基于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)機(jī)考的多模態(tài)教學(xué)研究

武 術(shù)， 劉 靜， 翟麗麗， 侯曉潔

（綏化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 綏化 152000）

基于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)機(jī)考的多模態(tài)教學(xué)研究

武 術(shù)， 劉 靜， 翟麗麗， 侯曉潔

（綏化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 綏化 152000）

隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革的不斷深入，以多模態(tài)為載體的四六級(jí)機(jī)考開創(chuàng)了新的考試模式，這為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了新的課題。文章提出利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)進(jìn)行多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率并提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)機(jī)考；多模態(tài)教學(xué)；多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)機(jī)考

2007年全國(guó)180所高校的部分學(xué)生參加了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考，新四級(jí)考試一方面考試介質(zhì)由紙筆轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正模擬了現(xiàn)實(shí)中的交際情境，獲得信息的來(lái)源不再局限于紙質(zhì)的文本信息和音頻流提供的音頻信息，而是從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官渠道獲得多模態(tài)的信息；另一方面考核內(nèi)容發(fā)生了深刻變革。從題型上看，首先突出了對(duì)聽(tīng)說(shuō)的考查，由聽(tīng)力材料引出的題型占了70%的比例，并且第一次將跟讀這種“說(shuō)”的形式引入考試；其次突出了產(chǎn)出性試題的考查，分值比例占試卷總分的45%以上。機(jī)考能更客觀、科學(xué)、公正地衡量考生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力。

面對(duì)這一變化，各高校英語(yǔ)教師都在進(jìn)行積極的探索，針對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)方式進(jìn)行改革。課程設(shè)置由傳統(tǒng)的精讀課和聽(tīng)力課到新增加英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)

（一）多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)的基礎(chǔ)上，以Kress&Leeuwen等為代表的學(xué)者嘗試將語(yǔ)言的三大純理功能分析非語(yǔ)言符號(hào) （如圖片、聲音、顏色等），以解釋各種符號(hào)模態(tài)如何和諧并存并共同完成意義的建構(gòu)，這為多模態(tài)話語(yǔ)分析建立了理論依據(jù)和分析方法?！澳B(tài)指人類通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式”[1]。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)以上感官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。多模態(tài)性反映了人類社會(huì)交流方式的多樣性，在日常生活中人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)模態(tài)與外部世界進(jìn)行交流，每種模態(tài)都是符號(hào)資源，他們相互協(xié)調(diào)，都對(duì)意義的建構(gòu)起到積極的作用。媒體指信息存儲(chǔ)、傳播和表現(xiàn)的載體。例如：文字、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫，都可以稱為媒體，多媒體指包含兩種以上的媒體?！澳B(tài)和媒體的關(guān)系歸根結(jié)底是話語(yǔ)和技術(shù)的關(guān)系。 ”[2]

隨著數(shù)字化信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)篇呈多模態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)運(yùn)而生的多模態(tài)語(yǔ)篇分析方法為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和有效途徑，我國(guó)學(xué)者胡壯麟、朱永生、張德祿、顧曰國(guó)等就這一理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)做過(guò)詳細(xì)的論述。語(yǔ)言學(xué)家和廣大教師發(fā)現(xiàn)課堂外語(yǔ)教學(xué)的最大困難就是無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，這是導(dǎo)致學(xué)生失去興趣的最主要原因，而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)正是順應(yīng)信息時(shí)代的產(chǎn)物，可以為外語(yǔ)教學(xué)提供模擬的真實(shí)語(yǔ)境，可以將語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)資源整合起來(lái)，不僅可以發(fā)揮語(yǔ)言系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中的作用，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，逐步提高應(yīng)用能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革不僅是為了順應(yīng)機(jī)考改革的需要，更重要的是它符合人類通過(guò)感官模態(tài)來(lái)認(rèn)知世界的規(guī)律。我們利用這一規(guī)律教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)教學(xué)的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，幾乎都是靠單模態(tài)分別進(jìn)行的，即使各項(xiàng)之間有配合，協(xié)作也是很有局限性的。

聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題一直是英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。傳統(tǒng)的聽(tīng)力測(cè)試的輸入主要依靠播放音頻材料，至于交流的場(chǎng)景、交流的背景和說(shuō)話者的面部表情等肢體動(dòng)作信息，都無(wú)從獲得，只能依靠學(xué)生的想象，這無(wú)疑會(huì)增加理解的難度。機(jī)考將聽(tīng)力測(cè)試的輸入途經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕シ藕纛l的視頻資料，這更符合現(xiàn)實(shí)中的交流場(chǎng)景，圖片或是圖像能通過(guò)諸如顏色、動(dòng)作、表情和場(chǎng)景把背景信息和重點(diǎn)信息凸顯出來(lái)，音頻信號(hào)和視頻信號(hào)同時(shí)進(jìn)入大腦進(jìn)行加工處理，可以通過(guò)協(xié)調(diào)機(jī)制達(dá)到放大，而不是對(duì)各自的信號(hào)的線性疊加，相關(guān)的信息量增多，不會(huì)增加大腦的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)促進(jìn)理解。此時(shí)學(xué)生較快地融入到語(yǔ)境中去，如果給定一個(gè)口語(yǔ)任務(wù)或是寫作任務(wù)，學(xué)生自然會(huì)利用已播放的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存于大腦的視聽(tīng)信息，再以說(shuō)和寫的形式反饋回來(lái)，學(xué)生會(huì)自然而然地模仿說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并且知道使用的語(yǔ)境。這種練習(xí)口語(yǔ)的模式比單純的朗讀、復(fù)述和角色扮演的效果要好。而且這種圖文并茂的多模態(tài)信息更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，由聽(tīng)覺(jué)模態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯挠|覺(jué)模態(tài)，一方面為學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，但另一方面也更鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。但視聽(tīng)信息具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，教師應(yīng)該提供書面的材料，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，將暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶?？梢?jiàn)每種模態(tài)都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，各種模態(tài)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際搭配使用。

語(yǔ)言和文化相互依賴、相互滲透，語(yǔ)言教學(xué)離不開文化的講解。外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)和掌握技能，更重要的是文化的傳播，然而在教學(xué)過(guò)程中，由于課堂內(nèi)時(shí)間有限而西方文化又博大精深，如何利用課堂教學(xué)滲透文化因素是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的僅憑借閱讀這種單一文字視覺(jué)模態(tài)來(lái)獲取信息有很大的局限性，不易吸引學(xué)生的注意力，文化因素也沒(méi)有凸顯出來(lái)，而且長(zhǎng)時(shí)間的閱讀會(huì)產(chǎn)生疲勞感，在閱讀過(guò)程中學(xué)生在語(yǔ)言方面收獲較多而在文化方面收獲甚微?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分借助多種渠道和多模態(tài)諸如視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的、嗅覺(jué)的和味覺(jué)的多種體驗(yàn)和多感官刺激為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行交換信息和處理各種關(guān)系進(jìn)行意義的構(gòu)建和傳遞，引導(dǎo)學(xué)生去了解、探討、研究這些新的文化現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)其文化差異的敏感性，以及得體的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使其盡快獲得跨文化意識(shí)?！盵3]視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)組合的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)閱讀文字這種單一視覺(jué)模態(tài)所無(wú)法比擬的，但同時(shí)這種視聽(tīng)材料轉(zhuǎn)瞬即逝，不易形成長(zhǎng)久記憶，此時(shí)應(yīng)輔以傳統(tǒng)的紙質(zhì)的閱讀材料，有利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，形成長(zhǎng)久的記憶，這里文字閱讀的視覺(jué)模態(tài)可以發(fā)揮其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

三、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

在教學(xué)過(guò)程中模態(tài)的選擇十分重要。首先要考慮到每種模態(tài)都有自己的特性，是其他模態(tài)所取代不了的。其次要考慮到模態(tài)之間的關(guān)系，有時(shí)模態(tài)之間互為補(bǔ)充、缺一不可，它們共同建構(gòu)完整的意義；有時(shí)一種模態(tài)是其他模態(tài)的強(qiáng)化；有時(shí)某些模態(tài)完全可以不使用，不影響意義的表達(dá)。“從經(jīng)濟(jì)的角度看，應(yīng)該使用一種模態(tài)；而從效果的角度看，應(yīng)該使用多種模態(tài)，模態(tài)的選擇總是在矛盾中進(jìn)行。最后模態(tài)的選擇還要充分考慮教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域 （話語(yǔ)范圍），包括所教的課程的內(nèi)容和體裁；充分了解學(xué)生的情況，以及學(xué)生與教師的關(guān)系（話語(yǔ)基調(diào)），例如授課教師和學(xué)生的基本特點(diǎn)，包括他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣、能力結(jié)構(gòu)等；另外還要考慮教學(xué)的條件和場(chǎng)所等（話語(yǔ)方式），例如設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等?！盵2]因此最終教學(xué)模態(tài)的選擇應(yīng)以最大限度利用資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為前提，而并不是使用得越多越好，模態(tài)使用處理好可以把學(xué)生的注意力集中在知識(shí)點(diǎn)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果；相反處理不好會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)記憶起到了干擾的作用。

四六級(jí)機(jī)考是順應(yīng)信息時(shí)代的產(chǎn)物，更體現(xiàn)了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的交流大都具有多模態(tài)性，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)就是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)模擬這種真實(shí)的交流場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸覺(jué)來(lái)獲取各種信息，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言的創(chuàng)造能力，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知能力在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)。

[1]顧曰國(guó).多媒體、多媒態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2007(2)：3.

[2]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2007(1)：3～4.

[3]王瑛.多媒體多模態(tài)的語(yǔ)用文化教學(xué)[J].中國(guó)成人教育，2010（5）：124.

G642.3

A

1005-1554（2011）04-0114-02

2011-06-16

武術(shù)（1981-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。