《英語寫作》教學(xué)改革與英語專業(yè)學(xué)生“思辨能力”的培養(yǎng)

李伶俐 萬德輝

（湖南城市學(xué)院外語系，湖南 益陽 413000）

思辨能力是指通過分析事物的現(xiàn)象、細節(jié)和局部以獲得對事物整體認識的能力?！八急娴娜毕笔侵敢粋€人缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。它在外語類學(xué)生中普遍存在，直接影響外語人才的素質(zhì)。然而，21世紀(jì)中，國與國之間的競爭將是一場人才的較量和競爭。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國教育的首要任務(wù)。中央也強調(diào)要“把培養(yǎng)造就創(chuàng)新科技人才作為建設(shè)新型國家的戰(zhàn)略舉措”[1]。因此就外語人才的培養(yǎng)而言，根除“思辨缺席”的頑癥，已成為刻不容緩的任務(wù)了。通過作文教學(xué)可以培養(yǎng)中學(xué)生的思辨能力；而中學(xué)生思辨能力的提高，又可以提升作文教學(xué)訓(xùn)練的效率，作文教學(xué)與學(xué)生思辨能力之間存在一種辯證關(guān)系[2]。基于作文教學(xué)與學(xué)生思辨能力之間的這種辯證關(guān)系，加上寫作課具有集閱讀、集體討論乃至辯論、形成書面?zhèn)€人見解于一體的可行性[3]，本文試圖探討如何通過大學(xué)本科英語專業(yè)課程《英語寫作》教學(xué)改革來加強對英語專業(yè)學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)。

一、造成外語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席“的原因

要成功克服外語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的“思辨缺席癥”，首先要弄清楚引發(fā)這一問題的主要原因。反思外語教學(xué)的三要素即英語語言、教師和學(xué)生，可以將造成外語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席“的主要原因總結(jié)為以下三個方面：

首先，由于外語學(xué)習(xí)需要大量記憶與背誦，外語專業(yè)學(xué)生的記憶力受到了鍛煉，但其邏輯思維能力和思辨能力卻因為長期棄置不用無形中被削弱了；同時，外語學(xué)習(xí)的費時費力往往使他無暇顧及對其他方面知識的吸收，以至于外語學(xué)習(xí)者普遍知識面窄、思考能力差，無法從多種知識的交融中，爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

其次，出于語言工作者的天性，外語教師在教學(xué)上往往重語言輕內(nèi)容，重模仿輕創(chuàng)造。具體而言，教師對學(xué)生在英語表達中語言的準(zhǔn)確性特別關(guān)注，可以說是有錯必糾，而對對語言所表達的內(nèi)容是否符合邏輯、論述是否切中要害、思想是否具有創(chuàng)意，卻沒有給予應(yīng)有的注意。表現(xiàn)在語言練習(xí)上，多數(shù)是替代型、復(fù)述型、淺層次的對話型練習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的討論、特別是那些易于激發(fā)思辨的seminar卻很少。從而客觀上使學(xué)生本該活躍的思維長期處于呆滯、乃至半休眠狀態(tài)。

再次，外語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的“思辨缺席癥”還應(yīng)歸結(jié)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。外語學(xué)習(xí)的費時費力往往使他無暇顧及對其他方面知識的吸收。結(jié)果，外語學(xué)習(xí)者知識面窄、思考能力差，更無法從多種知識的交融中，爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

二、改革《英語寫作》教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“思辨能力”

回顧上文所述的造成外語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”的三大主要原因，不難發(fā)現(xiàn)上述“思辨缺席”三成因之間并非純屬并列關(guān)系，而是另有因果關(guān)系。具體而言，就是原因一導(dǎo)致了原因二，又和原因二共同導(dǎo)致了原因三。換句話說，外語學(xué)習(xí)需要大量記憶與背誦的特點是外語類學(xué)生普遍“思辨缺席”的根本原因。然而眾所周知，外語學(xué)習(xí)的這一特點又源于英漢之間客觀存在的語言與文化的顯著差異。既然英漢語言與文化之間的顯著差異是客觀存在的，它就必然成為所有中國英語學(xué)習(xí)者都必須面對的一個現(xiàn)實。所以，要在外語類學(xué)生中廣泛根除這種“思辨缺席癥”，全面培養(yǎng)外語類學(xué)生的思辨能力，英語教育工作者有必要把握教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，試圖從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實施全方位革新，以此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一方面使學(xué)生不為外語學(xué)習(xí)所累，另一方面實現(xiàn)外語教學(xué)既提高學(xué)生英語語言能力又培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的雙重目標(biāo)，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展而又高素質(zhì)的外語人才。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。語言能力培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展有有著密切的聯(lián)系。一種語言能力的習(xí)得，無疑也是應(yīng)該是以該語言為媒介、以該語言存在的文化為基礎(chǔ)的思維方式的培養(yǎng)，語言能力的培養(yǎng)也應(yīng)該把思辨能力的提高與發(fā)展納人其培養(yǎng)目標(biāo)。英語專業(yè)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，除了聽說讀寫譯五種技能方面的訓(xùn)練外，還應(yīng)著力思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)該把思辨能力的培養(yǎng)納入正常的英語教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中不僅習(xí)得一門外國語而且相應(yīng)提高思辨能力。[4]

只有抱定這樣的教學(xué)理念、努力培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才，才是新時代英語教學(xué)的唯一出路。具體到《英語寫作》教學(xué)中，教師要認識到思辨實際上是作文過程中始終不可或缺的一種要素，作為一種書面展示自我綜合素質(zhì)能力的作文，其所包含或顯示出來的思辨成分又與這種能力的高下是成正比的；作文教學(xué)與學(xué)生思辨能力之間具有辯證關(guān)系：通過作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；而學(xué)生思辨能力的提高，又可以提升作文教學(xué)訓(xùn)練的效率。也只有認識到這一點，寫作教師才能在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的道路上步子邁的更堅定。

（二）改進教學(xué)方法。改變教學(xué)方法，概而言之，就是要通過課堂教學(xué)在學(xué)生中（尤其是在高年級學(xué)生中）盡可能地倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。具體到《英語寫作》教學(xué)中，筆者建議進行以下三方面的改革：

1.在詞法和句法知識講授和錯誤糾正的基礎(chǔ)上，采取“范文語篇教學(xué)法”進行寫作教學(xué)，讓學(xué)生充分了解英漢語篇各自的特點，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語篇能力和英語思維能力

首先，按照“整體——局部——整體”的教學(xué)模式從所選范文的層次結(jié)構(gòu)和篇章內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生既要見“木”，又要見“林”，準(zhǔn)確地把握語篇的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意以及為說明該主旨大意的重要事實，進而根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系做出合乎情理的推斷，以最大限度地獲取語篇中的完整意義；然后以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生模仿、乃至創(chuàng)造性地生成書面（口語）英語語篇的能力，為思辨能力的培養(yǎng)鋪平道路，因為思維能力的培養(yǎng)，離不開語言使用能力，更離不開語篇能力的培養(yǎng)。

2.整合閱讀與寫作，依照信息“輸入→加工→內(nèi)化→輸出”這一過程，以完善學(xué)生的批判性思維為目的，深化語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思辨創(chuàng)新能力[5]

首先，精選易于堅持的閱讀素材，鼓勵課外閱讀，尤其是批判性閱讀，課內(nèi)引入小組合作學(xué)習(xí)，包括以理解文字意義為目標(biāo)的小組討論和以理解主題意義與現(xiàn)實意義的小組調(diào)查，確保學(xué)生準(zhǔn)確而又深入地理解文本在以下四個層面上的意義，即文字意義、主題意義、現(xiàn)實意義和美學(xué)意義，完成對知識信息的加工和內(nèi)化，為輸出奠定基礎(chǔ)；然后，課內(nèi)組織小組討論，確定文章主題、訂立提綱，再分頭寫作，在學(xué)生完成個人文章之后將文稿散發(fā)給小組其他成員、由其他成員在課后按照“主題→結(jié)構(gòu)→表達→拼寫、標(biāo)點符號”這一順序?qū)ζ溥M行小組修改、評價。

在小組討論后，各組選一名同學(xué)作為代表闡述自己小組的觀點，其他小組的同學(xué)可以提出疑義或爭辯，而正是這種疑義和辯論能夠訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維；小組調(diào)查主要用于文本主題意義和現(xiàn)實意義的思考與探究；在小組修改評價過程中，作者本人因為獲得了很多中肯的意見而使寫作思路變得更加合理、開闊，修改評價者也提高了自己分析、判斷、推理和辨析的能力，從而實現(xiàn)對全體學(xué)生進行思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.把辯論引進寫作課堂，實施“辨寫一條龍”，實現(xiàn)運用英語進行口頭表達、和書面表達雙重訓(xùn)練

辯論是知識的綜合體。辯論能促進學(xué)生思辨能力(即批判性思維)的形成與發(fā)展[6]。在辯論中，學(xué)生運用知識、思考分析和獨立提出見解的能力有了極大的提高。這一觀點已被美國某教學(xué)研究機構(gòu)自二十世紀(jì)四十年代以來進行的多次研究驗證。[7]

在寫作課堂上引進辯論活動，要求首先選取當(dāng)下社會上和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中熱門的有爭議的問題做話題，把學(xué)生分成正反兩方來進行辯論。在這個過程中，學(xué)生首先必須理解論題，定義論點；然后要查找資料、分析材料、形成論據(jù)；同時學(xué)生必須明白如何推理、如何識別謬論、如何評論不同的推理方法、如何理解決策的邏輯；最后學(xué)生必須懂得綜合評價自己和對方的論點、論據(jù)和論證，包括觀點是否明確、舉例是否恰當(dāng)、推理是否合理、邏輯是否嚴(yán)密等等[8]。因此，辯論除了訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力之外，還對鍛煉學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力極為有利。

然后，讓學(xué)生在寫作課后以自己這一方的論題為題，按照英語語篇的特點，將辯論中的論點、論據(jù)整理成文，實現(xiàn)寫作教學(xué)的最初目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語進行書面表達的能力。

三、結(jié)語

我們深信，只要全體外語教育工作者清醒地認識到“思辨缺席”的危害，并且積極主動地在各自的課程教學(xué)中扎實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改進教學(xué)行為，外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”是能慢慢得到根除的。

[1]胡錦濤.在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)，2006-06-05.

[2]羅榮娟.論作文教學(xué)與中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[D].華東師范大學(xué)，2008:16.

[3]劉愛英.英語寫作:課程目標(biāo)與教學(xué)方法的重新定位[J].外語教學(xué)，2003(3):80-83.

[4]錢坤強.外語習(xí)得與思辨能力[J].山東外語教學(xué)，1996(3):72-75.

[5]劉甜，楊林.有機整合閱讀寫作激發(fā)學(xué)生思辨創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(5):24-25.

[6]彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000(2):39-44.

[7]Colbert，R.Kent.The Effects of CEDA and NDT Debate Training on Critical Thinking Ability[J].Journal of the American Forensic Association，1987(21) ∶194.

[8]劉艷萍.思辨能力培養(yǎng)與英語辯論課——一位美國教師在華教學(xué)的個案研究[J].外語藝術(shù)教育研究，2010（1）： 46-50.