高中寫(xiě)作教學(xué)如何在語(yǔ)文教材中掘金

王會(huì)娥

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)注重寫(xiě)作資源發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生跟著名家寫(xiě)作，搜集豐富的寫(xiě)作素材，掌握基本的文本架構(gòu)方式和表達(dá)技巧，讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)作方法，消除寫(xiě)作畏懼心理，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，更能深化對(duì)教材的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);語(yǔ)文教材

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是最能考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)能力模塊，更是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)能力的重要評(píng)判依據(jù)。高中寫(xiě)作教學(xué)與教材文本教學(xué)充分結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教材中獲取更多的寫(xiě)作素材資源，與更多名家學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，這既能深化對(duì)教材的理解認(rèn)識(shí)，做好教材資源的發(fā)掘利用，更能降低寫(xiě)作教學(xué)的難度，提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、搜集整理更加豐富的寫(xiě)作素材資源

語(yǔ)文教材資源豐富，不僅篇幅數(shù)量多，更為重要的是選擇的文本皆出自名人大家。每一個(gè)名人大家做人、做學(xué)問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)和方法都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受用終身，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生更好地做人，自然也就能夠很好地服務(wù)學(xué)生寫(xiě)作。寫(xiě)作是學(xué)生的基本表達(dá)能力，更是服務(wù)學(xué)生生活和終身發(fā)展的重要方式，寫(xiě)作的終極目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得生活和做人，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)大有用處的人才。搜集整理教材資源，能夠讓學(xué)生獲取更多的寫(xiě)作資源，更能以教材中的名家為榜樣立下鴻鵠之志，成就非凡人生。[1]

例如，高中語(yǔ)文必修五及選修教材課文中，作家分屬不同領(lǐng)域，有政治家、文學(xué)家，有在文學(xué)上彪炳千古，有的歷史改革方面書(shū)寫(xiě)了濃重的一筆，有的在民族歷史上留下光輝的一頁(yè)，有的在藝術(shù)發(fā)展事業(yè)上樹(shù)立一座座高峰，他們的成就和思想，他們的經(jīng)歷和逸事，都為后人津津樂(lè)道，成為后世學(xué)習(xí)的楷模，做人的標(biāo)桿。如，以民族或者愛(ài)國(guó)愛(ài)民為主題，屈原、杜甫、辛棄疾，他們是著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，是憂國(guó)憂民的典范，是抗敵報(bào)國(guó)的硬漢?！肚艟G記》作者陸蠡就是一個(gè)有著崇高民族大義和愛(ài)國(guó)信仰的戰(zhàn)士，面對(duì)日本憲軍的嚴(yán)刑拷打，“不贊同”“愛(ài)國(guó)”“決不能征服”這些鏗鏘有力的回答，蔑視日本人的淫威，無(wú)視法西斯的各種誘惑，堅(jiān)決捍衛(wèi)民族的尊嚴(yán)和國(guó)家的利益。我們還可以從更多方面搜集整理更多的寫(xiě)作資源種類(lèi)，讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作中有非常充足的素材，從中得到更多的啟發(fā)，懂得做人的道理，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、掌握不同文體的寫(xiě)作構(gòu)架模式

高中學(xué)生害怕寫(xiě)作文，一個(gè)重要的原因是他們根本不知道如何寫(xiě)作，寫(xiě)出什么標(biāo)準(zhǔn)的作文，缺乏相應(yīng)的文體意識(shí)。從語(yǔ)文教材中掘金，就要引導(dǎo)學(xué)生跟著名家學(xué)寫(xiě)作，掌握文章架構(gòu)的基本方法，消除他們對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，降低寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范的作文。[2]寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)，寫(xiě)出規(guī)范文體的作文，又能掌握基本的寫(xiě)作方法。高中語(yǔ)文不同單元的文本有著不同的文體，這些課文不僅思想性、文學(xué)性較強(qiáng)，也是非常規(guī)范的文體，讓學(xué)生從中掌握基本的寫(xiě)作架構(gòu)模式，構(gòu)建較好的作文框架。

例如，現(xiàn)行教材每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀，不僅讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、意義和方法，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的較好范本。單元導(dǎo)讀都分為三段：第一段“這個(gè)單元學(xué)習(xí)小說(shuō)（詩(shī)歌、戲?。?，單句成段;第二段則從意義的角度分析閱讀小說(shuō)的意義;第三段，如何來(lái)閱讀小說(shuō)，把握主題和情節(jié)……三段話，思路非常清晰，邏輯性非常強(qiáng)，是什么、為什么、怎樣做，說(shuō)理性文章一般都是這個(gè)基本模式，且語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論性作文架構(gòu)。又比如，學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》，這是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景散文，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的經(jīng)典范文，散文總共分成三部分：第一部分，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往，最后兩段，再一次強(qiáng)調(diào)北國(guó)之秋的特點(diǎn)，以議論抒情的方式表達(dá)對(duì)故都的秋的眷戀。中間是主體部分，選取秋天的院落、秋天的落蕊、秋蟬、秋雨等畫(huà)面進(jìn)行描寫(xiě)，具體描繪北國(guó)之秋的清、靜、悲涼，讓讀者真切感知秋的特點(diǎn)，理解作者的向往和眷戀之情。讓學(xué)生模仿這篇文章的架構(gòu)，寫(xiě)寫(xiě)景類(lèi)散文，學(xué)生思路非常清晰，作文很快就構(gòu)架好。學(xué)生寫(xiě)自己高中校園的散文，選擇校園一處非常優(yōu)美的園林綠化景點(diǎn)，選擇幾個(gè)有代表性的景物，展現(xiàn)校園的自然之美;選擇學(xué)校的建筑、布局，凸顯人文建筑之美;再描寫(xiě)學(xué)校的學(xué)生，展現(xiàn)他們的積極、樂(lè)觀、朝氣和活力，展現(xiàn)青春之美。開(kāi)頭和結(jié)尾模仿郁達(dá)夫的議論抒情方式，“我的高中，在成為你的學(xué)子之前，每次從你身旁路過(guò)，都會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)張望、深切注視再到不斷回望，每次近距離走近你，都激動(dòng)不已，我夢(mèng)想能夠考上這所高中，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。今天，我終于如愿以?xún)?，我要好好地欣賞你，親近你?！苯Y(jié)尾部分，“高中，我親愛(ài)的母校，如若有機(jī)會(huì)，我立志成為一名教師，與你相伴終生。如果沒(méi)有這么幸運(yùn)，我一定將你珍藏在心底，將你帶到我所去的每個(gè)地方，并會(huì)常來(lái)看望你?！边@樣的安排，學(xué)生很容易就掌握了散文的寫(xiě)作，并寫(xiě)出了非常優(yōu)美的散文。

三、學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象的表達(dá)技巧

語(yǔ)文教材是非常好的寫(xiě)作范本，不僅具有一定的思想性，也具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，學(xué)習(xí)借鑒高中語(yǔ)文教材文本的表達(dá)技巧，讓學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲆?guī)范的作文，表達(dá)一定的真情實(shí)感，還能表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象，更富文采。高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生賞鑒課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒藝術(shù)表現(xiàn)手法，并與自己的寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作藝術(shù)水平。比如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)直觀生動(dòng)場(chǎng)景，《荷塘月色》學(xué)習(xí)、比喻、擬人、通感等修辭手法等，讓學(xué)生的作文出彩。

總之，高中語(yǔ)文教師重視學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)，更重視方法引導(dǎo)，立足課堂教學(xué)實(shí)際，深度發(fā)掘教材資源，從教材中挖掘出更多的寫(xiě)作資源，幫助學(xué)生快速掌握寫(xiě)作方法，提升他們的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)華奇.高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（1）.

[2]李曉亮.淺談如何搞好高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].課程教育研究，2015（32）.

編輯 溫雪蓮