高職院校教學(xué)現(xiàn)狀及其改革思路

周經(jīng)緯

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系，廣東東莞523808)

高職院校教學(xué)現(xiàn)狀及其改革思路

周經(jīng)緯

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系，廣東東莞523808)

教學(xué)工作是高職教育的核心。分析了當(dāng)前我國高職教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，并從教師、高職院校和教育主管部門3方面分別提出了解決問題、改善教學(xué)的相應(yīng)對策。

高職院校;教學(xué);現(xiàn)狀

自2002年國務(wù)院提出擴大高職教育規(guī)模，到2005年國務(wù)院再次要求加快高職教育的發(fā)展，至今職業(yè)教育在我國已經(jīng)得到了蓬勃發(fā)展，截至2006年底，我國獨立設(shè)置的高職高專院校數(shù)量達(dá)到1 147所，在校生人數(shù)達(dá)796萬人，已接近普通本科在校生人數(shù)［1］。高職院校在規(guī)模擴張的同時，也暴露出了一些問題，這些問題能否妥善解決，將直接影響高職院校的可持續(xù)發(fā)展。其中，最亟需解決的是目前高職院校教學(xué)工作中存在的問題。

一 高職教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

整體上看，當(dāng)前我國各高職院校的教學(xué)工作還比較正常，各專業(yè)教學(xué)計劃的實施都在有條不紊地進(jìn)行。但同時不難發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校的教育教學(xué)工作中還存在著一些普遍性問題。

(一)教師思想上不重視教學(xué)，教學(xué)隨意性大

一些高職教師沒有教學(xué)積極性，教師的志趣不在教學(xué)上。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的:一是高職院校教師收入普遍較低，而近年來社會上各種考證班、培訓(xùn)班異?；鸨?，教師需求量很大，支付的報酬又高，致使部分高職教師把工作重心由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向社會兼職，整天在外“走穴”，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不鉆研教學(xué)方法，校內(nèi)日常教學(xué)由“主業(yè)”逐步變?yōu)椤案睒I(yè)”，應(yīng)付了事。二是當(dāng)前的教師評價體系致使高職教師“重科研，輕教學(xué)”。盡管許多高職院校要求教師“教學(xué)為主，科研為輔”，但在評價一位教師的“水平”及評職稱時，實際上還是看他發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文，出了多少書，拿了多少科研項目。如果沒有足夠數(shù)量和質(zhì)量的科研論文，到退休時都很難評上副教授。其結(jié)果是，身為高職教師，多數(shù)都主動或被動地不得不把很多時間花在寫論文、出書和爭取科研項目上，或多或少地“冷落”了教學(xué)。

(二)部分教師知識老化，不能適應(yīng)職業(yè)教育

信息時代知識更新?lián)Q代速度很快，新理念、新知識、新方法層出不窮，應(yīng)接不暇。高職院校教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，他們在大學(xué)里學(xué)到了豐富的理論知識，但是隨著時間的推移，這些知識逐步老化、陳舊，需要不斷更新。然而，一些老師自我增值的愿望不強烈，不注重知識的更新和自身素質(zhì)的提升。個別老師知識更新能力與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展未能同步，以致于教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的要求相脫離。例如，一些會計老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行會計模擬實操時，只能運用所學(xué)到的理論知識與想象，機械地教學(xué)生如何審核原始憑證、填制記賬憑證、編制財務(wù)報表，至于如何對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行財務(wù)處理才能更科學(xué)，才符合會計法律法規(guī)，才能對企業(yè)起到內(nèi)部控制的作用，他們很少去思考，試想這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校能為企業(yè)培養(yǎng)出合格的人才嗎?學(xué)生能拿到高薪嗎?

(三)理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔

當(dāng)前多數(shù)高職院校課程教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的基礎(chǔ)上。在教學(xué)形式上，無論是原始的粉筆，還是現(xiàn)代化的PPT課件，基本上還是“教師寫，學(xué)生抄;教師講，學(xué)生聽”的“灌輸式”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，始終是通過教師描述而展示給學(xué)生的，學(xué)生在教師的講解中想象和模仿，這極不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上，高職院校開設(shè)的許多課程，不僅要求學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。由于缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)化進(jìn)程必然受阻，學(xué)校難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。工學(xué)結(jié)合的高職教育宗旨在部分高職院校并未真正得到貫徹和落實［2］。

(四)考核形式單一，重結(jié)果輕過程

高職基礎(chǔ)課和專業(yè)課一般屬于考試課程，其考試基本采用閉卷形式。學(xué)生各科成績的評定通常采用期末考試加平時成績的方式，期末考試成績一般占到總評成績的70%左右。因而，學(xué)生成績的好壞最終還是由期末考試成績決定的。盡管試卷形式多樣，題型多變，但大量考題還是以客觀題為主，考核中特別注重考察學(xué)生對基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識的把握程度。由于對分析問題和解決問題能力的檢測涉及較少，評價學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力往往被忽視。這種成績評定方式使得考教分離，重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，難以正確評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平［3］。

二 高職教學(xué)工作的改革思路

解決當(dāng)前高職教學(xué)工作中存在的問題，需要高職教師、學(xué)校和高職教育主管部門3方面努力，共同提高高職教學(xué)工作質(zhì)量。

(一)教師方面

1．要端正教學(xué)態(tài)度，改變不良價值觀念

心態(tài)決定狀態(tài)，態(tài)度決定效果。教師熱愛自己的職業(yè)、熱愛自己的專業(yè)以及具有強烈的社會責(zé)任感，是上好各門課程的前提條件。高職教師必須端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高對自己職業(yè)、專業(yè)的歸屬感和榮譽感，才能在教學(xué)中以身作則，擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。如果教學(xué)中不能擺正自己的位置，不能正確對待教育事業(yè)和謀生的關(guān)系，一門心思在外面兼職掙錢，忽視教師的特殊地位和這種職業(yè)的光榮性，這樣的教師上起課來，必然是敷衍塞責(zé)、照本宣科，甚至含混不清。事實上，當(dāng)學(xué)生用電話、書信向你祝福，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后回母校拜訪你的時候，教師的價值就得到充分的體現(xiàn)，這是金錢所不能衡量的。只有教師教學(xué)觀念向積極方向轉(zhuǎn)變，才會促使高職教學(xué)改革順利、有效地開展。

2．要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，知識更新?lián)Q代就越快。這就要求高職教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷補充新知識，才可能在教學(xué)中旁征博引、自由發(fā)揮，用形象生動的事例將枯燥的理論深入淺出地表達(dá)出來，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。高職教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中要努力做到“五個堅持”:堅持結(jié)合教學(xué)實踐案例學(xué)習(xí)，堅持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)，堅持同事間相互交流學(xué)習(xí)，堅持結(jié)合改革的進(jìn)程學(xué)習(xí)，堅持結(jié)合大家的熱點話題學(xué)習(xí)［4］。可以說終身學(xué)習(xí)是高職教師成長和素質(zhì)提高的“保鮮劑”。此外，高職教師還要特別注重加強基本功訓(xùn)練，如果教師能講一口流利的普通話，能寫一手漂亮的粉筆字，能制作一幅幅精美的PPT課件，都會大大增強教學(xué)感染力，提高教學(xué)效果。

(二)學(xué)校方面

1．完善教學(xué)監(jiān)督機制，確保教學(xué)質(zhì)量

為保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)建立完善的教學(xué)監(jiān)督機制。具體而言，高職院校應(yīng)從以下幾方面入手:一是成立教學(xué)督導(dǎo)委員會，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督活動。每天下派多名督導(dǎo)員進(jìn)行課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)以及其它教學(xué)環(huán)節(jié)的巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題，加以糾正，督促教師認(rèn)真教學(xué)。二是要發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督作用。學(xué)生對老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果最了解，因而也最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)校要建立“班級教學(xué)日志”管理制度，由各班學(xué)習(xí)委員對每節(jié)課任課教師授課和學(xué)生出勤情況進(jìn)行記錄，定期向教務(wù)處匯報，使學(xué)校管理層及時了解和掌握教師的課堂教學(xué)狀況和教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以發(fā)揮校園網(wǎng)的傳媒作用，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上投票來監(jiān)督和評價教師的教學(xué)質(zhì)量。三是要建立教學(xué)事故處罰制度。對于不認(rèn)真教學(xué)造成教學(xué)事故的，學(xué)校要本著對學(xué)生、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度從嚴(yán)、從重處理。例如給予年度考核不合格、一定年限內(nèi)不得晉升職稱、調(diào)離工作崗位等。

2．突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強化職技能訓(xùn)練

高職教育應(yīng)突出應(yīng)用性，推行實踐性教學(xué)改革，切實提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。例如，德國西門子職業(yè)學(xué)校，教室與實驗室合二為一，職校學(xué)生可以一邊聽課一邊動手實現(xiàn)操作過程，也可以到校方合作企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)。這種實踐課占全部授課的50%以上。因此，我國高職院校也可以借鑒這種產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，加強同企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，建立實訓(xùn)基地，模擬實習(xí)工作環(huán)境，通過實踐的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練，從而提高學(xué)生自身的各方面素質(zhì)，如職業(yè)技能、敬業(yè)精神、協(xié)作觀念等，也為學(xué)生將來就業(yè)搭建平臺。

3．注重能力培養(yǎng)，考核形式合理多樣

當(dāng)前高職院校教學(xué)評價方式多側(cè)重于考試結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為關(guān)注不夠，這在一定程度上削弱了對學(xué)生主體精神、競爭意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［5］。高職教學(xué)評價應(yīng)立足于考查學(xué)生的實踐能力，通過靈活多樣的形式對學(xué)生的動手能力進(jìn)行診斷，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生不斷完善和提高解決實際問題的能力。譬如，一些課程可以實行開卷考試，試卷中題目的內(nèi)容應(yīng)該注意通用性與專業(yè)性兼?zhèn)?，重點考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與運用。又如，一些操作性強的課程可以采取小組合作的形式對學(xué)生進(jìn)行考查，由教師安排一項任務(wù)，通過小組成員之間的分工協(xié)作共同完成該任務(wù)。教師一方面可以通過學(xué)生的最終作品來考查他們對所學(xué)知識的掌握程度，另一方面可以考查學(xué)生在項目進(jìn)行過程中種種能力表現(xiàn)，如對問題的分析能力、歸納能力、策劃能力等，從而將教學(xué)的目標(biāo)評價與過程評價結(jié)合起來，對學(xué)生能力有一個比較客觀綜合的評價。

(三)高職教育主管部門

1．要千方百計提高教師待遇，調(diào)動教師工作積極性

發(fā)達(dá)國家從事職業(yè)教育的教師待遇豐厚。例如，日本職校教師工資比普通學(xué)校同級教師高出10%，比普通公務(wù)員高出15%，并且工資原則上一年提升一級;德國職校教師屬于公務(wù)員或國家雇員，社會地位高、經(jīng)濟(jì)待遇好，其工資每2年增加1次，最高工資可超過大學(xué)教授的起始工資，比普通學(xué)校同級教師高出15%，一般教師也高出同級技術(shù)工人工資的2倍［6］;新西蘭職校教師的月薪平均為5 000多新元，合3萬多人民幣，基本不存在教師“下?！爆F(xiàn)象［7］。正是因為有著豐厚的待遇，這些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊伍非常穩(wěn)定，從而產(chǎn)生了高水平的職業(yè)教育。我國《教師法》規(guī)定:教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。然而，由于歷史原因我國職業(yè)教育地位低下，高職教師的實際工資、待遇，要比同級公務(wù)員低很多。造成部分高職教師無法安心教學(xué)，把主要精力用于兼職。因此，各級政府要千方百計提高職業(yè)院校教師的收入，解除他們后顧之憂，從而增強他們從事職業(yè)教育的自豪感，只有這樣才能調(diào)動他們的工作積極性。

2．改革教師職稱評定體系，引導(dǎo)教師重視教學(xué)

無疑，高職院校要堅持以教學(xué)為中心，要把提高教學(xué)質(zhì)量放在第一位。然而，現(xiàn)行教師職稱評定體系卻導(dǎo)致部分教師“教學(xué)為輔，科研為主”。因此，改革的重點是將高職教師職稱評定指標(biāo)體系由“側(cè)重科研，教學(xué)為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞?cè)重教學(xué)，科研為輔”，即在堅持必要的科研水平要求的情況下，應(yīng)主要看教學(xué)水平與效果。具體評價高職教師教書育人、培養(yǎng)人才方面的業(yè)績可以采用調(diào)查評議的方式:一是由職稱評審專家對教師歷年的教案、課件制作及其他教學(xué)研究成果進(jìn)行檢查分析，并撰寫檢查結(jié)果和評分;二是由專家和同行共同組成聽課小組多場次隨堂聽課，并分析其課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，同時要聽取學(xué)生評價意見(書面調(diào)查和評議打分或者開辟校園網(wǎng)上評議教師的專欄等相結(jié)合);三是同事對其人格、道德方面的評價、育人業(yè)績的評價，即評價其在學(xué)生“人生導(dǎo)師”方面做了哪些事情及其效果。最后綜合3方面的情況對其教學(xué)水平和效果進(jìn)行總評。在科研成果上，可硬性規(guī)定教學(xué)方法、教學(xué)改革方面的論文要求，促使高職教師研究教育教學(xué)方法手段。

三 結(jié) 語

韓愈說:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是千百年來對教師職業(yè)最精煉的概括。傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解決疑難，是教師最根本的職責(zé)。然而，當(dāng)前一些高職院校教師和領(lǐng)導(dǎo)卻背離了韓愈對教師職業(yè)的理解，不重視教學(xué)，把日常教學(xué)工作由“主業(yè)”變?yōu)椤案睒I(yè)”，應(yīng)付了事。造成這一現(xiàn)狀的原因既有主觀的，也有客觀的。要改變這一狀況，就需要高職教師、學(xué)校和教育主管部門共同努力，形成合力，才能最終促使高職院校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

［1］李光寒．高職教育發(fā)展中的“產(chǎn)學(xué)研模式”反思［J］．教育與職業(yè)，2009(11):7．

［2］姜雪梅．關(guān)于高職財務(wù)會計課程教學(xué)與考核問題的思考［J］．教育與職業(yè)，2008(3):78－79．

［3］盧 旎．高職會計課程考核評價體系改革的探索［J］．高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009(4):50．

［4］萬永福．農(nóng)村學(xué)校課程改革存在的問題與對策［J］．寧夏教育科研，2006(4):10－11．

［5］陸敏韜．中職數(shù)學(xué)多元化評價的實踐與探索［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(29):33．

［6］劉太剛．發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及其對我們的啟示［J］．當(dāng)代教育論壇，2006(23):135．

［7］徐維琳，曾宗福．談高職院校教師隊伍建設(shè)［J］．揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006(2):12．

G718

A

1674－5884(2011)08－0125－03

2011－05－03

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項目(2010d01)

周經(jīng)緯(1977－)，男，湖南衡南人，碩士，講師，主要從事高職教育、財會理論研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)