高等師范院校音樂教育課程體系的反思與構(gòu)建

王 鶄

（湖北科技職業(yè)學(xué)院 傳媒藝術(shù)系，湖北 武漢430074）

高等師范院校音樂教育課程體系的反思與構(gòu)建

王 鶄

（湖北科技職業(yè)學(xué)院 傳媒藝術(shù)系，湖北 武漢430074）

盡管國家教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，從各方面對高等音樂教師專業(yè)必修課程進(jìn)行了更新，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會所需要的高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師提供了必要的手段。但是，目前高師音樂教育課程體系還是存在著課程定位不明，課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一、課程空間封閉等問題。及時(shí)反思當(dāng)下的高師音樂教育課程體系，有利于高等師范院校音樂教育課程體系的進(jìn)一步改革，有利于音樂教育課程體系的進(jìn)一步完善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

高等師范院校；音樂教育；課程體系；構(gòu)建

一、批判與反思：當(dāng)前高等師范院校音樂教育課程體系的主要弊端

當(dāng)前我國高等師范院校音樂教育的現(xiàn)行課程主要是在建國初期由照搬前蘇聯(lián)的音樂教育模式而來。這種音樂教育課程體系在一定階段對于完善新中國的音樂教育課程體系，使我國的音樂教育走上正軌化、系統(tǒng)化起到了積極作用。盡管國家教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，從各方面對高等音樂教師專業(yè)必修課程進(jìn)行了更新，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會所需要的、高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師提供了必要的手段。但是由于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出以及社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的進(jìn)一步提高，這種課程體系已經(jīng)不適應(yīng)或者很不適應(yīng)高等師范音樂教育的發(fā)展。

1.課程體系定位不明

師范性是高等師范院校與其他院校培養(yǎng)人才的根本區(qū)別之一，師范院校人才的培養(yǎng)不僅要注重人才的專業(yè)理論、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，更需要汲取教育學(xué)、心理學(xué)知識以及具備從事教育教學(xué)活動(dòng)的大量教育理論和教育實(shí)踐技能，音樂師范教育也不例外。這就要求高等師范院校的音樂課程體系不僅要注重學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，也就是作為一名音樂教師所必備的基本的職業(yè)能力，比如音樂演唱、音樂表演、伴奏、音樂文化、音樂能力，等等，另一方面也應(yīng)當(dāng)具備一名音樂教師所具備的基本的教學(xué)技能，包括基本教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)組織管理能力、語言表達(dá)能力和分析、解決問題的能力等，更重要的是要具備運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教育思想把音樂知識專遞給學(xué)生以及轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過程中的能力和水平。“專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專業(yè)人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展，即‘一專多能’?！雹偈聦?shí)上，當(dāng)前高等師范院校的音樂課程體系還處在沿襲專業(yè)的音樂院校人才培養(yǎng)模式階段，并沒有完全體現(xiàn)出師范院校音樂教育的師范性、專業(yè)性、學(xué)科性和基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，而是越來越多的呈現(xiàn)出“專業(yè)性”的特點(diǎn)，或者說高師院校的音樂教育課程體系體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式中，有著某種程度上的“回歸”專業(yè)音樂教育“母體”的趨勢?！爸丶寄?、輕理論”，“重舞臺、輕講臺”的現(xiàn)象十分普遍。這種課程體系定位的不明，導(dǎo)致高等師范院校培養(yǎng)的人才與專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的人才越來越趨同，導(dǎo)致很多師范院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入基礎(chǔ)音樂教育崗位后，面對多方的吹、拉、彈、唱、跳和會寫、會講以及組織音樂教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合素質(zhì)要求，顯得無法適應(yīng)。

2.課程結(jié)構(gòu)失衡

目前，我國高等師范院校的音樂教育課程體系，從設(shè)置上看主要由三部分組成，即普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。多年來，高等師范院校的音樂教育課程體系在結(jié)構(gòu)比例上一直是重專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程。統(tǒng)計(jì)顯示，我國高等師范院校的音樂教育課程體系中，普通教育課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)約為20%～25%，專業(yè)課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)的7%～11%，專業(yè)課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)的絕大多數(shù)比例，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)因?qū)W校情況不同為4周至8周不等。師范音樂教育與其他教育相比，雙專業(yè)性是其基本特征，也是師范人才培養(yǎng)的重要本質(zhì)體現(xiàn)。過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，或者過多地強(qiáng)調(diào)師范性，都會不可避免地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，音樂教育課程呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的失衡性，突出表現(xiàn)在普通課程比例明顯偏低。與西方國家特別是美國、日本以及德國等國家相比，我國高等師范院校音樂教育課程體系的普通教育課程要低10%左右。更重要的是，我國音樂教育課程體系中的普通教育課程過多的是政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)等必須課程，選修課較少，課程設(shè)置單一，缺乏足夠的彈性和開放性。這勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高，最終影響音樂教育畢業(yè)生和教師專業(yè)化水平的提高。課程結(jié)構(gòu)失衡的另外一個(gè)重要表現(xiàn)就是音樂專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的失衡。一般而言，音樂專業(yè)課程包括音樂專業(yè)基礎(chǔ)課和音樂專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)必須要掌握的基本概念、基本理論、基本方法和基本技能，如樂理課程、視唱練耳課程等；專業(yè)課主要是為提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)理論和專業(yè)知識、技能而開設(shè)的一些課程。而在具體的音樂教育實(shí)踐中，一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)對高校的“侵淫”，從事音樂基礎(chǔ)課和音樂理論研究的老師越來越少，另一方面音樂專業(yè)課的選修課程開設(shè)也不多，還不能很好地滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不同程度上的存在著一定程度的學(xué)科知識割裂，知識面窄，適應(yīng)能力差等缺陷。

3.課程內(nèi)容單一

從課程的類型上看，音樂教育課程模塊主要分成兩部分，一部分是音樂教育課程模塊，另一部分是教師教育的專業(yè)模塊。在具體的音樂教育實(shí)踐過程中，往往是音樂教育課程和教師教育課程模塊的簡單相加，各自的教學(xué)模塊呈現(xiàn)出內(nèi)容的單一性。如果從音樂教育課程的三個(gè)組成部分來看，可以把音樂教育課程分為理論性的課程和實(shí)踐性課程兩部分。理論性課程主要以教師的課堂講授為主；實(shí)踐性課程主要以學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)為主。無論是理論課程還是教育實(shí)習(xí)、見習(xí)，受教育的主體都是學(xué)生。但在具體的音樂教育實(shí)踐過程中，存在著教育課程內(nèi)容的割裂性問題，即教育理論課程內(nèi)容與教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的割裂，沒有很好的貫通起來，存在著明顯的單一性特點(diǎn)。這種單一性的課程內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生在受教育過程中不能很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與職業(yè)技能的全面提升。也就是說，課程內(nèi)容的單一導(dǎo)致了學(xué)生教師技能的單一。一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，92.5%的中小學(xué)教師在大學(xué)4年時(shí)間，既沒有學(xué)到教師技能，又沒有學(xué)會與學(xué)生溝通，并且不了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，只有7.5%的教師認(rèn)為在大學(xué)里掌握了備課的基本方法。學(xué)生在校期間學(xué)到的僅僅是書本上的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識，卻很少結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而且對教育課程普遍不重視，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，考完即忘。教師的教學(xué)目的，也只在于傳授書本上的概念、規(guī)律、原理，教過就行。加上教材本身也重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生感到學(xué)不學(xué)意義不大，很多學(xué)生把教育課程視為是無用、多余和浪費(fèi)時(shí)間。②此外，課程內(nèi)容單一還表現(xiàn)在許多音樂教育課程觀念陳舊，內(nèi)容老套，空、繁、舊，教學(xué)方法單一，遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)，未能及時(shí)體現(xiàn)音樂學(xué)科最新研究成果，缺乏音樂教育教學(xué)前沿性動(dòng)態(tài)與信息，課程內(nèi)容也與中小學(xué)的音樂教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

4.課程空間封閉

當(dāng)前，我國高等師范院校的音樂教育課程體系基本上是立足于大學(xué)內(nèi)，處于一個(gè)相對封閉的體系之中，這種封閉性的課程體系模式導(dǎo)致了在具體的音樂教師教育過程中出現(xiàn)了供給與需求、理論與實(shí)際相脫離等嚴(yán)重問題。一方面，師范生的培養(yǎng)處在一個(gè)相對封閉的空間之中，很多學(xué)生不了解中小學(xué)音樂教育的基本狀況，不熟悉中小學(xué)音樂教育的基本特點(diǎn)，對中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)也了解甚少；很多學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐技能薄弱，對中小學(xué)的音樂教育教學(xué)，很難設(shè)計(jì)、監(jiān)控，不知如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到理想效果；還有部分學(xué)生由于在學(xué)校學(xué)習(xí)期間處于“數(shù)字化”空間里，很難適應(yīng)相對落后地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的音樂教育實(shí)際。另一方面，音樂教育課程內(nèi)容的封閉。調(diào)查表明，高等師范院校的音樂課程內(nèi)容基本上與中小學(xué)課程內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。也就是說，高等師范院校的音樂課程與中小學(xué)的音樂教育課程在內(nèi)容上處于各自的相對的封閉體系內(nèi)，缺乏必要的交流和溝通。調(diào)查還表明，大多數(shù)高校的音樂師范畢業(yè)生在讀書期間沒有接觸過中小學(xué)的音樂教材，許多音樂師范生對中小學(xué)的音樂教育教學(xué)改革實(shí)踐也不了解。課程內(nèi)容的封閉性使得師范生不可能知道所學(xué)知識與實(shí)際中小學(xué)音樂教育的相關(guān)性，并導(dǎo)致音樂教育課程的教學(xué)不能適應(yīng)音樂教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就直接影響了音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，很多師范畢業(yè)生因課程空間封閉性的問題導(dǎo)致其畢業(yè)后不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作的實(shí)際需要。

二、繼承與創(chuàng)新：高等師范院校音樂教育課程體系的構(gòu)建

21世紀(jì)，人類社會將更趨于全球一體化和文化多元化，不同民族、不同文化的對話、溝通與交流也將更加頻繁。音樂本身所包含的文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造功能也越來越被人們所接受，音樂學(xué)習(xí)和音樂教育不僅成為人類社會不同民族、國家進(jìn)行交流和對話的一種基本形式，也成為世界各民族進(jìn)行了解和溝通的一個(gè)途徑。人們越來越認(rèn)識到不同民族、種族的音樂在未來音樂教育中的價(jià)值以及在跨文化交流中的意義和作用。正是因?yàn)槿绱?，新出臺的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育，音樂是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類，等等。這對人們進(jìn)一步認(rèn)清音樂教育的本質(zhì)、明確音樂教育的定位具有重要的作用。同時(shí)，《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的出臺，也為我們反思和構(gòu)建新的高師音樂教育課程體系提供基本的標(biāo)準(zhǔn)和思路。因此，要構(gòu)建科學(xué)、合理的高等師范院校音樂教育課程體現(xiàn)，必須在繼承原有高師音樂教育課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合新頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合高等師范院校音樂教育實(shí)際，進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。

1.明確課程定位

“高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理所當(dāng)然的是為中小學(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體要求是：通過教學(xué)及音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的精神、豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他中等職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的良好基礎(chǔ)?！雹垡簿褪钦f，師范性、發(fā)展性應(yīng)該成為音樂教育課程體系的基本定位。師范性強(qiáng)調(diào)是高等師范院校音樂教育培養(yǎng)人的規(guī)格問題；發(fā)展性強(qiáng)調(diào)的是高等師范院系音樂教育培養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)問題，也就是說職業(yè)發(fā)展的終身性也是高等師范院校音樂教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師教育首先要解決規(guī)格問題，其次要解決教師本人職業(yè)發(fā)展問題，解決其作為教師終身從教的能力獲取問題。只有明確了高等師范院校教師教育的基本規(guī)格和發(fā)展路徑，才能對高等師范院校音樂教育的課程進(jìn)行明確的定位。師范性，這是高等師范院系音樂教育與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)人才規(guī)格上的最根本的區(qū)部?！叭绻f，專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演藝術(shù)專門人才（歌唱家、演奏家、指揮家），音樂理論研究、音樂創(chuàng)作專門人才（音樂理論家、批評家、作曲家）為目標(biāo)的話，那么，高師音樂教育專業(yè)就是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師（音樂教育家）為目標(biāo)。這是兩種不同的行業(yè)，有不同的規(guī)格要求。”對音樂專門人才而言，“一方面要求的是深厚全面的音樂文化素養(yǎng)，另一方面是對音樂表演藝術(shù)、音樂理論研究、音樂創(chuàng)作的某一領(lǐng)域的技能、技巧、能力的運(yùn)用自如的掌握，以‘專、精、深’為追求目標(biāo)?！睂氖乱魳方逃墓ぷ髡叨裕瑒t“不以某一技能、技巧、理論、知識的‘?！癁槟繕?biāo)，而是求其‘全’，需要全面發(fā)展；不以某一領(lǐng)域的‘深’為目標(biāo)，而是追求‘正’”；④在教學(xué)過程中，能夠用正確的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，對音樂教育工作者而言，還需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法。發(fā)展性，就是要求師范生不僅能夠適應(yīng)教育發(fā)展的需要，還需要具備自身職業(yè)終身發(fā)展的能力和素質(zhì)，能夠與時(shí)俱進(jìn)的保持專業(yè)知識和教育方法、理論的先進(jìn)性，引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展潮流。

2.完善課程結(jié)構(gòu)

在20世紀(jì)70至80年代，美國的全國音樂學(xué)校協(xié)會根據(jù)音樂教育的發(fā)展實(shí)際確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，并詳細(xì)列舉了作為一名音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，一名音樂教師必須能不斷地學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)知識，對音樂教師的地位、作用有深刻的認(rèn)識，能夠理解和掌握與音樂相關(guān)的科學(xué)和知識，能夠具有基本的教育技能和教育方法；二是音樂能力，作為一名音樂教師應(yīng)該對音樂有著深刻的認(rèn)知，不但有著較強(qiáng)的音樂理解能力和技術(shù)表演水平，還能夠伴奏、演唱、指揮以及對其他人的音樂素養(yǎng)有恰當(dāng)?shù)脑u判能力；三是專業(yè)素質(zhì)，作為一名音樂教師必須能夠清楚的表達(dá)和傳遞自己的音樂觀和教育觀，具有獻(xiàn)身音樂教育的職業(yè)品格以及能夠運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，音樂教育的課程結(jié)構(gòu)體系必須與時(shí)俱進(jìn)，能夠真正體現(xiàn)出先進(jìn)的教育理念，滲透著尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向；必須能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對音樂教師素質(zhì)的要求，應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。由此可見，音樂教育課題體系，不僅要有普通文化課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程，還需要有音樂教育學(xué)科課程、教育技能課程和音樂教育實(shí)踐課程。普通文化課程要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會、倫理等方面知識的課程；音樂學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)該包含音樂學(xué)科的基本知識、基本理論和基本技能；音樂教育學(xué)科課程要包括跟音樂教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的內(nèi)容；教育技能課程主要是指做教師所必備的技能和技術(shù)，包括語言表達(dá)能力、板書能力、所教學(xué)科的教學(xué)方法以及教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評價(jià)和測量、信息技術(shù)等；教育實(shí)踐課程主要是教育觀摩見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等。普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程是教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)的標(biāo)志性必備課程。一名教師只有具備了這五個(gè)方面的知識，才能對社會和文化有全面的了解，才能夠全面理解教育原則、人的發(fā)展，才能把所學(xué)到知識運(yùn)用到教育實(shí)踐中，并通過實(shí)踐提高教育教學(xué)能力，從而成為一名高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。當(dāng)然，音樂教育課程結(jié)構(gòu)的改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，而是站在時(shí)代發(fā)展的高度，重視審視以往的音樂教育課程結(jié)構(gòu)，有繼承、有創(chuàng)新。

3.豐富課程內(nèi)容

要針對當(dāng)前高等師范院校音樂教育課程內(nèi)容的“重專業(yè)、輕理論”和“重舞臺、輕講臺”的情況，進(jìn)一步豐富和整合課程內(nèi)容。要對目前的音樂教育學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)實(shí)行調(diào)整，增加音樂教育學(xué)科課程的門類并改善這些課程的質(zhì)量。一方面，要加大對音樂教育學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)力度，推行精品課程建設(shè)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與教師教育課程對接和互動(dòng)，加強(qiáng)整個(gè)課程體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。同時(shí)，對音樂教育的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，延長音樂教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間，增加針對教師技能的專門訓(xùn)練，比如：加強(qiáng)口語技能訓(xùn)練，主要進(jìn)行普通話和口語表達(dá)技能的研發(fā)、培訓(xùn)與測試；加強(qiáng)書寫技能訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行粉筆字、毛筆字、鋼筆字、簡筆畫和文字表達(dá)技能的研發(fā)、培訓(xùn)與測試。再比如，加強(qiáng)對音樂教學(xué)技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化師范生對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)評價(jià)等技能的研發(fā)、培訓(xùn)與測試。要加強(qiáng)對學(xué)生的教研技能訓(xùn)練，強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究和教育研究技能的研發(fā)與培訓(xùn)。通過課程內(nèi)容的豐富和整合，促使音樂教育專業(yè)課程和音樂教育實(shí)踐課程兩者之間形成一個(gè)有序、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體，達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)教師綜合素質(zhì)的目的。

4.突出課程體系的開放性

音樂教師的培養(yǎng)不能僅僅限于高等師范院校內(nèi)，封閉在一個(gè)自我的空間里，音樂教育的課程體系建設(shè)也是如此。因?yàn)?，我們培養(yǎng)的是未來的音樂教師和音樂教育家，這就要求師范生不但要具備較高的職業(yè)能力、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)有很強(qiáng)的競爭力和發(fā)展力。很難想象，一個(gè)連中小學(xué)音樂教材都沒見過的高等師范院校在校學(xué)生如何在畢業(yè)后到中小學(xué)做一名優(yōu)秀的教師。針對高等師范院校師范生不了解基層教育、不熟悉基層教育的情況，實(shí)行實(shí)踐教育的前移。一方面，針對很多師范生不了解中小學(xué)音樂教育音樂教材的情況，要在大學(xué)生四年里能夠?qū)χ行W(xué)的音樂教育、教材有一個(gè)初步的認(rèn)識，對國家的音樂教育課標(biāo)等有一個(gè)基本的認(rèn)識。另一方面，加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多元方式進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加深學(xué)生對基層、基礎(chǔ)教育的了解，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)。

注釋：

①毛明輝：《高師音樂教育課程改革探索》，《桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2006年第1期。

②董澤芳：《一個(gè)值得高度關(guān)注的教育話題——新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2008年第2期。

③王耀華：《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革》，《音樂研究》2002年第1期。

④王耀華、萬麗君：《師范性·發(fā)展性·開放性——〈全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案〉的創(chuàng)新》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2009年第1期。

責(zé)任編輯 風(fēng)揚(yáng)