高校新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀研究

李曉蕓

（武漢理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430079）

高校新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀研究

李曉蕓

（武漢理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430079）

教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。據(jù)此，本文針對(duì)高校新生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，期望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有所啟示。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；語(yǔ)言交際

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快 ，中國(guó)與其他國(guó)家的交流與合作日益增多。單靠英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)內(nèi)外發(fā)展的需求，因此，社會(huì)及人才市場(chǎng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。能否用流利的外語(yǔ)進(jìn)行交流成為考察大學(xué)畢業(yè)生是否具備工作能力的重要指標(biāo)。以往，用人單位在招聘時(shí)會(huì)要求應(yīng)征者具有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)。而今，很多用人單位發(fā)現(xiàn)這些證書(shū)并不能直接反映出應(yīng)聘者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，于是，現(xiàn)在的用人單位不再單單只是看證書(shū)，而是當(dāng)面考察應(yīng)聘者的英語(yǔ)交際能力。

在大部分高校中，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，只在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，如今的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已有了較大的變化，具體表現(xiàn)為多媒體的廣泛應(yīng)用以及多種教學(xué)方法的綜合使用。然而，在大家疾呼“重視聽(tīng)說(shuō)，拒絕聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻依舊擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。那么，如何才能很好地利用兩年的時(shí)間有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢？筆者就此首先對(duì)大學(xué)新生的聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，而后有的放矢地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了些許建議。

一、新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為武漢理工大學(xué)2009級(jí)新生，分別來(lái)自電氣、工商、軟件、機(jī)電等非英語(yǔ)專業(yè)。調(diào)查對(duì)象共223人。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間至少都在8年以上。年齡大多在17到22歲之間。

2.調(diào)查形式

本次調(diào)查包括問(wèn)卷、聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試三個(gè)部分。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)主題問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容，并結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)卷由23個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，主要為單選和多選題，內(nèi)容包括：調(diào)查對(duì)象的背景情況，個(gè)性心理差異，口語(yǔ)能力，聽(tīng)力水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等等。聽(tīng)力測(cè)試則要求被調(diào)查者完成一套聽(tīng)力題，難度相當(dāng)于英語(yǔ)三級(jí)水平。試題的內(nèi)容包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、填空以及篇章重點(diǎn)信息記錄（Note－taking）。最后一項(xiàng)是口語(yǔ)測(cè)試。對(duì)調(diào)查的對(duì)象進(jìn)行測(cè)試并錄音。測(cè)試采取抽話題進(jìn)行即興演講的方式，演講完后由任課老師對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，最后，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)能力、準(zhǔn)確性、流利程度以及應(yīng)變能力對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)與交際能力給與評(píng)價(jià)。

3.調(diào)查結(jié)果

在問(wèn)卷調(diào)查中，76.3%的被調(diào)查者覺(jué)得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中“說(shuō)”最為重要，而18.4%的人覺(jué)得“聽(tīng)”最為重要；84.2%的人覺(jué)得四項(xiàng)技能中“說(shuō)”最能體現(xiàn)英語(yǔ)水平；57.9%的人表示對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不太滿意，而28.9%的人表示對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)很不滿意；47.3%的人表示對(duì)自己的聽(tīng)力水平不太滿意，而36.8%的人表示對(duì)自己的聽(tīng)力水平很不滿意。

聽(tīng)力試卷的完成情況并不太理想，只有將近24%的人通過(guò)考試。

口語(yǔ)測(cè)試的情況也不容樂(lè)觀。（1）大部分被調(diào)查者口語(yǔ)表達(dá)的用詞和句型都非常有限；（2）語(yǔ)音方面的問(wèn)題較大；（3）表達(dá)常常會(huì)中斷；（4）近一半以上的被調(diào)查者在建構(gòu)準(zhǔn)確簡(jiǎn)單的句子時(shí)有難度。

二、高校大學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情況

1.大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的分布及聽(tīng)說(shuō)比重

在大部分的高校，只在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)設(shè)置了英語(yǔ)課，大部分采取一周兩次的頻率，每周設(shè)置一次讀寫課和一次聽(tīng)說(shuō)課。而武漢理工大學(xué)正嘗試推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每?jī)芍軙?huì)抽出一次聽(tīng)說(shuō)課安排學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件自行在電腦上完成“交互英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，老師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)管理輔助平臺(tái)上進(jìn)行監(jiān)控和答疑。雖然充分利用了新科技，可是人機(jī)對(duì)話畢竟和人與人之間的交流不同，缺乏主動(dòng)性。在這樣的安排下，學(xué)生和老師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)就更少了。

2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的形式

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上聽(tīng)的部分主要以播放聽(tīng)力和講解答案為主，說(shuō)的部分則以簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)為內(nèi)容。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)太少，形成了傳統(tǒng)的“老師—教材—學(xué)生”的關(guān)系，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣不大，聽(tīng)說(shuō)能力也得不到實(shí)質(zhì)性的提高，更不說(shuō)交際策略能力。在與學(xué)生們交流時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，多半的學(xué)生在課外完全不聽(tīng)聽(tīng)力，而幾乎所有的學(xué)生都表示課外沒(méi)有練習(xí)過(guò)口語(yǔ)。在這樣的情況下，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是微乎其微了。

三、“聽(tīng)說(shuō)能力”得不到有效提高的原因

1.習(xí)慣性依賴

在中國(guó)，學(xué)生自學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始，英語(yǔ)便是作為“知識(shí)”來(lái)進(jìn)行傳授。學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹v解和完成老師布置的作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已喪失了部分的自學(xué)能力，需要老師的督促才能“學(xué)到東西”。而僅靠每周兩次英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)練好聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)。

2.高校對(duì)新生的“嚴(yán)格要求”

部分高校，為了防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，禁止學(xué)生一年級(jí)時(shí)在寢室使用電腦。其次，安排學(xué)生每晚在指定的教室進(jìn)行自習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)的好習(xí)慣。然而，在執(zhí)行這些“嚴(yán)格要求”的同時(shí)也錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣的好時(shí)機(jī)。在我們的調(diào)查中，55%的被調(diào)查者表示在他們所就讀的高中很少展開(kāi)諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽之類的活動(dòng)；42%的被調(diào)查者則表示他們就讀的高中從未開(kāi)展過(guò)此類活動(dòng)；78%的被調(diào)查者期待參與大學(xué)中的英語(yǔ)活動(dòng)。由此，部分高校的“嚴(yán)格要求”在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了影響。

3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的壓力

四級(jí)考試大綱表明考試的目的在于檢查學(xué)生的英語(yǔ)水平是否達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的要求。學(xué)生在進(jìn)入四年制本科大學(xué)后便面臨大二時(shí)的這項(xiàng)考試，因此，最遲在第三學(xué)期，教師與學(xué)生不得不將教學(xué)中的重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)考試上。試想，如果大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的確能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，不如直接把大學(xué)英語(yǔ)課改為四級(jí)輔導(dǎo)班，這樣豈不是更有針對(duì)性？有的學(xué)校也的確是這樣做的。在將要進(jìn)行四級(jí)考試的學(xué)期會(huì)拋開(kāi)教材停課講解四級(jí)考題，使用題海戰(zhàn)術(shù)，希望幫助學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試，一味追求通過(guò)率，以體現(xiàn)該校的英語(yǔ)教學(xué)水平以及學(xué)生的英語(yǔ)水平。

此外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試主要以筆試為主，達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才能參加其口語(yǔ)測(cè)試，于是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以筆頭內(nèi)容為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力依然不可能得到足夠的重視。換句話說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)生和老師形成了壓力的同時(shí)也強(qiáng)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)試教育。而應(yīng)試教學(xué)必定忽視語(yǔ)言的交際能力，也容易使學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮，不利于語(yǔ)言的習(xí)得。

4.此“聽(tīng)說(shuō)”非彼“聽(tīng)說(shuō)”

在我們的調(diào)查者中，97%的人表示希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而能與本族語(yǔ)者進(jìn)行交際。然而，大學(xué)英語(yǔ)課堂上針對(duì)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“聽(tīng)說(shuō)”的訓(xùn)練和真實(shí)語(yǔ)境中的“聽(tīng)說(shuō)”有著很大的差別。課堂上大多的聽(tīng)力材料是以考題的方式出現(xiàn)的。學(xué)生在處理聽(tīng)力題時(shí)，可以通過(guò)題目中所給出的信息對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，而在真實(shí)語(yǔ)境中，很多情況下無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)對(duì)方將要表達(dá)的內(nèi)容。因此，聽(tīng)力練習(xí)中“聽(tīng)”的“可預(yù)見(jiàn)性”和真實(shí)語(yǔ)言交際中“聽(tīng)”的“不可預(yù)見(jiàn)性”形成了矛盾。在口語(yǔ)教學(xué)中，老師常常會(huì)給出一個(gè)話題以及語(yǔ)言素材要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生會(huì)想方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)。而在真實(shí)的語(yǔ)言交際中，學(xué)生應(yīng)做到的是隨機(jī)應(yīng)變。正因?yàn)閷?duì)方的表達(dá)是一個(gè)變量，因此，不單單是如何表達(dá)一個(gè)內(nèi)容和一個(gè)觀點(diǎn)的問(wèn)題，而是要隨對(duì)方的表達(dá)而做出針對(duì)性的回應(yīng)。在課堂上，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的技能常常是分開(kāi)進(jìn)行的，而在語(yǔ)言交際中存在著語(yǔ)輪的轉(zhuǎn)換以及聽(tīng)說(shuō)者角色的轉(zhuǎn)換，使得交際能夠順利進(jìn)行。

三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

20世紀(jì)60年代，R.C.Gardner和他的導(dǎo)師W.E.Lambert提出可將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分為兩類：工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）和融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）。工具型動(dòng)機(jī)的代表者希望通過(guò)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言來(lái)利用它找工作、閱讀報(bào)紙或者通過(guò)考試；而融入型動(dòng)機(jī)的代表者則是想通過(guò)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言而能與另一文化背景說(shuō)這種語(yǔ)言的人進(jìn)行交際。這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否可以在同一個(gè)體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)？是否可以共同促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)？這在學(xué)術(shù)界已激發(fā)了激烈的討論。我們也就此問(wèn)題在問(wèn)卷中進(jìn)行了調(diào)查。絕大部分的被調(diào)查者表示自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際動(dòng)機(jī)是前者，但他們同時(shí)也表示非常期待能達(dá)到后者的能力。也就是說(shuō)他們希望能通過(guò)工具型動(dòng)機(jī)里的內(nèi)容最終達(dá)到融入的目的。由此，我們應(yīng)幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們以自己為中心的學(xué)習(xí)方式，擺脫對(duì)老師的依賴。

2.增加語(yǔ)音訓(xùn)練

大學(xué)英語(yǔ)課程中很少涉及語(yǔ)音訓(xùn)練。而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)由于語(yǔ)音不正確或不準(zhǔn)確，導(dǎo)致別人無(wú)法聽(tīng)懂其表達(dá)。而正因?yàn)樗麄冏约旱陌l(fā)音不準(zhǔn)確，因此在聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法辨認(rèn)的情況，導(dǎo)致聽(tīng)力水平無(wú)法提高。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者在這里建議在高校新生的英語(yǔ)課上以模仿跟讀方式開(kāi)展語(yǔ)音訓(xùn)練。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行真實(shí)性口語(yǔ)活動(dòng)

自大學(xué)英語(yǔ)改革開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有了很大的變化。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重在課堂上已開(kāi)始加大。而我們這里強(qiáng)調(diào)的真實(shí)性口語(yǔ)活動(dòng)主要指學(xué)生可以根據(jù)交際的需要，自己決定選擇合適的內(nèi)容和形式進(jìn)行交流，與課堂上指定的口語(yǔ)訓(xùn)練有著較大區(qū)別。舉例來(lái)說(shuō)，各大高校的英語(yǔ)角就是一個(gè)很好的選擇。當(dāng)然，去英語(yǔ)角之前是需要做一些功課的。去英語(yǔ)角能夠鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，畢竟在課堂上，面對(duì)老師和周圍的同學(xué)講英語(yǔ)的心理壓力比面對(duì)陌生人講英語(yǔ)要大得多。能開(kāi)口之后便要將重點(diǎn)放在語(yǔ)言和交際策略上。

四、小結(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)已接受過(guò)至少8年的英語(yǔ)教學(xué)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考已經(jīng)在一定程度上證明了他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，不妨能給大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)更加寬松的環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外使用英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)。我們的教材和考試決定了英語(yǔ)老師的教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容老師想教卻沒(méi)有足夠得課時(shí)可以利用，有些內(nèi)容學(xué)生想學(xué)卻又學(xué)不到。英語(yǔ)不僅僅是知識(shí)，更是一門語(yǔ)言，需要得到應(yīng)用才能更好的被掌握。

注釋

①Allwright，D.“The Importance of Interaction in Classroom Language Learning.”Applied Linguistics5（1984）.

②Krashen，S.Second language acquisition and second language learning.New York：Prentice Hall International.1988.

③舒白梅：《現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005年。

④劉潤(rùn)清、戴曼純：《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003年。

責(zé)任編輯 榮家