民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

蔣永紅 黨波濤

（1.中南民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，湖北 武漢430074；2.華中師范大學(xué) 宣傳部，湖北 武漢430074）

民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

蔣永紅1黨波濤2

（1.中南民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，湖北 武漢430074；2.華中師范大學(xué) 宣傳部，湖北 武漢430074）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。民族預(yù)科階段是一個(gè)特殊的教育階段，學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有其特殊性。通過調(diào)查研究，分析民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，對民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，總結(jié)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，尋找影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，提出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；民族預(yù)科；學(xué)習(xí)心理

一、問題的提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它在學(xué)生的主觀上以對學(xué)習(xí)的意向或愿望的形式被體驗(yàn)著。不同社會(huì)和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的要求，因而反映在學(xué)生頭腦中的對學(xué)習(xí)的需要也不相同。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是由社會(huì)和教育所提示的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要時(shí)產(chǎn)生的。民族預(yù)科階段，是一個(gè)特殊的教育階段，學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有其特殊性。研究民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于在教育教學(xué)中把握學(xué)生需要，通過一定的輿論和教育手段，使外界的正確要求轉(zhuǎn)化為民族預(yù)科學(xué)生的內(nèi)部需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此我們對民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了一系列的研究和分析，分析民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，以便培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此項(xiàng)研究歷時(shí)一年半。

二、研究方法和步驟

1.研究對象：問卷的對象包括中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)四個(gè)學(xué)校的2007屆全體民族預(yù)科生。

2.研究方法：對于民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究采用了單獨(dú)談話、座談以及問卷的方法。談話的對象包括應(yīng)屆、往屆的民族預(yù)科生以及關(guān)于預(yù)科教育的教師及專家。主要采用了問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效問卷304份，有效回收率84.4%。問卷的內(nèi)容主要是民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)取向、教師教學(xué)以及課程設(shè)置等一系列問題。

3.統(tǒng)計(jì)方法：對調(diào)查問卷用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

1.民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型

根據(jù)動(dòng)力源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由表1可見，排在第一位的是提高自我修養(yǎng)，所占比例為68%，學(xué)習(xí)興趣占30%，這是內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)包括為了找到一個(gè)好工作和選擇一個(gè)好的專業(yè)，分居第二和第三，所占比例分別為58%和54%，升入本科和知識(shí)的新奇性分別占37%和34%。

從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫可分為直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)表1可知，直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有升入本科，占比例為37%，選擇一個(gè)好的專業(yè)，占比例54%；間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有為了找到一個(gè)好工作和提高自我修養(yǎng)，分別占比例58%和68%。

表1 預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

2.民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果來看，民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)可以簡單歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)模上看，民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往不是只有一個(gè)，而是由多個(gè)動(dòng)機(jī)組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（2）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容上看，民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容是多種多樣，豐富多彩的，學(xué)生個(gè)體之間各有差異。

（3）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型上看，民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括多種動(dòng)機(jī)類型，但有一個(gè)顯著特點(diǎn)是，為了提高自我的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和為了選擇一個(gè)好的專業(yè)的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在不同程度上存在于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)之中，并且選擇一個(gè)好的專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于其他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響。

3.影響民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，但也有一小部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。影響民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部和外部兩方面的因素。

（1）內(nèi)部因素

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生體內(nèi)平衡的需要所激發(fā)或喚起的內(nèi)部狀態(tài)，這種內(nèi)部狀態(tài)也被稱為內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)是生理需要，其高層部分是興趣、理想、信念和世界觀。由表格2可見，民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要是理想和證明自己的價(jià)值的動(dòng)機(jī)（成就動(dòng)機(jī)），而在課堂教學(xué)中非常重要的求知的動(dòng)機(jī)所占比例卻非常小。在表1中，也可以看到興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占的比例也非常小。這說明民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的直接內(nèi)驅(qū)力動(dòng)力不足。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部因素

（2）外部因素

能夠引起學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的外部因素主要由三方面因素組成：外部目標(biāo)，外部誘因和外部強(qiáng)化。引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素很多，如民族預(yù)科學(xué)生升入本科。選擇一個(gè)好的專業(yè)，找到一個(gè)好的工作，為了家庭、父母等。其中最重要的外部因素是選擇一個(gè)好的專業(yè)和找到一個(gè)好的工作。

（3）外部因素與內(nèi)部因素的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過一定的輿論和教育手段，使外界的正確要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，形成學(xué)生自覺的求知欲和成就感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣或間接興趣。在民族預(yù)科階段，外部因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響是非常大，甚至直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素。例如，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科感興趣的占了74%，而對與專業(yè)無關(guān)的學(xué)科，則只有49%的學(xué)生感興趣。顯然民族預(yù)科專業(yè)取向?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣既有積極的影響也有消極的影響。

在預(yù)科階段，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素還不能有效地轉(zhuǎn)化為積極的內(nèi)驅(qū)力。同樣一些人生觀、世界觀和理想等內(nèi)部因素也反過來影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。例如功利主義對專業(yè)取向的影響，實(shí)用主義對理論課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極影響等。

四、培養(yǎng)和激發(fā)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的舉措

由上述可知，民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外部因素影響較大，內(nèi)在的直接的內(nèi)驅(qū)力動(dòng)力不足。所以要對民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，使得學(xué)生把社會(huì)和學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要，將潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的動(dòng)力。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.加強(qiáng)人生觀和世界觀的教育

中學(xué)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的外部因素就是高考，而民族預(yù)科學(xué)生剛剛高考結(jié)束，新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還沒有形成。同時(shí)，在民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上，少年時(shí)代比較單純的好奇心已經(jīng)失去了支配地位，代之以信念和理想的支配作用。正確的人生觀和世界觀會(huì)使民族預(yù)科學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為朝著預(yù)定目標(biāo)奮進(jìn)。而缺乏正確的人生觀和世界觀，會(huì)使民族預(yù)科學(xué)生在進(jìn)入高校后，失去繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。甚至在錯(cuò)誤的方向上愈行愈遠(yuǎn)。例如，在功利思想的影響下，很多民族預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的功利色彩，他們對自己認(rèn)為有用的科目會(huì)很用功的學(xué)習(xí)，對于自己認(rèn)為沒有用的學(xué)科則不是很專心學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)自己認(rèn)為沒有用處的學(xué)科。有的文科學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)，有的理科學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)大學(xué)語文；在文科生中，有經(jīng)濟(jì)方向?qū)I(yè)取向的學(xué)生則會(huì)用功地學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)，而外語方向?qū)I(yè)取向的學(xué)生會(huì)努力地學(xué)習(xí)英語。但是由于當(dāng)前學(xué)生對于未來專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)不是非常了解，所以這種功利思想常常會(huì)使學(xué)生主觀地學(xué)習(xí)或者放棄某些學(xué)科。

因此，我們必須加強(qiáng)思想政治工作，加強(qiáng)大學(xué)生的人生觀和世界觀教育，增進(jìn)民族預(yù)科學(xué)生的民族責(zé)任感、社會(huì)使命感和時(shí)代緊迫感，使其能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。在正確的人生觀和世界觀支配下，大學(xué)生就能站在民族、社會(huì)、時(shí)代的高度，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的歷史使命，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的意義，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)找到新的強(qiáng)有力的動(dòng)力。

2.進(jìn)行目的性教育，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目的性教育，就是幫助大學(xué)生理解為何要學(xué)。要使目的性教育達(dá)到預(yù)期效果，教育方式、內(nèi)容就要考慮到民族預(yù)科學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)和思想實(shí)際?？梢詫?dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的工作、社會(huì)需要、個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)的重要意義，要把學(xué)生的長遠(yuǎn)目標(biāo)和短近目標(biāo)結(jié)合起來，要把外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，這樣才能正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)可知，預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)式有差異的。在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候要注意因材施教。對于那些獨(dú)立性強(qiáng)、有主見的學(xué)生，應(yīng)循循善誘，以理服人。對于那些積極上進(jìn)的學(xué)生，為進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與他們的遠(yuǎn)大志向結(jié)合起來。對于那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、得過且過的學(xué)生，要用一些具體、生動(dòng)且富有感染力的事例來說明、論證學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要性，從而使其明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與該學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合

進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育還包括揭示各個(gè)學(xué)科、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來的生活和理想聯(lián)系起來，將長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與該學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來。

民族預(yù)科學(xué)生的短期目標(biāo)有升入本科、獲得獎(jiǎng)學(xué)金和選擇一個(gè)好的專業(yè)。這幾個(gè)短期目標(biāo)動(dòng)力比較大比較持久的是選擇一個(gè)好的專業(yè)。長期目標(biāo)有提高自我、找到一個(gè)好的工作以及一些成為專家等理想，動(dòng)力比較大的是提高自我和找到一個(gè)好工作。但是由于學(xué)生對各個(gè)專業(yè)的了解不足，對于自我提高的認(rèn)識(shí)不完善，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，常會(huì)片面地認(rèn)為某些的學(xué)科對自己沒有用，學(xué)習(xí)該學(xué)科動(dòng)力不足。故而在預(yù)科期間要加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)，消除功利思想的消極因素，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來提高自我。另外還要經(jīng)常請本科各個(gè)專業(yè)的專家來開講座、做報(bào)告，介紹其專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展前景等，使學(xué)生把提高自我的長遠(yuǎn)目標(biāo)和選擇一個(gè)適合自己的專業(yè)結(jié)合起來，這樣才能使得學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和該學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，形成合力。

3.指導(dǎo)民族預(yù)科學(xué)生把外部要求轉(zhuǎn)化為正確的內(nèi)在需要

在利用學(xué)習(xí)目的教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意避免陷入將社會(huì)需要與個(gè)人目的的絕對分離的誤區(qū)。社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人理解并接受的形式。社會(huì)目的只有轉(zhuǎn)化為某種形式的學(xué)生的個(gè)體目的，把兩者緊密結(jié)合起來，才會(huì)產(chǎn)生更大的、更有效的鼓勵(lì)作用。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，民族預(yù)科學(xué)生在升學(xué)和選專業(yè)的學(xué)校要求和就業(yè)壓力的社會(huì)要求之下，產(chǎn)生了提高自我的內(nèi)部需要。但是這種需要在功利主義和實(shí)用主義的影響下，使得部分學(xué)生只學(xué)習(xí)和所選專業(yè)有關(guān)的學(xué)科，只學(xué)習(xí)他們認(rèn)為比較實(shí)用的學(xué)科，對于一些能夠促使學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性的學(xué)科往往努力不夠。根據(jù)調(diào)查學(xué)生比較傾向于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、外語這些對于以后考試和就業(yè)有直接作用的學(xué)科，而對數(shù)學(xué)、語文和政治這些基礎(chǔ)性的學(xué)科不是很重視。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校和社會(huì)中的外部要求正確地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.指導(dǎo)民族預(yù)科學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性

民族預(yù)科階段與高中階段的學(xué)習(xí)方法存在很大的不同。預(yù)科階段學(xué)習(xí)進(jìn)度快，疑難多，“死”記的東西多，使得在高中得心應(yīng)手的推理、運(yùn)算，在預(yù)科階段用不上。根據(jù)調(diào)查，83%的民族預(yù)科學(xué)生認(rèn)為要改變學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)預(yù)科階段的學(xué)習(xí)。所以從民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)校起就要給他們介紹預(yù)科階段的學(xué)習(xí)方法，如通過開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，請往屆預(yù)科學(xué)生介紹正反兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行心理學(xué)方面的輔導(dǎo)等途徑，讓學(xué)生掌握適合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.在課堂教學(xué)中激發(fā)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般方法

民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)除了以上注意事項(xiàng)之外，還有一些在課堂教學(xué)中常用的激發(fā)學(xué)生一般方法。

（1）創(chuàng)設(shè)激“疑”情景，激發(fā)民族預(yù)科學(xué)生的求知欲

當(dāng)學(xué)生得到與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的新穎的、奇特的信息時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起心理上的不確定性，從而激發(fā)解決認(rèn)知不確定性的動(dòng)機(jī)。制造任職不協(xié)調(diào)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。在課堂教學(xué)中，教師可先創(chuàng)設(shè)激“疑”問題情景，引起學(xué)生心理上的不確定性，激發(fā)其好奇心和求知欲。教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己和別人及學(xué)生地位變化的不確定，激發(fā)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生從“無疑”到“有疑”，鼓勵(lì)學(xué)生“多疑多問”。

（2）創(chuàng)造使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)民族預(yù)科學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與其成功和失敗的經(jīng)歷有關(guān)，成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而過多的失敗會(huì)削弱其成就動(dòng)機(jī)。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法。例如可以利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；或者適當(dāng)利用競賽激勵(lì)學(xué)生。

（3）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，也是最為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)橹R(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的知識(shí)，當(dāng)然不可能產(chǎn)生興趣。教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，不能因?yàn)閷W(xué)生提出了幼稚的、可笑的問題而怪學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相結(jié)合。教師要注意教學(xué)內(nèi)容難度適中，過易，引不起學(xué)生的興奮感；過難，學(xué)生聽不懂，當(dāng)然也沒有興趣。教學(xué)中要防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，教師可以采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，保持新鮮感。

五、小結(jié)與啟示

民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，給預(yù)科教育帶來了很多必須面對的問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的需要和世界觀的關(guān)系是非常密切的，由于預(yù)科學(xué)制比較短，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的難度的，如何在很短的時(shí)間進(jìn)行有效的目的教育是值得進(jìn)一步探索的，而在課堂教學(xué)內(nèi)如何把長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和本學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來也需要進(jìn)一步研究。

注釋

①宋太成：《民族預(yù)科論叢》，北京：中央民族大學(xué)出版社，2006年。

②李小融：《教育心理學(xué)新編》，成都：四川教育出版社，2005年。

③丁家永：《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，廣州：廣東高等教育出版社，2004年。

責(zé)任編輯 榮家