機(jī)輔、構(gòu)建型角色扮演活動在口語教學(xué)中的有效實(shí)施

沈 麟

（貴州大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

機(jī)輔、構(gòu)建型角色扮演活動在口語教學(xué)中的有效實(shí)施

沈 麟

（貴州大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

以大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（NHCE）為平臺，在口語課堂中引入計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動，進(jìn)行了為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動在口語課堂的實(shí)施有助于不同語言水平的非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的提高，也有利于提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演模式的引入不失為一種有效的口語教學(xué)方式。

計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)；建構(gòu)主義；角色扮演；大學(xué)英語；口語教學(xué)

在英語四大技能的學(xué)習(xí)方面，口語扮演著越來越重要的角色。然而，許多非英語專業(yè)的大學(xué)生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后還是不能流利地用英語交流和溝通。眾多非英語專業(yè)的大學(xué)生能以高分通過各類英語考試，但他們的英語口語表達(dá)能力卻有限。如今，中國與世界的交流越發(fā)緊密，大學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活中有更多的機(jī)會參與到國際交流中去，英語口語表達(dá)能力的好壞就顯得尤為重要。因此，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語參與國際交流，充分激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)好口語、練好口語的積極性，這需要教師采取更有效的方法促進(jìn)大學(xué)英語口語的教學(xué)。

一、實(shí)驗(yàn)研究過程

（一）研究設(shè)問

本文旨在探究在英語口語課堂中實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動的有效性，為了達(dá)到此目的，提出以下研究設(shè)問：

（1）計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動的實(shí)施對提高不同語言水平非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力是否有積極的影響？

（2）非英語專業(yè)大學(xué)生對在口語課堂上實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動有什么意見和看法？

（二）研究方法

1.研究對象

本文從西部某高校2008級非英語專業(yè)隨機(jī)抽取300名學(xué)生作為研究對象。這300名同學(xué)分別來自6個(gè)不同的自然班且所學(xué)專業(yè)都不相同。其中男生226名，女生74名。首先通過問卷獲取了學(xué)生上一學(xué)期的英語期末考試分?jǐn)?shù)（滿分為100分），然后對學(xué)生進(jìn)行了口語測試（口語前測），隨機(jī)抽取大學(xué)英語四級口語考試歷年真題一套作為測試材料。在獲取到學(xué)生的口語分?jǐn)?shù)（滿分為15分）之后，將兩種分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分（z scores）①由于使用的兩種分?jǐn)?shù)總分不一致，無法比較，故將兩種分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成可以進(jìn)行統(tǒng)一比較的標(biāo)準(zhǔn)分形式。，以此對學(xué)生進(jìn)行英語語言水平高、中、低的分類。在轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分之后，40名同學(xué)的數(shù)據(jù)被排除在分析范圍之外，因?yàn)樗麄儍身?xiàng)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分不能被確定屬于哪一個(gè)語言水平。剩下的260名同學(xué)被隨機(jī)分為一個(gè)130人的控制組和一個(gè)130人的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.研究工具

本研究使用的工具為教學(xué)材料、口語測試（口語后測）、問卷調(diào)查三種。

教學(xué)材料。本文以大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺（NHCE）上的角色扮演活動內(nèi)容為材料，總共8個(gè)單元，24個(gè)角色扮演活動。每個(gè)角色扮演活動持續(xù)10分鐘左右。通過18周的教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集?？刂平M的學(xué)生以現(xiàn)有角色扮演材料為學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次學(xué)習(xí)采取簡單地完成角色扮演的朗讀對話這一方式。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生同樣也使用現(xiàn)有角色扮演材料，每次學(xué)習(xí)則采取基于現(xiàn)有對話材料，結(jié)合自己所學(xué)口語知識構(gòu)建新的對話這一方式。

口語測試（口語后測）。在完成18周的口語教學(xué)之后，所有260名學(xué)生進(jìn)行了口語測試（口語后測）。同樣隨機(jī)抽取了大學(xué)英語四級口語考試歷年真題一套作為口語后測的材料。所得分?jǐn)?shù)同口語前測進(jìn)行對比t檢驗(yàn)。所有數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行分析。

問卷調(diào)查。完成教學(xué)之后，對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從中獲取學(xué)生對口語課堂實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動的意見和看法。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）口語測試對比

將260名學(xué)生的口語后測和前測分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，可以看出，實(shí)驗(yàn)組的口語前測和后測分?jǐn)?shù)對比有顯著不同（t＝－18.113，p＝0.000＜0.05），而控制組的口語前測和后測分?jǐn)?shù)對比沒有顯著差異（t＝－0.99，p＝0.842＞0.05）。此外，就實(shí)驗(yàn)組不同語言水平學(xué)生口語前測和后測分?jǐn)?shù)對比也可以看出在口語課上實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動的有效性。相對于控制組而言，實(shí)驗(yàn)組不同語言水平學(xué)生的英語口語后測分?jǐn)?shù)都有了顯著提高。這說明口語課堂上計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動的實(shí)施對提高不同語言水平非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力是有積極影響的。以此可以回答第一個(gè)研究設(shè)問。

計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動，以其活躍和互動的特性，能夠有效地幫助學(xué)生提高口語能力。學(xué)生在這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中可以充分調(diào)動起語言學(xué)習(xí)的主動性，能結(jié)合自身已經(jīng)掌握的相關(guān)口語知識，建構(gòu)出屬于自己的口語知識，在老師的幫助下加以有效運(yùn)用［1］，［2］。學(xué)生由被動地接受老師所教知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，正如建構(gòu)主義理論所主張的那樣，知識是人們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來的。這樣一來，學(xué)生能夠更加積極主動地參與到口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，口語技能得到大幅度的提升。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

130名實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后填寫了問卷調(diào)查表，絕大多數(shù)學(xué)生同意在口語課上實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動。首先，83.9%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動十分有趣，這調(diào)動了他們學(xué)習(xí)口語的積極性。90.0%和75.4%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動更加具有互動性，它們給學(xué)生提供了有用的英語口語學(xué)習(xí)信息。其次，72.3%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動幫助他們輕松地構(gòu)建出其他類似的對話，這樣可以使他們將課堂所學(xué)知識更好地運(yùn)用到生活中去。此外，68.5%的學(xué)生希望在口語課上更多地實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動。以此回答了本文的第二個(gè)設(shè)問。可以說，計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動具有更高的互動性，其在英語口語課堂的實(shí)施不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的能力，還可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性［3］。因此，計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動的實(shí)施有助于提高英語口語教學(xué)的效果，幫助學(xué)生提升口語運(yùn)用的技能。

三、結(jié)論

計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動在口語課堂中的實(shí)施有助于不同語言水平的非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力的提高。學(xué)生通過對計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動的練習(xí)，充分把課堂所學(xué)口語知識轉(zhuǎn)變成自身英語口語表達(dá)的一種技能加以運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了前所未有的互動性和主動性。建構(gòu)主義理論、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)和角色扮演活動在英語口語教學(xué)過程中得到了很好的結(jié)合，這種模式將有助于改進(jìn)非英語專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀?？傊?，計(jì)算機(jī)輔助、構(gòu)建型角色扮演活動不失為一種有效的口語教學(xué)方法，它將為今后英語口語教學(xué)提供更加行之有效的幫助。

［1］鮑彬.《課程要求》視野中的大學(xué)英語教學(xué)模式［J］.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（S2）.

［2］李春華.利用《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐［J］.外語教學(xué)，2007（36）.

［3］檀祝平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

H319

A

1673－1395（2011）07－0123－02

2011－05－09

沈麟（1980－），男，江蘇無錫人，博士，主要從事多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)，口語及寫作教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com