校長專業(yè)化與中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系

魏龍渝，姜利瓊

（重慶教育學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400067）

教育家陶行知曾說：“校長是一個學(xué)校的靈魂?！睂W(xué)校辦得好壞，校長起著決定性的作用。長期以來我國中小學(xué)校長是以行政領(lǐng)導(dǎo)的身份來管理學(xué)校，這在一定的時期內(nèi)理順了教育行政關(guān)系，推動了學(xué)校和整個教育事業(yè)的發(fā)展和進步。但是，教育管理人員的專業(yè)化是我國現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，也是教育管理發(fā)展的必然趨勢。而校長作為已被明確界定的職業(yè)類別，其專業(yè)化已成為世界各國發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量的共識［1］?？茖W(xué)系統(tǒng)的中小學(xué)校長培訓(xùn)是促進校長專業(yè)化的捷徑，培訓(xùn)課程是影響校長培訓(xùn)有效性的核心因素，從校長專業(yè)化的內(nèi)涵出發(fā)，來探討和改進中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系，對于提升我國中小學(xué)校長專業(yè)化水平具有重要的現(xiàn)實意義。

一、校長專業(yè)化的內(nèi)涵與校長專業(yè)構(gòu)成

本世紀初，我國學(xué)者開始了對校長專業(yè)化的研究與實踐。褚宏啟教授認為：“從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化就是指校長職業(yè)由準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程。從校長個體的角度看：校長專業(yè)化是指校長個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、以臻完善的過程?！保?］也就是說從職業(yè)群體的層面看，校長專業(yè)化是整個職業(yè)層面上逐漸達到專業(yè)標準的過程。如：培訓(xùn)制度、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)評估、資格認定等專業(yè)化。從校長個體的角度看：校長專業(yè)化指由校長的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。本文主要從校長個體專業(yè)化的層面來探討校長培訓(xùn)課程體系。

校長個體專業(yè)化的核心問題是校長的專業(yè)構(gòu)成和專業(yè)標準。一般來說，校長專業(yè)構(gòu)成包括專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和自我專業(yè)意識［3］。1．專業(yè)精神。校長的專業(yè)精神主要指其崇高的職業(yè)道德水平、敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度、不斷進取的好學(xué)品質(zhì)和必勝的堅定信念等方面。校長的專業(yè)精神的培養(yǎng)是校長走向成熟、成功的內(nèi)在動力。2．專業(yè)理念。校長在對工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于專業(yè)性及專業(yè)發(fā)展的觀念。包括辦學(xué)理念、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，它決定著校長管理活動的目標、過程及方式。校長的專業(yè)理念不僅影響其教育行為和教育管理行為，而且對校長自身的成長也有著重大影響。3．專業(yè)知識。大體可分為三類：本體性知識，包括特定的學(xué)科性知識，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等；條件性知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識；實踐性知識，即本體性知識、條件性知識在實踐中的運用。在校長的專業(yè)知識中，本體性知識是校長專業(yè)發(fā)展的必要條件，條件性知識是校長專業(yè)發(fā)展的前提條件，而實踐性知識在專業(yè)發(fā)展中起著決定性作用。4．專業(yè)能力。校長有效地開展學(xué)校管理工作必備的個性心理特征和實際工作技能。借鑒國外的經(jīng)驗，校長專業(yè)能力包括戰(zhàn)略思維能力、規(guī)劃決策能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、組織能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力、評價和診斷能力、學(xué)習(xí)反思能力及良好的溝通、交際能力等。5．自我專業(yè)發(fā)展意識。包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識，這是保證校長不斷自覺地促進自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。校長的專業(yè)標準就是在以上5個專業(yè)構(gòu)成的框架下，再分解校長專業(yè)標準的要素內(nèi)容，細化校長專業(yè)的要素標準，以使其具有可操作性和可檢測性。

二、校長專業(yè)化與中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系

校長專業(yè)化和專業(yè)構(gòu)成，對中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程提出了新的要求。而我國傳統(tǒng)的中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程體系，缺少了以校長專業(yè)化為依據(jù)的分析與構(gòu)建，不利于校長專業(yè)發(fā)展。如：培訓(xùn)目標缺乏全面性、專業(yè)性和發(fā)展性；培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科為中心，以理論性課程為主體，而不是以現(xiàn)實需要為中心，脫離教育改革發(fā)展和校長專業(yè)發(fā)展的實際需要；培訓(xùn)實施以講授法為主要特征，過程忽視校長的主體性參與，校長在培訓(xùn)中處于被動和服從的地位；培訓(xùn)的評價局限于淺表性、局部性和單一性層面［4］。下面從校長專業(yè)化和專業(yè)構(gòu)成內(nèi)涵出發(fā)，對中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程體系進行探討。

（一）課程目標——關(guān)注校長的發(fā)展性

校長專業(yè)化要求校長具備主動、全面和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，同時，當代校長培訓(xùn)呈現(xiàn)出注重人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的特點，校長培訓(xùn)著眼于發(fā)展性，而不是補償性，關(guān)注和支持校長個人專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)校發(fā)展對校長專業(yè)發(fā)展的要求，把校長培訓(xùn)與促進校長專業(yè)發(fā)展、推動學(xué)校發(fā)展融合起來［5］，這就要求校長培訓(xùn)的課程目標必須樹立校長專業(yè)發(fā)展的理念。課程目標不單是為校長提供教育理論和教育實踐的經(jīng)驗，更要為校長提供個人專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識。使培訓(xùn)從適應(yīng)型培訓(xùn)走向主動發(fā)展型培訓(xùn)，從注重認知走向?qū)I(yè)精神、知識和能力的全面和諧發(fā)展，從注重階段性目標到全部職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。同時，加強校長專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)，使學(xué)員們了解中小學(xué)校長的成長規(guī)律，了解中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的一般階段理論，了解不同專業(yè)發(fā)展階段對校長素質(zhì)的要求、不同階段校長的工作重心以及可能會出現(xiàn)的問題等等，透過這些知識的獲得可以提升校長專業(yè)發(fā)展的自覺性，有利于校長參照并規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路，提升自己的專業(yè)水平。

（二）課程結(jié)構(gòu)——凸顯內(nèi)容的專業(yè)性

校長具有教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)角色，校長的職業(yè)角色和專業(yè)化定位決定了他必須具有“特殊行為模式”，必須接受特殊的專業(yè)課程訓(xùn)練。首先，課程結(jié)構(gòu)關(guān)注專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神的均衡性；其次，表現(xiàn)出履行職業(yè)角色所應(yīng)具備的教育、管理和領(lǐng)導(dǎo)三大領(lǐng)域課程的有機結(jié)合；再次，還表現(xiàn)出以課程的實踐性和靈活性適應(yīng)和促進校長專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展的特點［6］。從校長專業(yè)化內(nèi)涵出發(fā)，校長培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)可作如下調(diào)整：首先，針對校長的職業(yè)活動所需要的知識與技能進行課程設(shè)置。建立以完善校長的專業(yè)化為指向的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校長的專業(yè)化的知識和能力結(jié)構(gòu)，提高校長的專業(yè)品質(zhì)，把課程重心放到提高校長領(lǐng)導(dǎo)能力上來，體現(xiàn)針對性；其次，加強實踐性知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的合理化。針對校長職業(yè)實踐性強，實踐性知識對校長專業(yè)發(fā)展更加有效的特點，注重實踐性課程在整個培訓(xùn)課程體系中的地位和作用。如：國外的校長培訓(xùn)課程基本上是以專題設(shè)置為主，是一種菜單式、選擇式的專題培訓(xùn)的課程模式，既能適應(yīng)并促進校長職業(yè)發(fā)展的需要，又能適應(yīng)并促進校長自身發(fā)展的需要，體現(xiàn)了較強的針對性和實踐性。

（三）課程實施——體現(xiàn)校長的主體性

主體性是校長專業(yè)發(fā)展的基本動力和方法。在課程實施中，校長不僅是培訓(xùn)的對象，更應(yīng)是培訓(xùn)的主體。1．校長培訓(xùn)要基于問題?；趩栴}的培訓(xùn)為理論與實踐之間的脫節(jié)找到了一種解決的方案，它使實踐和研究在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學(xué)習(xí)目標提供了一種融合的機制。2．要重視校長經(jīng)驗的作用。利用經(jīng)驗、形成經(jīng)驗、分享經(jīng)驗和提升經(jīng)驗不僅是校長專業(yè)發(fā)展的手段，也是校長專業(yè)發(fā)展的目標。3．要以突出反思為特征。校長的專業(yè)成長更多的是依靠其對實踐的反思能力，實證研究的結(jié)果也印證了校長的經(jīng)驗反思對其專業(yè)發(fā)展的重要影響。4．要強化校長的參與。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在建構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：個體立足于實際背景與他人學(xué)習(xí)，展開多方位的互動，能從不同的角度和立場與不同的人就所學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)建構(gòu)、重組認識。5．要重視校長的體驗。傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)往往忽視感性經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些親身的感受與體驗，而難以對知識進行完全的意義建構(gòu)［7］。強化體驗，是要求課程實施中為校長提供獲取直接經(jīng)驗的途徑和機會。

（四）課程評價——突出評價的操作性

校長專業(yè)化要求校長培訓(xùn)具有有效性，而提高校長培訓(xùn)的有效性的重要途徑是重視校長培訓(xùn)課程評價。在校長專業(yè)化背景下，校長培訓(xùn)有效性主要表現(xiàn)在培訓(xùn)是否能引領(lǐng)校長達到專業(yè)標準，能否促進校長主動、持續(xù)和全面的專業(yè)發(fā)展［8］。這就要求校長培訓(xùn)課程評價具體、明確、具有操作性。為了體現(xiàn)課程評價的操作性，我們可以參照國際標準化組織制定的“培訓(xùn)質(zhì)量管理與質(zhì)量保證綱要”（草案），制定的評估環(huán)節(jié)的主要標準，制定我國中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量的評估標準，以更好地對校長培訓(xùn)進行監(jiān)督，提高校長培訓(xùn)質(zhì)量。同時，項目管理是世界上公認的一種有生命力并能實現(xiàn)復(fù)雜工作目標的良好方法，而現(xiàn)代校長培訓(xùn)總體上具備了項目管理的三個基本特點：復(fù)雜工作、創(chuàng)造性和有生命周期。因此，可以借鑒項目管理的思想、方法和技術(shù)，建立全程評價模式。

（五）課程資源——體現(xiàn)資源的整合性

社會發(fā)展變化對校長新要求和校長主體發(fā)展需要，要求對培訓(xùn)師資、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)材料以及學(xué)習(xí)者身上蘊藏的培訓(xùn)資源的整合與開發(fā)。1．視參訓(xùn)校長為重要的課程資源。一般地說，在校長培訓(xùn)工作中，比較重視培訓(xùn)者預(yù)設(shè)的教學(xué)資源的整合，而對參訓(xùn)者即校長們身上蘊藏的教學(xué)資源開發(fā)、研究和利用則不夠。校長的專業(yè)成長是一個以實踐知識為基礎(chǔ)的不斷建構(gòu)的過程。經(jīng)過了崗位實踐和社會歷練的校長，蘊藏著豐富的“經(jīng)驗性知識”，它們是寶貴的培訓(xùn)資源。2．IT的支持及培訓(xùn)輔助網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)資源以其開放性、靈活性、交互性和共享性在校長培訓(xùn)資源中日益重要的地位。此外，國外開發(fā)的校長培訓(xùn)軟件可以使學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境下解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，可以降低成本提高培訓(xùn)效率。3．對課程資源進行優(yōu)化整合。信息化社會使得資源數(shù)量爆發(fā)性增加，必然要求對培訓(xùn)資源進行優(yōu)化整合，最優(yōu)化地發(fā)揮資源功能。

［1］褚宏啟．走向校長專業(yè)化［J］．教育研究，2007，（1）．

［2］褚宏啟．對校長專業(yè)化的再認識 ［J］．教育理論與實踐，2005，（1）．

［3］王鐵軍．校長教師專業(yè)化的五個特征［N］．中國教育報，2004－01－20．

［4］潘驍騏．中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系開發(fā)［D］．北京：北京師范大學(xué)，2005．

［5］王鐵軍．構(gòu)建多重性校長培訓(xùn)目標體系［N］．中國教育報，2004－08－31．

［6］欒學(xué)東．中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)計及其策略［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（6）．

［7］鐘祖榮．建構(gòu)面向21世紀校長培訓(xùn)課程體系的設(shè)想［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報，1997，（4）．

［8］張東嬌．基于勝任特征的校長遴選與培訓(xùn)體系［J］．教育研究，2007，（1）．