shí)間低于20%的教師有55.5%；與此相反，將40.0%以上的科研時(shí)間用于撰寫科研成果的教師有32.9%，而將40.0%以上的科研時(shí)間用于課題申請(qǐng)的教師只有17.0%，將40.0%以上的科研時(shí)間用于實(shí)地調(diào)研的教師只有12.7%。課題申請(qǐng)做得少，則獲得課題的機(jī)會(huì)少，科研經(jīng)費(fèi)就少。實(shí)地調(diào)研進(jìn)行得少，科研往往局限于理論探討，無法從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)中找到具有實(shí)踐價(jià)值的選題，科研成果也就應(yīng)用性弱，轉(zhuǎn)化困難。

教師大多把科研工作狹窄地理解為就是撰寫科研成果，花在寫論文、寫書上的時(shí)間較多，對(duì)課題申請(qǐng)卻不重視。課題申請(qǐng)往往是臨時(shí)抱佛腳，在截止日期前十天、一個(gè)星期才趕寫申請(qǐng)書，平時(shí)很少花時(shí)間、心思來選題和撰寫申請(qǐng)書。能力不足、缺乏沖勁也是教師課題申請(qǐng)做得少的原因。商學(xué)院有教師表示，對(duì)于課題申請(qǐng)中的如何選題、如何撰寫申請(qǐng)書，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)和交流。人文學(xué)院有教師認(rèn)為，自己在學(xué)術(shù)上積累不夠，能力還很不足，不太敢申請(qǐng)國家級(jí)甚至省級(jí)課題。教師普遍渴望進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，好讓自己的科研與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，但大多苦于缺乏經(jīng)費(fèi)和社會(huì)資源，無法成行，只能關(guān)在書房“閉門造車”。

（二）科研力量方面

1.科研動(dòng)機(jī)多樣，最主要的是“追求真理”、“提高待遇”和“職稱評(píng)定”，三者的教師人數(shù)相近。認(rèn)為“追求真理”、“提高待遇”和“職稱評(píng)定”是科研“非常重要”激勵(lì)因素的教師分別有32.0%、29.4%、29.1%。這說明，既有一部分教師具有較強(qiáng)的科研興趣，對(duì)科研有長遠(yuǎn)的追求，也有相當(dāng)一部分教師進(jìn)行科研的功利性很強(qiáng)，只把科研作為眼前創(chuàng)收、評(píng)職稱的手段。

2.科研方向分散，與 “三農(nóng)”結(jié)合不緊密。很多教師沒有形成明確的科研方向：跟著興趣走，今天對(duì)什么問題感興趣了就研究一下，明天興趣變了，又很快研究其它問題去了；跟著效益走，目前哪些方面的論文容易發(fā)表、容易發(fā)表在高級(jí)別的刊物上就研究什么；跟著別人走，這個(gè)人來找自己做課題就研究這個(gè)問題，那個(gè)科研團(tuán)隊(duì)愿意吸收自己就研究那個(gè)問題。對(duì)科研方向沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，不斷變換，使得教師在某一個(gè)或某幾個(gè)方向無法積累一批科研成果，形成自己的科研強(qiáng)項(xiàng)、科研優(yōu)勢，也就無法成長為相關(guān)領(lǐng)域的專家。部分教師有明確的科研方向，但這些方向或是出于自己的興趣，或是攻讀碩士、博士學(xué)位時(shí)的方向，與 “三農(nóng)”結(jié)合不緊密，沒能很好地利用農(nóng)業(yè)院校的雄厚資源，以致科研工作對(duì)外競爭力不強(qiáng)，科研成果的社會(huì)影響力較弱。

人文學(xué)院有教師表示，搞科研憑的是興趣，碰到感興趣的問題就研究一下，寫寫論文，現(xiàn)在也感覺到科研方向很雜。商學(xué)院有教師認(rèn)為，自己在讀博期間確定的科研方向是國內(nèi)甚至國際較新的領(lǐng)域，自己也積累了一定的前期成果，容易出科研成果，擔(dān)心向 “三農(nóng)”靠攏會(huì)影響到自己的效益和發(fā)展。

3.科研梯隊(duì)建設(shè)薄弱，缺少科研帶頭人和科研骨干。作為科研梯隊(duì)基礎(chǔ)的科研人員眾多，但是缺少作為中堅(jiān)的科研骨干和作為頭領(lǐng)的科研帶頭人。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師的科研工作基本上局限于單一方向、單一學(xué)科、單一領(lǐng)域，缺少多方向、跨學(xué)科、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兼通的復(fù)合型科研人才。造成這種狀況的原因有三：一是學(xué)校勞動(dòng)人事制度和收入分配制度不盡完善。根據(jù)學(xué)校對(duì)引進(jìn)人才層次的劃分，已經(jīng)引進(jìn)的人才大多都是第四層次的博士、教授，對(duì)省部級(jí)、國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人和院士等前三層次人才的引進(jìn)不足；二是缺乏人才培養(yǎng)機(jī)制和措施。教師工作生活條件和學(xué)?？蒲蟹諊记芳眩@一定程度上導(dǎo)致教師難以專心致志投身于科研工作。學(xué)校也缺少培養(yǎng)科研骨干和科研帶頭人的項(xiàng)目、計(jì)劃，尤其是針對(duì)中青年教師的扶植、培育機(jī)制，在缺乏激勵(lì)、保障的情況下，科研骨干和科研帶頭人較難誕生；三是在日?？蒲谢顒?dòng)中教師之間缺乏交流合作。教師進(jìn)行科研大都各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，不能做到互通有無、兼容并蓄，結(jié)果即便冒出來幾個(gè)優(yōu)秀人才，出現(xiàn)一些優(yōu)秀成果，也難以成為視野開闊、駕馭范圍廣泛的 “大家”。教師缺少組建大的科研團(tuán)隊(duì)一起攻關(guān)重大項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，沒有一個(gè)平臺(tái)讓不同方向、學(xué)科、領(lǐng)域的教師相互交流學(xué)習(xí)，多方向、跨學(xué)科、文農(nóng)兼通的復(fù)合型科研人才也就沒有辦法鍛造出來。

4.部分教師對(duì)科研工作感覺力不從心。在博士學(xué)歷以下、正高級(jí)職稱以下的教師中，相當(dāng)一部分的科研能力還很欠缺，學(xué)術(shù)功底不夠，對(duì)于搞科研沒有信心。

很多教師反映，不太懂科學(xué)研究的方法，希望能跟別人學(xué)習(xí)一下，在課題申請(qǐng)這一塊也需要輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)。人文學(xué)院有青年教師表示：自己科研能力不夠，不太敢貿(mào)然申請(qǐng)課題，申請(qǐng)學(xué)校課題還可以，校外課題就不敢申請(qǐng)了?，F(xiàn)在主要是參與別人的課題，了解了解申請(qǐng)課題的套路，做做資料收集工作，自己寫課題申請(qǐng)書就很困難。很希望有學(xué)術(shù)素養(yǎng)深厚的教授對(duì)自己進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。

（三）科研進(jìn)修方面

1.教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)不多，參加高層次學(xué)術(shù)會(huì)議的人數(shù)更少。近三年來：30.5%教師沒參加過1次學(xué)術(shù)會(huì)議，49.7%教師參加過1～3次學(xué)術(shù)會(huì)議，只有19.8%教師參加過4次以上學(xué)術(shù)會(huì)議；42.9%教師沒參加過1次省級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，50.3%教師參加過1～3次省級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，只有6.7%教師參加過4次以上省級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議；58.2%教師沒參加過1次國家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，36.4%教師參加過1～3次國家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，只有5.5%教師參加過4次以上國家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議；84.0%教師沒參加過1次國際學(xué)術(shù)會(huì)議，10.5%教師參加過1次國際學(xué)術(shù)會(huì)議，只有5.6%教師參加過2次以上國際學(xué)術(shù)會(huì)議。教師沒有參加學(xué)術(shù)會(huì)議尤其高層次學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，就無法及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)，獲知最新科研成果，也就無法讓自己處于科研前沿。這方面的經(jīng)費(fèi)不足以及經(jīng)費(fèi)分配不平衡是造成這種狀況的主要原因。

經(jīng)濟(jì)學(xué)院有教師反映：學(xué)校開展對(duì)外國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)非常少。實(shí)際上，教師可以聯(lián)系到國外專家，國外專家也很愿意來校交流，就是缺乏經(jīng)費(fèi)。

2.教師參加專業(yè)進(jìn)修的時(shí)間有限。近一年來：40.8%教師沒參加過專業(yè)進(jìn)修，參加專業(yè)進(jìn)修10天以內(nèi)的教師有33.1%，參加專業(yè)進(jìn)修10天以上20天以內(nèi)的教師有12.0%，參加專業(yè)進(jìn)修20天以上30天以內(nèi)的教師有10.8%，參加專業(yè)進(jìn)修30天以上的教師有3.3%。教師參加專業(yè)進(jìn)修的時(shí)間有限，不利于自身專業(yè)知識(shí)、技能的提升，也沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別人的科研經(jīng)驗(yàn)。小部分教師由于工作崗位穩(wěn)定，安于現(xiàn)狀，逐漸喪失了進(jìn)取意識(shí)，滿足于上幾節(jié)課，對(duì)事業(yè)不再有什么追求，也懶得參加專業(yè)進(jìn)修。大部分教師尤其是青年教師，則還想事業(yè)有所發(fā)展，也需要評(píng)職稱，所以參加專業(yè)進(jìn)修的愿望強(qiáng)烈。但是無論經(jīng)費(fèi)還是機(jī)會(huì)都很缺乏，學(xué)校支持教師專業(yè)進(jìn)修尤其是攻讀博士學(xué)位的優(yōu)惠政策逐漸在取消。

經(jīng)濟(jì)學(xué)院有教師反映，學(xué)校爭取的國際留學(xué)基金名額極其有限，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基本沒有，這十分不利于教師專業(yè)水平的提高。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師開展深層次、長時(shí)間的學(xué)術(shù)交流，特別是到國內(nèi)外的一流高校、科研院所進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問。

（四）科研團(tuán)隊(duì)方面

1.多數(shù)教師加入了科研團(tuán)隊(duì)，但多數(shù)教師與別人交流合作較少。65.3%教師在日?？蒲谢顒?dòng)中缺乏與別人的交流合作；69.3%教師加入了科研團(tuán)隊(duì)，但其中有65.0%教師身處科研團(tuán)隊(duì)之中卻相互交流合作較少；30.7%教師未加入科研團(tuán)隊(duì)，其中卻有33.9%教師在日?？蒲谢顒?dòng)中與別人交流合作較多。教師搞科研，大都局限在單一方向、單一學(xué)科、單一領(lǐng)域，缺少多方向、多學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研工作，長期以來習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)，缺乏交流合作的意識(shí)，甚至滋生出文人相輕的習(xí)氣。再加上缺少有號(hào)召力的學(xué)術(shù)帶頭人，更加無法把大家聚攏起來，形成有效的科研協(xié)作。這種狀況也與目前學(xué)校獲得的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題的構(gòu)成有關(guān)。大部分課題都是中小類型，任務(wù)不重，教師憑借個(gè)人力量，最多依靠學(xué)生的參加即可完成。課題經(jīng)費(fèi)少，也沒辦法調(diào)動(dòng)合作者的積極性。這樣就沒有交流合作的現(xiàn)實(shí)需要。正因如此，雖然很多教師加入了科研團(tuán)隊(duì)，但大多是申請(qǐng)課題的形式需要，科研團(tuán)隊(duì)只是個(gè)空架子?？蒲许?xiàng)目的大部分工作由主持人承擔(dān)，未發(fā)揮合作者的力量，平均而言，科研項(xiàng)目71.28%的工作是由主持人完成的。對(duì)于這種狀況，學(xué)校還缺乏整合教師，讓科研團(tuán)隊(duì)能有效運(yùn)行的制度和措施。

商學(xué)院部分教師有感于正式科研團(tuán)隊(duì)在交流合作上的名存實(shí)亡，開始組織學(xué)術(shù)沙龍，開展民間交流，試圖建立科研的 “無形學(xué)院”。人文學(xué)院很多教師對(duì)此非常感興趣，認(rèn)為這可能成為培養(yǎng)科研骨干甚至科研帶頭人的有效形式，比起申請(qǐng)課題、上面壓任務(wù)下來這些自上而下的形式，學(xué)術(shù)沙龍這種自下而上的形式更自由平等，更能促進(jìn)教師的交流合作。經(jīng)濟(jì)學(xué)院有教師認(rèn)為，學(xué)術(shù)沙龍要搞成功，重要的是聚攏一幫子有科研興趣和追求的教師，大家不能帶太強(qiáng)的功利性，否則激情一過，又會(huì)不了了之，隨波逐流。

（五）科研平臺(tái)方面

1.多數(shù)教師對(duì)學(xué)?？蒲衅脚_(tái)了解程度較低，多數(shù)教師沒參與科研平臺(tái)。對(duì) “雙百”科技富民工程重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟基地不怎么了解的教師，包括 “了解一點(diǎn)”和 “完全不了解”，占69.7%，對(duì)湖南省 “三農(nóng)”問題研究基地不怎么了解的教師占61.6%，對(duì)湖南農(nóng)村文化建設(shè)研究基地不怎么了解的教師占69.5%，對(duì)農(nóng)村發(fā)展研究所不怎么了解的教師占67.8%，對(duì)四個(gè)科研平臺(tái)非常了解的最高的也只占5.2%。四個(gè)科研平臺(tái)的教師未參與率幾乎都在80%以上，“雙百”科技富民工程重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟基地的教師未參與率為85.6%，湖南省 “三農(nóng)”問題研究基地的教師未參與率為80.9%，湖南省農(nóng)村文化建設(shè)研究基地的教師未參與率為90.3%，農(nóng)村發(fā)展研究所的教師未參與率為85.2%，即使小部分教師參與了這些科研平臺(tái)，但融入度不高，即使融入度最高的湖南省 “三農(nóng)”問題研究基地，也僅為6.2%。造成這種狀況的原因主要是：對(duì)學(xué)?？蒲衅脚_(tái)的宣傳不到位，相關(guān)信息不夠公開、透明，以致教師大都不了解這些平臺(tái)是干什么的，即時(shí)了解一點(diǎn)也不知如何參與；“雙百”科技富民工程重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟基地主要面向的是農(nóng)學(xué)專家，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師由于缺少文農(nóng)兼通的人才，參與較為困難。另外三個(gè)學(xué)?？蒲衅脚_(tái)大都掛靠在學(xué)院，一定程度上它們變成了學(xué)院的科研平臺(tái)，優(yōu)先學(xué)院的教師參與，未能面向全校教師，吸納優(yōu)秀人才致力于科研平臺(tái)的建設(shè)；學(xué)?？蒲衅脚_(tái)缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制，成效不甚理想。

（六）科研制度方面

教師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的科研評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不高。認(rèn)為現(xiàn)行的科研工作量計(jì)算辦法 “一般”的教師比重也只有43.8%，認(rèn)為 “不合理”的比重占到30.8%，認(rèn)為“合理”的比重為25.5%。同樣，認(rèn)為現(xiàn)行的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策 “一般”的教師比重為44.7%，認(rèn)為 “合理”的，包括 “較合理”和 “非常合理”，比重占27.9%，認(rèn)為 “不合理”的，包括 “較不合理”和 “非常不合理”，比重占27.4%；在年收入的構(gòu)成中，科研收入所占比重最低。課酬占55.31%，基本工資占34.87%，其它收入占8.58%，科研收入只占7.11%。教師從事科研工作不能產(chǎn)生太大的經(jīng)濟(jì)效益。

商學(xué)院有教師認(rèn)為：科研獎(jiǎng)勵(lì)不能搞一刀切，獎(jiǎng)勵(lì)分層需細(xì)化，要根據(jù)論文發(fā)表刊物的檔次來獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)不同級(jí)別論文的價(jià)值；科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度還需加大，這樣教師就可以少上點(diǎn)課，潛心搞科研了。人文學(xué)院有教師認(rèn)為：學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科研水平不高，科研獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)降低一些，只要是中文核心期刊論文都應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，而不應(yīng)該像學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)行的只獎(jiǎng)CSSCI論文；更不好的是，學(xué)院也跟著學(xué)校政策走，取消了對(duì)中文核心期刊的獎(jiǎng)勵(lì)；科研獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，搞科研大都虧本，如果不是為了評(píng)職稱，教師也不愿搞科研。

（七）科研成果方面

1.科研成果缺少精品。相當(dāng)一部分教師缺乏科研興趣和追求，在職稱評(píng)定、科研考核等指揮棒的引導(dǎo)下，從事科研帶有明顯的功利性。［1］不是追求科研產(chǎn)出的質(zhì)量，而是追求科研產(chǎn)出的數(shù)量；不是去攻克難關(guān)、尋求創(chuàng)新，而是不斷進(jìn)行低水平的重復(fù)。課題越做越小，專挑一些易出成果的課題，課題驗(yàn)收用幾篇論文就應(yīng)付過去。沒有高層次的課題，自然不會(huì)出高水平的科研成果?？蒲凶非蠖唐娇?，投機(jī)取巧，粗制濫造，看似科研成果一大堆，實(shí)際上學(xué)術(shù)垃圾充斥，精品、上品匱乏。

2.科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用薄弱。教師的教學(xué)工作繁重，與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密，再加上進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的經(jīng)費(fèi)、機(jī)會(huì)有限，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解，教師基本上是關(guān)起門來搞學(xué)問，研究的對(duì)象和問題與現(xiàn)實(shí)相距很遠(yuǎn)，研究的方法比較陳舊，研究的范圍偏窄。［2］與此同時(shí)，學(xué)校在科研工作方面重視的是課題項(xiàng)目的數(shù)量級(jí)別、到帳經(jīng)費(fèi)的數(shù)額、著作論文的數(shù)量級(jí)別、各類獲獎(jiǎng)的數(shù)量級(jí)別，而對(duì)于科研成果的實(shí)用性以及是否能夠轉(zhuǎn)化應(yīng)用并不關(guān)心。在這種導(dǎo)向下，實(shí)用性的科研成果較少，能夠被轉(zhuǎn)化應(yīng)用的更為有限。目前，科技處下設(shè)的成果推廣轉(zhuǎn)化部門，只針對(duì)自然科學(xué)成果的推廣轉(zhuǎn)化，并沒有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的推廣轉(zhuǎn)化部門?！爸亓㈨?xiàng)、輕管理”、“重申報(bào)、輕檢查”、“重成果、輕轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)象不同程度地存在。［3］

二、推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)科研工作的規(guī)劃和引導(dǎo)

科研管理部門利用上傳下達(dá)的工作機(jī)會(huì)，把握最新科研動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的和可能出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題和重大問題，規(guī)劃科研方向，適當(dāng)超前地組織科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查、申請(qǐng)課題、開展研究，對(duì)科研工作進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）完善科研信息平臺(tái)建設(shè)

定期就學(xué)院科研工作通報(bào)情況，傳遞和反饋信息。公開教師科研可以利用的資源以及利用的條件、程序，如 “雙百”科技富民工程重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟基地，哪些方便教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，如果要去需要辦什么手續(xù)。建立方便不同院系教師、自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師交流合作的數(shù)據(jù)庫，讓教師相互之間了解各自的科研狀況，為組建科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造有利環(huán)境。

（三）專門設(shè)立科研工作協(xié)調(diào)部門或加強(qiáng)學(xué)院科研秘書之間的聯(lián)系

為更好整合學(xué)?？蒲辛α?，促進(jìn)不同院系教師、自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師之間的交流合作的實(shí)現(xiàn)，專門設(shè)立科研工作協(xié)調(diào)部門或加強(qiáng)學(xué)院科研秘書之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)關(guān)系，掃除壁壘。

（四）做好與政府部門、企業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)、溝通、協(xié)調(diào)工作

一方面為教師爭取更多的課題項(xiàng)目、科研資源；另一方面為教師爭取提供接觸社會(huì)、觀察社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件。如：為教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)研牽線搭橋、提供方便；有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地安排教師到政府部門、企業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村掛職鍛煉、蹲點(diǎn)研究。［4］

（五）科研評(píng)價(jià)體系適當(dāng)對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)做出傾斜

考慮到哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究與自然科學(xué)研究的差異，學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究較為薄弱的現(xiàn)狀，科研工作量計(jì)算辦法和科研獎(jiǎng)勵(lì)政策不能一刀切，要有所區(qū)別，對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)做出傾斜，扶植、培養(yǎng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展。

（六）合理劃分科研成果的檔次，拉開科研獎(jiǎng)勵(lì)的差距

組織各個(gè)學(xué)科、專業(yè)的專家確定科研成果劃分的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分度要高，體現(xiàn)不同檔次科研成果的價(jià)值。如把論文根據(jù)發(fā)表期刊的質(zhì)量劃分為權(quán)威論文、CSSCI論文、中文核心論文、普通論文等不同檔次，加大對(duì)高檔次論文的獎(jiǎng)勵(lì)力度，拉開科研獎(jiǎng)勵(lì)的差距。以此激勵(lì)教師出科研精品、上品，避免重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的科研態(tài)勢。目前學(xué)校只把論文劃分為CSSCI論文和非CSSCI論文，雖有其合理性，但過于粗糙，挫傷了部分教師的科研積極性。

（七）增加科研資助的范圍

對(duì)極具可能列入國家級(jí)基金資助的項(xiàng)目的起步提供資助；對(duì)有學(xué)術(shù)積累和研究領(lǐng)域較新的優(yōu)秀中青年教師提供支持；對(duì)校內(nèi)跨單位、跨學(xué)科的合作研究，特別是有特色、有優(yōu)勢的自科、社科滲透項(xiàng)目的研究進(jìn)行鼓勵(lì)；設(shè)立后期資助項(xiàng)目，使沒有經(jīng)費(fèi)支持但成果突出的研究也能得到資助。［5］

（八）加強(qiáng)科研項(xiàng)目的中后期管理

制定并嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)項(xiàng)目完成較好的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在下次申請(qǐng)時(shí)給予優(yōu)先資助，對(duì)項(xiàng)目完成較差的可以限制其在未來1至2年內(nèi)的項(xiàng)目申請(qǐng)，對(duì)項(xiàng)目終止或撤銷的甚至可以考慮在未來一段時(shí)間內(nèi)剝奪其申請(qǐng)項(xiàng)目的資格。實(shí)行目標(biāo)管理。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目，科研管理部門都應(yīng)要求課題組制定總體研究目標(biāo)、階段目標(biāo)、不同層次的具體目標(biāo)以及實(shí)施目標(biāo)的各種措施，以便對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定期檢查、考核、評(píng)審，促進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。［5］改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，將研究成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)納人學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的體系，為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究關(guān)注重大理論和實(shí)際問題、多出精品力作營造良好環(huán)境。［6］

（九）支持教師開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位

加大學(xué)術(shù)交流方面的投入，大力支持各學(xué)院主動(dòng)承辦高層次的國際性和全國性的學(xué)術(shù)會(huì)議。采取 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，鼓勵(lì)并支持教師參加國際性和全國性的學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國內(nèi)外著名專家學(xué)者來校講學(xué)或做專題學(xué)術(shù)報(bào)告。［7］多爭取國際留學(xué)基金名額，支持教師開展深層次、長時(shí)間的學(xué)術(shù)交流，特別是到國內(nèi)外的一流高校、科研院所進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問。堅(jiān)持攻讀博士學(xué)位的優(yōu)惠政策，實(shí)行本校教師的 “博士化”工程。

（十）補(bǔ)充數(shù)據(jù)庫，豐富文獻(xiàn)資料

學(xué)校的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類國外數(shù)據(jù)庫很少，缺乏文獻(xiàn)資料對(duì)科研影響很大?？紤]到單獨(dú)購買國外數(shù)據(jù)庫成本高昂，可聯(lián)合其它高校一起購買或購買國外期刊影印本。對(duì)于一些學(xué)科而言，如經(jīng)濟(jì)學(xué)，科研所需的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大都不是從實(shí)地調(diào)研中獲得，而是來自于專業(yè)數(shù)據(jù)庫，需要購買。

（十一）培育正式、非正式科研團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)

提供機(jī)會(huì)讓自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師進(jìn)修對(duì)方學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)雙方的交流合作。［8］可以從三種途徑培育科研團(tuán)隊(duì)：一是圍繞課題項(xiàng)目組建科研團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合攻關(guān)；二是各個(gè)學(xué)位點(diǎn)、教研室定期開展科研交流活動(dòng)，形成科研團(tuán)隊(duì)；三是舉行學(xué)術(shù)沙龍，開展民間交流，建立 “無形學(xué)院”。圍繞穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，形成明確的研究方向，特別是圍繞相關(guān)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的重大問題和共性問題，開展聯(lián)合攻關(guān)。［9］

（十二）建立青年教師科研導(dǎo)師制度

為每個(gè)副高級(jí)職稱以下的青年教師配備一名本學(xué)科、專業(yè)的科研導(dǎo)師，科研導(dǎo)師由具備副高級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任?？蒲袑?dǎo)師在科學(xué)研究方法、課題申請(qǐng)等方面對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助，加快青年教師科研能力的提高。

［1］蓋志毅.關(guān)于推動(dòng)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究的幾個(gè)問題 ［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2010，12（3）：110.

［2］朱曉梅，方竹.研究型大學(xué)背景下高校人文社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展思路——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例 ［J］.農(nóng)業(yè)科技管理，2007，26（6）：19.

［3］陳景春.高校文科科研成果轉(zhuǎn)化中的點(diǎn)、線、面、體 ［J］.科技管理研究，2009（12）：192.

［4］梁新潮，林蘿.論對(duì)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的制度性支持 ［J］.教育評(píng)論，2005（5）：4.

［5］方梅，鐘書華.高校人文社會(huì)科學(xué)研究基金的運(yùn)行與管理——以華中科技大學(xué)為例 ［J］.科技管理研究，2005（10）：126，127.

［6］沈壯海.自覺推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化［J］.中國高等教育，2006（15-16）：59.

［7］陳長喜.加速地方高校人文社科科研發(fā)展的思考 ［J］.中國高等教育，2006（23）：15.

［8］羅建平，蓋志毅.試論用人文社會(huì)科學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)的整合與提升 ［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007（8）：66.

［9］王李金.高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研中需要重視的幾對(duì)關(guān)系 ［J］.高校理論戰(zhàn)線，2010（6）：21.