專門用途英語課程中的合作教學(xué)

●張 媛

(武警學(xué)院基礎(chǔ)部,河北廊坊 065000)

一、專門用途英語的起源及其發(fā)展

專門用途英語(English for Special Purpose,簡稱ESP)起源于 20世紀(jì) 60年代后期。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,以美國為首的西方國家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,國與國之間產(chǎn)生了互相了解的強(qiáng)烈愿望,各個國家都希望在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行交流。由于美國在二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)實(shí)力日益強(qiáng)大,英語必然成為國際間交流的一種工具——國際共同語言。在這一發(fā)展進(jìn)程中,人們學(xué)習(xí)英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展,學(xué)習(xí)英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的學(xué)校教育,而且還與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來。正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求,專門用途英語就應(yīng)運(yùn)而生了。著名語言學(xué)家Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中首次提出了 ESP這一概念。到 20世紀(jì) 80年代,專門用途英語已被廣泛接受,對此進(jìn)行的研究和探討風(fēng)靡一時。在中國,1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué),1999年,專門用途英語教學(xué)在高等院校英語教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到國家教育行政部門的正式認(rèn)定和確立。21世紀(jì)初,我國加入WTO組織后,對外交流不斷擴(kuò)大,對復(fù)合型人才的呼聲越來越高,專門用途英語教學(xué)成為競相研究和探討的熱門話題。

二、專門用途英語的特點(diǎn)

專門用途英語不是一種特殊種類的英語,它只是通用英語(English for General Purpose,簡稱：EGP)的一種功能變體。雖然專門用途英語有其特殊的語言特性,但是并不存在某種特殊的語言種類。換句話說,不應(yīng)該認(rèn)為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言。專門用途英語中的“專門”是指目的,而非英語本身。因此 ESP教學(xué)仍是英語語言教學(xué)(TEFL—Teaching English as a foreign language)的一個分支,它囊括語言教學(xué)的一切特征和要素,其宗旨是傳授英語語言知識,從實(shí)質(zhì)上說,它是語言類課程(language-based course),而非以專業(yè)內(nèi)容為主的專業(yè)課程(content-based course)的雙語教學(xué)。

簡言之,專門用途英語與通用英語是英語教學(xué)的兩個層面和階段,二者是相輔相成的,EGP是 ESP的基礎(chǔ),ESP是 EGP的擴(kuò)展和延伸。兩者之間的不同之處在于語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求有所不同。EGP講授的是基本英語知識,包括詞匯和語法。ESP則與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)目的和需要而開設(shè)的課程,有其獨(dú)特的詞匯范圍和句法結(jié)構(gòu)。因此,ESP更趨于目的性和實(shí)用性,更能滿足職業(yè)要求。準(zhǔn)確地說,專門用途英語是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合體。

Hutchinson＆Waters將專門用途英語進(jìn)行了分類,根據(jù) Hutchinson和 Waters的觀點(diǎn),專門用途英語可分為科技英語(EST),商貿(mào)英語(EBE)和社科英語(ESS),每個分支又可再次分為職業(yè)用途和學(xué)術(shù)用途英語兩個次分支。這就是著名的“專門用途英語三分法”?！叭址ā敝饕詫W(xué)科門類為主要依據(jù),我們可以用圖 1表示期間的關(guān)系。

Jordan的二分法也很清楚地反映出了各類專門用途英語在 ESP中的位置。他將專門用途英語分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語兩個大分支,而學(xué)術(shù)英語又再次分為專門類學(xué)術(shù)英語(ESAP)和一般類學(xué)術(shù)英語(EAP)(見圖 2)。

從以上兩種劃分法,我們可以看出,三分法的劃分主要以學(xué)科門類為主線,二分法劃分主要以學(xué)習(xí)者的最終語言使用的目的和語言環(huán)境為主線的。

三、專門用途英語教師的基本素質(zhì)

對專門用途英語教師的素質(zhì)要求一直都是語言教學(xué)界關(guān)注的問題。很多學(xué)者對此問題都有重要的論述。Robinson提出：“專門用途英語教師需要具備一個很重要的品質(zhì)就是“靈活性”,即能夠靈活地在普通英語教師和專門用途英語教師之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！币簿褪钦f專門用途英語教師首先應(yīng)該是一名合格的通用英語教師,是解決學(xué)生英語語言問題的專家,其自身應(yīng)該具有豐富的英語語言和文學(xué)知識,有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力,同時也要有較豐富的通用英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些知識、能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是從事專門用途英語教學(xué)所必備的先決條件。因?yàn)橥ㄓ糜⒄Z和專門用途英語都屬于英語語言教學(xué)范疇,教和學(xué)的過程是相同的。從教學(xué)基本原則上講,二者沒有本質(zhì)的區(qū)別。原來從事通用英語教學(xué)得來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很多是可以用到專門用途英語教學(xué)中的。然而,通用英語在教學(xué)內(nèi)容上與專門用途英語是有差異的。由于專門用途英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)目的和需要而開設(shè)的課程,它的教學(xué)內(nèi)容必定與不同的專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)。因此通用英語教師在向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)換的過程中還必須加深對學(xué)生需求的分析,對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域要有所了解,要有一定的專業(yè)知識儲備。簡言之,一名合格的專門用途英語教師既要有深厚的英語語言功底,又要對相關(guān)專業(yè)有一定的了解。

四、武警學(xué)院專門用途英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

武警學(xué)院 ESP教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與目前國內(nèi)各高校的情況基本一樣,即專門用途英語教師一般由兩類教師承擔(dān)：語言教師和專業(yè)課教師。邊防系和警衛(wèi)系的專業(yè)英語課由英語教研室的老師承擔(dān),消防工程系和消防指揮系的專業(yè)英語課由專業(yè)課老師承擔(dān)。

語言教師都有專業(yè)學(xué)歷背景,屬于知識結(jié)構(gòu)單一的“語言型”或“英語和文學(xué)相結(jié)合型”教師。他們經(jīng)過多年的語言基本功訓(xùn)練,有著深厚的英語語言功底,并具有一定的語言教學(xué)理論和語言教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是對相關(guān)的專業(yè)知識知之甚少,有的甚至邊學(xué)邊教,根本無系統(tǒng)性可言,對學(xué)生的需求也不是很明確。因此語言教師講授專門用途英語時,可能會遇到對專業(yè)知識的了解甚至不如學(xué)生的尷尬。

專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底雖然深厚,但是外語水平參差不齊。即使專業(yè)課教師的英語語言能力很強(qiáng),由于缺乏正規(guī)的語言教學(xué)培訓(xùn),對語言教學(xué)的特點(diǎn)、方法和理論不甚了解,難以有效地組織課堂教學(xué),這便導(dǎo)致教學(xué)方法的呆板,滿堂課幾乎是傳統(tǒng)的語法翻譯法。另外,對于專業(yè)課教師來說,他們的教學(xué)科研主要放在了自己的專業(yè)領(lǐng)域上,專業(yè)外語教學(xué)只不過是他們的“副業(yè)”。

無論是由語言教師還是由專業(yè)課教師來講授專門用途英語,都是跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué),因此對多數(shù)專門用途英語教師而言,他們都面臨著角色轉(zhuǎn)換的難題。語言教師向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)換,需要適應(yīng)新角色所帶來的新的要求。其中最為明顯的要求是要具備教學(xué)所涉及的專業(yè)知識,同時還要克服自卑心理,因?yàn)榫蛯I(yè)知識而言,學(xué)生可能比語言教師的知識更為寬泛,特別是從部隊(duì)來的學(xué)生。語言教師的專業(yè)知識也是教學(xué)成功的一個重要部分。沒有相關(guān)的專業(yè)知識,可能會削弱教師在學(xué)生中的威信。另一方面,專業(yè)課教師同樣面臨向語言教師的轉(zhuǎn)換。專業(yè)課教師需要熟悉和了解語言教學(xué)的規(guī)律性和特點(diǎn),還需要掌握語言教學(xué)的基本技能,并具有良好的語言水平。這應(yīng)是專業(yè)課教師勝任專業(yè)英語教學(xué)的一個前提,很難想像一位只懂專業(yè)的教師能夠勝任專業(yè)英語的教學(xué)。這種由只能講授專業(yè)課或只能講授英語課的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇偃螌ｉT用途英語教學(xué)的教師,由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型,無論是對于語言教師還是對于專業(yè)課教師都非易事,都要面臨諸多的挑戰(zhàn)。

五、武警學(xué)院專門用途英語可試行的合作教學(xué)模式

專門用途英語教學(xué)進(jìn)程的順利與否關(guān)鍵在師資。鑒于目前從事專門用途英語教學(xué)的教師存在的諸多問題,加強(qiáng)專門用途英語教師的隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。教師素質(zhì)的提高既取決于教師自身,也取決于學(xué)院機(jī)制上的支持。

對于原來從事一般用途英語教學(xué)的教師來說,為了能夠盡快地勝任專門用途英語教學(xué)任務(wù),可以通過各種途徑不斷地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識,以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識方面的不足,如通過自學(xué),系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專業(yè)書籍和教材,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,更新知識結(jié)構(gòu)。

另一個行之有效的途徑就是在專門用途英語教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)。這種合作可以分四個層面：

(一)師生合作

一般情況下,學(xué)生們在專門用途英語課開始之前就已經(jīng)接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí)了,因此,就專業(yè)知識而言,學(xué)生們往往比語言教師的知識更為寬泛。語言教師可以跟自己的教學(xué)對象共同探討教學(xué)中所涉及的專業(yè)問題,虛心向他們學(xué)習(xí)。

(二)語言教師與專業(yè)課教師合作

尺有所短,寸有所長。由語言教師和專業(yè)課教師合作共同擔(dān)任專門用途英語的教學(xué),其目的就是取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮語言教師和專業(yè)課教師各自的專長,實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,更好地進(jìn)行專門用途英語教學(xué)。專業(yè)課教師可以幫助擔(dān)任專門用途英語課的語言教師更好地了解專業(yè)知識,語言教師可以幫助從事專門用途英語教學(xué)的專業(yè)課教師提高語言能力,熟悉語言教學(xué)的理論和方法,從而取得 1+1﹥ 2的效果。這種教學(xué)模式既利用了當(dāng)前師資,又可以保證教學(xué)質(zhì)量。

專門用途英語的合作教學(xué)能否順利進(jìn)行,合作能否有效,需要幾個重要條件,即：對合作教學(xué)抱有積極的態(tài)度和共同的興趣,合作雙方對合作形式和內(nèi)容都能接受,合作雙方能互惠互利。專業(yè)課教師和語言教師的合作可以是長期且固定的,在長期合作中不斷摸索總結(jié)適合專門用途英語的教學(xué)方案,也可以是不定期的,根據(jù)教學(xué)的具體要求和合作者的意愿靈活確定。因而,這種合作具有隨意性和靈活性。

我們在李紅建議的語言教師與專業(yè)課教師合作模式的基礎(chǔ)上,將其概括為以下的具體形式,包括：

1.共同分析和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.共同討論課程設(shè)置和課程銜接,以保證專門用途英語課程與相應(yīng)的專業(yè)課程的要求相吻合。

3.共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。

4.共同交流教學(xué)思想和觀點(diǎn)。

5.提供閱讀清單,包括推薦的專業(yè)雜志等。

6.共同學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)大綱。

7.共同編寫教材、教學(xué)資料。

8.協(xié)助選擇教材、教學(xué)資料。

9.協(xié)助錄制與專業(yè)相關(guān)的有聲資料。

10.共同備課。

11.專業(yè)課教師幫助專門用途英語教師理解有關(guān)的專業(yè)知識,充當(dāng)專業(yè)顧問的角色。

12.專門用途英語教師幫助專業(yè)課教師解決有關(guān)語言問題,促進(jìn)專業(yè)課教師英語授課的水平。

(三)學(xué)校與教師合作

學(xué)院利用自身資源對教師進(jìn)行校內(nèi)在崗培訓(xùn)也是一種合作教學(xué)方式,這樣可以有效地保持我院的傳統(tǒng)、個性與特色。將教師送出去接受培養(yǎng)不失為一記良策,但由于我院邊消警專業(yè)的特殊性,其他高校的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校外教育行政部門所組織的培訓(xùn),常常不能符合我院各專業(yè)的實(shí)際情況,培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),與我院的傳統(tǒng)和特色脫節(jié)。而校內(nèi)培訓(xùn)卻可以將培訓(xùn)的內(nèi)容和方法與學(xué)院的特色與文化有機(jī)地結(jié)合在一起。另外,在崗培訓(xùn)是在校內(nèi)完成的,這樣既有利于節(jié)約學(xué)院的開支,又可以避免因外派教師進(jìn)修而產(chǎn)生的師資緊張問題。

(四)學(xué)校與基層部隊(duì)合作

武警學(xué)院作為一所為公安邊防、消防、警衛(wèi)等部隊(duì)培養(yǎng)專門人才的高校,其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與基層部隊(duì)的實(shí)際業(yè)務(wù)息息相關(guān),因此各學(xué)科的專業(yè)教師到部隊(duì)基層的掛職鍛煉歷來是學(xué)校教師培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一教師培養(yǎng)模式同樣適用于對從事專業(yè)英語教學(xué)的語言教師進(jìn)行培訓(xùn)。這也就是合作教學(xué)的第四種模式：學(xué)校與基層部隊(duì)合作。這一教學(xué)模式的實(shí)施可以與專業(yè)教師掛職鍛煉同步進(jìn)行,由學(xué)校負(fù)責(zé)定期或不定期地選送語言教師深入基層部隊(duì),參與邊防、消防或警衛(wèi)基層部隊(duì)業(yè)務(wù)崗位的日常工作,以增進(jìn)語言教師對所選定專業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容、專業(yè)知識及工作環(huán)境的理解。通過選派教師深入專業(yè)崗位第一線工作,一方面可以最迅速最有效地實(shí)現(xiàn)教師對專業(yè)崗位實(shí)際工作的認(rèn)識和了解,實(shí)現(xiàn)語言教師對學(xué)科專業(yè)知識的掌握,另一方面有利于教師調(diào)查和把握基層崗位對英語應(yīng)用能力的需要,使專業(yè)英語課程的教學(xué)更貼近基層部隊(duì)的實(shí)際需求。

隨著我國英語教育的不斷發(fā)展,專門用途英語教育將成為未來發(fā)展的一個重要方向,專門用途英語教師在專門用途英語教學(xué)中扮演著重要角色。學(xué)院應(yīng)重視培養(yǎng)一批能勝任專門用途英語教學(xué)工作的專門教師。本文提出的四種合作教學(xué)模式,可以靈活運(yùn)用,有機(jī)結(jié)合,為培養(yǎng)合格的專門用途英語教師服務(wù)。

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